小学三年级英语上册 Unit 5 My Family (第三课时综合语用与跨文化意识培养) 教学设计

  小学三年级英语上册Unit5MyFamily(第三课时综合语用与跨文化意识培养)教学设计

一、设计理念与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。其理论基石主要源于以下前沿教育理念：

1.整体语言教学法：主张语言学习是一个整体、有意义的社会互动过程，反对将语言技能机械割裂。本设计将听、说、读、看、写（初步书写与图文结合）有机整合于“介绍家庭”的主题任务链中，让学生在完成真实交际任务的过程中自然习得和运用语言。

2.任务型语言教学：以“能做某事”为教学目标，强调“学用结合”。本课围绕“筹办线上家庭文化交流会”这一核心项目，设计一系列递进子任务（如制作创意家谱卡、录制家庭介绍视频、参与文化交流会），引导学生在解决问题、完成任务的过程中主动建构知识。

3.跨学科项目式学习：突破学科壁垒，将英语学习与美术（家庭树绘制）、信息技术（多媒体使用）、德育（家庭情感教育）、社会学（家庭结构认知）相结合。这不仅丰富了语言学习的载体，更培养了学生综合运用知识解决复杂问题的能力，契合“全人教育”的育人目标。

4.多元智能理论：尊重学生个体差异，通过多样化的活动设计（歌曲、绘画、表演、合作探究、逻辑梳理等）调动学生的语言智能、空间智能、人际智能、音乐智能等，为每位学生提供展示优势、参与学习的路径，实现个性化成长。

5.文化回应式教学：超越简单的文化知识介绍，引导学生通过对比中西方家庭称谓、家庭活动、表达爱意的方式等，深入理解文化差异背后的价值观，培养开放、包容、自信的文化心态，建立文化身份认同，并学会用英语讲述中国家庭故事。

二、教学背景与学情分析

教材内容分析：本课时基于湘少版三年级上册Unit5“MyFamily”的PartF至PartI。原教材内容通常包括：F部分的故事或语篇扩展，G部分的歌曲或歌谣，H部分的趣味阅读或游戏，I部分的综合活动或评价。本设计并非对这些部分进行线性讲解，而是将其核心语言点（家庭成员词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma；核心句型：Thisis…He/Sheis…Ilovemy…）与语用功能（介绍与描述）进行提炼、重组与深化，融入一个更具整体性、挑战性和时代性的项目框架中。

学生情况分析：教学对象为小学三年级上学期学生。他们经过一、二年级的英语启蒙，具备以下特点：

1.认知心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和活动。好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力持久性有限。

2.语言基础：已积累少量基础词汇和简单句型，具备初步的听、说、跟读能力，但语言组织能力和连贯表达较弱。开始对英语书写产生兴趣。

3.学习特点：喜欢歌曲、游戏、故事、动手操作等趣味活动。合作意识初步形成，但需要明确的步骤指导和示范。对家庭话题有天然的情感亲近感。

4.潜在困难：区分he/she的运用可能偶有混淆；在开放情境中进行创造性、个性化表达存在挑战；对跨文化概念的抽象理解需要具体情境支撑。

三、教学目标

基于核心素养理念，设定如下三维整合式教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能在“家庭文化交流会”的真实语境中，准确、熟练地运用核心词汇（father/mother等）和句型（Thisismy…He/Sheis…Ilove…）向同伴介绍自己的家庭成员。

2.3.能理解并初步学唱关于家庭的英文歌曲或歌谣，感知英语的韵律节奏。

3.4.能借助图片、关键词或家谱图，进行3-5句有逻辑的、个性化的家庭介绍（口头或简单书面结合）。

4.5.能听懂关于他人家庭介绍的简单对话或描述，并获取关键信息。

6.文化意识与思维品质目标：

1.7.通过观察、比较不同形式的家庭树（核心家庭、主干家庭等）及中西方家庭称谓差异（如uncle/aunt涵盖范围），初步理解家庭结构的多样性，建立包容的家庭观念。

