小学语文评课稿 (二)

小学语文评课稿

小学语文评课稿一篇一」

一、简约而灵动

教学中老师主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法。

在本文的教学中，老师注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文

的分析，效果很好。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感

知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感

受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时

的情境，在情感上才会引起共鸣。

小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文，在设计教学时，我们往往会把

对话分成两个版块，虽然也是以读为主要手段，但是，可能就会觉得学生进不了文

本，原因就在于，把对话从具体的语境中脱离出来，脱离了具体的语境就等于断绝

了学生情感的源泉。而我们黄老师今天的的成功正是因为没有犯这样的错误。

二、扎实而有效

这是一节真实、扎实的语文课。课堂上，王老师对于生字词的检查正音，通过

辩字四胞胎的联系识字，让学生真正识字。无论从初读时的要求，到生字的‘正

音，词语的理解，句子的训练，还是理解、朗读、说话能力的训练，以及对学生情

感的熏陶，王老师都是一步一个脚印，让学生得到了实实在在的收益。比如“轻

蔑”的教学过程：

T:什么是“轻蔑”？

s：

T：你从这个词语中读出这是怎样的铁罐？

S:

T:谁能读一读这样一个轻蔑的铁罐？

S:

类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是，看得出对朗读的处理上教者拥有非

常清晰的教学思路，由文及意，由意驭读。这样的朗读处理引导学生从语言文字中

品得语文之味，洋溢着浓浓的语文味道！

这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物

的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。主要把重点

放在朗读、体会人物的对话上。很明显，读是本节课中最重要的教学手段，教师采

用了多种读的形式，自由初读一一同桌分角色初读对话一一同桌细读一组对话一一

教师指导下的情感朗读，引读等。本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文

学习的重要内容。在指导学生学习2—9自然段即对话部分，我觉得可以用这样八

个字概括“以说促悟，以悟促读”。

小学语文评课稿「篇二」

近日，听了吴明红老师执教《我多想去看看》一课，不禁为她的精心设计而叫

好，整堂课，吴老师创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在游戏

中，不知不觉认识了许多汉字，学习了课文。低年级的语文教学力求做到入情入

境。吴老师在课的开始，创设情境，借助画面、录音，让学生带着问题、带着猜

想、带着向往进入课文，引发学生和文本的对话，帮助学生建构完整的词串模块，

使抽象的词和形象的事物整合在一起，来整体感知课文内容。这篇课文共要学13

个汉字，吴老师在教学中没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自

主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养汉字的能力。我想，只要我

们善于把干巴巴的抽象“符号”变活，善于寻找规律，就可以使学生爱学、乐学。

小学语文评课稿「篇三」

听了杨老师执教的《清澈的湖水》一课，我深受启发。杨老师的课树立了“以

读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中积累，读中体验，在读中训练学

生的语感、思维、背诵和表达能力。

1、形式多样，提高学生的背诵兴趣。

教学中，杨老师让学生品读感悟描写景色优美的句子时，采用多媒体课件展示

美丽的画卷，在让学生欣赏的过程中不仅让学生将画卷的内容深深地印入脑海，而

且深化了对课文内容的理解、感悟、体验，为背诵课文奠定基础。在检查学生背诵

时的方法上，注重了形式多样，采用了指名背、小组背、男女声比赛背、师生同背

等形式，让每一个学生都有展示自己的机会，激发了学生背诵的‘兴趣，真正做到

把背诵当成一件快乐的事。

2、进行适当的背诵指导。

见于低年级学生年龄的特点，杨老师为了帮助学生在短时间里记住这些优美的

词句，注重了背诵方法的指导，通过“表演读”、“大声朗读”、“比赛朗读”等

形式，强化了学生在朗读中加深对课文内容的理解，以达到在理解的基础上熟读成

诵的目的。同时又让学生交流自己背诵的好方法，并要求学生把这些方法运序到学

习中，这样学生的背诵就不再是难事了。

小学语文评课稿「篇四」

精选小学语文听课笄课活动记录《雾淞》评课稿

[1]

在《雾淞》一课中，教师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又

一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾淞

奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。

一、创设学生主动参与的教学情境。以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰

封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾淞。聆听着动听

的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾淞间穿梭。

二、引导学生富有个性化的学习。课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方

都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾淞形成的原因，并让

学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复

述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的.学习变成每个学生积

极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教

师和学生都是这个家园的主人。

三、拓宽学生的知识领域。《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的

领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开

阔视野，提高学习的效率。例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用

流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。

[2]

听了杨晶老师的《雾淞》一课，她像大姐姐一样亲切的样子首先给我留下了深

刻的印象。教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者，所以整堂课

在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心。本课杨老师以“奇观”为核心，

先让学生领略雾淞奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由雾淞奇观引入祖国风

光无限好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。整课条理清晰，线

索明确，课堂结构完整。在教学中杨老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来

进行朗读训练，学生的读书效果也很好。

但我仍觉得有些问题值得商榷，提出来大家一起探讨。

首先，关于朗读，我认为是学生在对课文真正领悟、体会，对文本语言文字之

美真正感受之后情感的迸发。在教学中杨老师将重点字词在课件中出示，是不是将

学生体悟过程简化了，是不是将文本的作用弱化了。学生虽然感受到了语句之美，

但我觉得感受得不够深入、不够透彻，五年级的学生完全可以自己感悟，词语的出

示少一些为好。

另外，整节课教师设计紧凑细致，但总觉得教师“牵