2.8.在讨论“如何表达对家人的爱”活动中，对比中西方表达情感方式的异同（如直接表达“Iloveyou”与通过行动关怀），培养批判性思维与文化敏感性。

3.9.通过绘制创意家谱卡，锻炼信息可视化处理能力、空间布局能力和创造性思维。

10.学习能力与情感态度目标：

1.11.通过小组合作完成“家谱海报”和“模拟交流会”任务，提升团队协作、沟通与问题解决能力。

2.12.学会利用多媒体工具（如录音、简单绘图软件或实物投影）辅助表达与展示，提升数字化学习素养。

3.13.在整个项目过程中，深化对家庭的情感认知，激发对家庭的热爱与感恩之情，培养积极、自信地用英语进行表达的态度。

四、教学重难点

1.教学重点：在模拟真实交际情境中，综合运用本单元核心语言（词汇与句型）进行有意义的、个性化的家庭介绍与交流。

2.教学难点：

1.3.引导学生超越机械模仿，进行创造性、有情感的个性化表达。

2.4.将文化意识的培养自然渗透于语言活动中，引导学生初步理解并尊重家庭文化差异，避免生硬说教。

3.5.有效组织小组合作与项目展示，确保不同层次学生的参与度与收获感。

五、教学资源与准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含：家庭成员动画短片、多种家庭树范例图片、中西方家庭生活对比图集、背景音乐、歌曲视频、任务指令可视化图表）。

2.3.示范用的大型创意家谱卡（教师自绘或电子版）。

3.4.任务卡（分为基础任务卡和挑战任务卡）。

4.5.评价工具：“星光灿烂”评价海报（包含语言、合作、创意、文化理解等维度的贴纸）。

5.6.实物：家庭成员角色头饰、话筒模型、奖状（“最佳介绍员”、“最佳合作组”、“文化小使者”等）。

6.7.网络资源备用（如适合儿童的英文家庭歌曲）。

8.学生准备：

1.9.家庭照片（电子版或纸质版，或学生自绘的家庭成员画像）。

2.10.彩色笔、卡纸、胶水、剪刀等美术工具。

3.11.提前简单了解自己家庭的基本情况（成员、称呼）。

六、教学过程实施

本课时教学流程设计为四大阶段，构成一个完整的项目式学习循环：情境导入与目标共建->探究建构与语言内化->创意表达与项目实践->展示交流与反思迁移。预计用时40分钟，具体实施可根据课堂动态微调。

第一阶段：情境导入与目标共建(约5分钟)

活动一：多维热身，激活已知

1.教师播放一段轻松愉快的、展现不同种族、不同结构家庭温馨互动的无对白短片，背景音乐为温暖舒缓的旋律。短片结束后，教师用肢体语言和简单提问引导学生：“Family!Whatdoyouseeinthevideo?”学生可能用中文或已学英语单词回答（如：mum,dad,play,happy）。

2.紧接着，师生共唱一首已学的、节奏明快的家庭成员手指谣或歌曲（如改编自“FingerFamily”），边唱边做动作。此活动快速调动课堂气氛，激活学生关于家庭成员词汇的已有记忆，并建立轻松、安全的学习心理环境。

活动二：项目发布，驱动学习

1.教师出示一张精美的“线上国际家庭文化交流会”电子邀请函（课件呈现），并用富有感染力的语言介绍：“Boysandgirls,look!Wehaveaspecialinvitation!AnOnlineInternationalFamilyCultureFairiscoming!Childrenfromdifferentcountrieswillshareabouttheirfamilies.Shallwejointhemandshowourwonderfulfamilies?”（我们要不要参加，展示我们精彩的家庭呢？）

2.与学生共同解读邀请函上的“参会要求”：1.Makeacreativefamilytreecard.(制作创意家谱卡)2.IntroduceyourfamilyinEnglish.(用英文介绍家庭)3.Sharesomethingspecialaboutyourfamily.(分享家庭特别之处)。明确告知学生，本节课的任务就是为参加这个“交流会”做准备，最终举办我们班级的“模拟交流会”。

3.目标共建：教师提问：“Topreparewell,whatshouldwelearnorreviewtoday?”引导学生说出需要复习家庭成员单词、练习介绍句型、学习制作家谱卡等，从而师生共同明晰本课时的学习目标，增强学生的学习主体感和目标导向。

第二阶段：探究建构与语言内化(约12分钟)

活动三：语篇深探，模型输入

1.教师呈现本单元F部分或自编的拓展小故事（图文结合）。故事内容为：主人公Lingling正在为参加“家庭日”活动准备介绍自己的家庭，她画了一张家谱图，并练习介绍。故事中包含目标句型，并自然呈现她在介绍时遇到的“小困惑”（如不知道如何介绍年轻的爷爷，或如何表达奶奶很会做饭）。

2.引导学生观看故事动画或图片，完成倾听理解任务：1.WhoareinLingling’sfamily?(圈出人物)2.Whatdoesshesayabouthergrandpa?(她如何介绍爷爷？)通过问题引导学生关注核心语言。

3.教师聚焦Lingling的“家谱图”和“介绍词”，进行结构化板书。板书左侧呈现一个清晰的家谱图框架，右侧对应列出关键句型框架：

Thisismyfamilytree.

Thisismy...(father/mother).He/Sheis...(tall/kind).

Thisismy...(grandpa/grandma).He/Sheis...(old/funny).

Ilovemyfamily.

4.教师扮演Lingling，借助板书进行示范介绍。随后，邀请学生扮演Lingling进行模仿介绍。此环节强调语言的准确性和句型的熟练度，为后续创造性输出搭建“支架”。

活动四：文化比对，思维拓展

1.探究点一：家庭树的多样形态。教师展示几种不同的家庭树图示：典型的金字塔形、包含宠物作为家庭成员的心形、只包含核心家庭的小树形、几代同堂的大树形。提问：“WhichonelookslikeLingling’s?Whichonemightbelikeyours?Areallfamilytreesthesame?”引导学生观察、比较，理解家庭结构因实际情况而异，没有唯一标准，渗透多样性观念。

2.探究点二：称谓里的文化。教师出示两张图片：一张中国家庭聚会，一张西方家庭聚会。指出图片中的“叔叔”和“uncle”。提问：“InChinese,wehave‘叔叔’、‘舅舅’、‘姑父’...InEnglish,oftenwejustsay‘uncle’.Whatdoyouthink?”不追求深入讲解，而是引发学生初步感知中西方在亲属称谓细分上的文化差异。可以简单说明，这反映了不同的家庭文化习惯，都很有趣。

3.探究点三：爱的表达。提问：“Linglingsays‘Ilovemyfamily.’Howdoyoushowyourlovetoyourfamily?”学生自由发言（中文为主，教师帮助提炼英文关键词，如：hug拥抱,help帮助,drawapicture画画,say“Iloveyou”）。教师可以补充：“Insomecultures,peoplesay‘Iloveyou’veryoften.Inothers,loveisshownmoreinactions.Botharegood!”引导学生尊重不同的情感表达方式。

第三阶段：创意表达与项目实践(约15分钟)

活动五：协作创作，个性家谱

1.发布核心任务：小组合作，为“模拟交流会”制作本组的“创意家谱卡”。

2.分组与分工：采用异质分组，4-5人一组。每组获得一张大卡纸和一套任务卡。任务卡明确分工：组长（协调）、设计师（布局绘图）、资料员（整理成员带来的家庭信息）、记录员（撰写关键词句）、发言人（后期介绍）。确保人人有角色。

3.创作过程指导：

1.4.规划：小组讨论决定家谱卡的风格（树形、房子形、爱心形等）、包含哪些家庭成员（可以是真实家庭，也可以是“理想家庭”或“朋友如家人”的创意概念，尊重学生选择）。

2.5.绘制与粘贴：学生用绘画或粘贴照片的方式呈现家庭成员。

3.6.标注与撰写：在每位成员旁边标注英文称谓（如father）。在卡片合适位置，合作完成一段简短的介绍文字，可参照板书句型框架，但鼓励添加个性化内容（如：Mymothercansing.Mybrotheriscool.）。

4.7.美化：用彩笔装饰卡片。

8.教师角色：巡视各小组，提供必要的语言支持（“Howtosay‘厨师’inEnglish?Cook.”）、创作建议和文化点拨（“你想把宠物加进去？Goodidea!Inmanyfamilies,petsarefamilytoo!”）。同时观察小组合作情况，为过程性评价积累素材。

活动六：演练准备，内化语言

1.家谱卡初步完成后，各小组进入“演练”环节。发言人（或全员轮流）根据家谱卡练习介绍。组内其他成员充当“小评委”和“小教练”，倾听并提出改进建议（如：“He’和’She’要用对哦！”“可以加一句‘Wearehappy.’”）。

2.教师播放轻柔的背景音乐，营造排练氛围。走到各组中间，给予个别化指导，鼓励学生加入表情、手势，让介绍更生动。对于能力较强的小组，发放“挑战任务卡”，如：尝试介绍一个家人的爱好，或描述一件家庭趣事。

第四阶段：展示交流与反思迁移(约8分钟)

活动七：模拟交流会，成果展示

1.教师将讲台布置成“交流会主席台”，戴上主持人的标识，宣布：“Now,welcometoourClassFamilyCultureFair!Let’swelcomeourfirstgroup!”背景屏幕切换成“交流会”主题背景。

2.小组发言人携带家谱卡上台展示（可使用实物投影展示细节）。小组进行介绍展示。鼓励形式多样：可以一人主讲，也可以多人角色扮演（如一人指图，一人介绍）。

3.互动与评价：展示结束后，教师引导台下“观众”（其他学生）进行友好提问或评论。提问使用简单英语，如：“Whoishe?”“Doyouplaywithyoursister?”展示小组需回应。同时，启动“星光灿烂”评价：教师和台下学生根据评价海报的维度，为展示小组贴上赞许的贴纸（语言星、合作星、创意星、文化星）。

活动八：总结升华，拓展延伸

1.所有小组展示完毕后，教师进行简短总结。首先肯定所有学生的努力和创意，特别表扬在合作、创意和文化理解方面表现突出的个人和小组，并颁发象征性的奖状。

2.反思性提问：“Today,wemadefamilytreesandintroducedourfamilies.Whatdidyoulearnaboutfamily?”引导学生从语言知识、文化认知、情感体验等多角度进行反思（如：我学会了介绍家人的句子；我知道每个家庭都不一样；我爱我的家）。

3.延伸任务布置：

1.4.基础任务：向家人用英文介绍自己的家谱卡，并教家人一句英文，如“Iloveyou.”

2.5.拓展任务（二选一）：(1)录制一段1分钟的英文家庭介绍小视频，上传至班级学习平台（需家长协助）。(2)采访一位家人（如爷爷），用中文记录一个他/她小时候的家庭小故事，下节课分享。

3.6.长期项目预告：告知学生，本单元的成果（家谱卡、视频）将汇集起来，在班级墙报或学校数字平台上举办一个“OurFamily,OurWorld”微型展览，邀请其他班级或家长观看。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终：

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作态度、语言尝试、创意表现。

2.3.口头反馈：教师对学生的发言、展示给予即时、具体的正面反馈和建设性建议（如：“Goodpronunciation!”“Canyoutry‘Sheisnice.’?”）。

3.4.同伴互评：小组演练和展示后的互动提问、评价贴纸，体现了同伴间的学习与评价。

5.总结性评价：

1.6.成果评价：对最终完成的“创意家谱卡”和“模拟交流会”展示进行综合评价，重点关注语言的运用、内容的完整性、创意性和情感表达。

2.7.评价量表（简化版，供教师参考）：

1.3.8.语言运用：能准确使用核心词汇和句型进行介绍。（☆☆☆☆☆）

2.4.9.合作学习：在小组中积极承担角色，与同伴有效协作。（☆☆☆☆☆）

3.5.10.创意表达：家谱卡设计有创意，介绍有个性化内容。（☆☆☆☆☆）

4.6.11.文化理解：能在介绍中或讨论中体现出对家庭多样性的初步认知。（☆☆☆☆☆）

八、板书设计

板书采用“思维可视化”与“语言支架”相结合的分区设计，随教学进程动态生成。

[左侧区域：主题与项目]

Unit5MyFamily

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OurTask:1.Makeafamilytreecard.

2.Introduceyourfamily.

3.Sharesomethingspecial.

[中部区域：语言支架]

MyCreativeFamilyTree