初中英语七年级上册Unit 2 Were Family！Section B 1a~1d阅读与写作融合教学设计

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily！SectionB1a~1d阅读与写作融合教学设计

一、教学内容分析

（一）教材定位与单元地位

本节课是人民教育出版社出版的《义务教育教科书·英语》七年级上册Unit2We'reFamily！中的SectionB部分第一课时（1a~1d）。本单元属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群，核心价值在于引导学生理解家庭意义、表达家庭成员、描述家庭活动，并在此过程中加深对家庭归属感的认知。SectionA部分已完成了对核心家庭成员词汇（如mother,father,brother,sister,grandfather,grandmother）以及基本介绍句型（This/Thatis...，These/Thoseare...，Who's...？）的输入与初步操练。SectionB则是在此基础上的深化与拓展，1a~1d部分作为SectionB的导入和核心阅读板块，起到了承上启下的关键作用：它既复现了SectionA的核心语言点，又将学习重心从简单的家庭成员的指认，转向对家庭成员职业、外貌特征、爱好等更深层信息的理解与描述，并为SectionB后续的写作输出（如2a~2b的家庭照片描述写作）提供了核心的语言结构（如He/Sheisa(n)...，He/Shehas...，He/Shelikes...）和语篇范本。

（二）语篇类型与功能

1a~1d板块主要包含两个核心语篇：一是两则简短的、介绍家庭照片的配图短文；二是基于短文理解的阅读理解任务。语篇类型为描述性说明文，以第一人称视角，运用简洁、准确的现在时态，介绍照片中的家庭成员及其相关信息。这两则语篇不仅是语言知识的载体，更是培养学生【核心素养重点】思维品质中观察、比较、分析和推断能力的素材。学生需要通过阅读，从文本中提取具体信息，并理解语篇所传递的家庭温情。

（三）核心语言知识

1.词汇层面：【基础】巩固家庭成员名词（parents,son,daughter,cousin等）；【核心素养重点】引入并掌握描述性形容词（tall,short,longhair,beautiful,handsome,cute等）及职业名词（teacher,student,doctor,actor等）；【重要】学习与爱好相关的动词短语（playbasketball,playthepiano,readbooks,watchTV等）。

2.句法层面：【重要】熟练运用He/Sheis...结构描述身份与职业；【高频考点】正确使用He/Shehas...结构描述外貌特征（特别注意has的使用）；【核心素养重点】掌握He/Shelikes+doing/todosth.结构描述兴趣爱好，并理解like后接动名词表示习惯性爱好的用法。

3.语篇层面：理解并模仿如何围绕“照片”这一视觉信息，构建一个逻辑清晰、内容丰富的口头或书面介绍。介绍的逻辑通常为：总体介绍照片中的人物（Thisisaphotoofmyfamily.）——逐一介绍人物身份及特征——表达对家庭的情感。

二、学情分析

（一）学生已知起点

授课对象为七年级学生。经过SectionA的学习，他们已经熟练掌握了核心家庭成员的英文表达，并能用Thisis...和Theseare...等基本句型指认人物。他们对英语学习保持着较强的好奇心和模仿能力，乐于参与课堂活动，尤其是在与自身生活紧密相关的“家庭”话题上，具有较高的表达热情和情感基础。部分学生具备一定的英语阅读基础，能够捕捉简单的细节信息。

（二）学生未知障碍

1.语言障碍：【教学难点】学生容易混淆并错误使用描述人物时的主谓一致，特别是在has和like三单形式的正确使用上（如易错写成Hehave...，Shelike...）。对于名词所有格（如Lily'smother）的理解和在复杂语境中的运用还不够熟练。

2.思维障碍：学生习惯于碎片化的信息提取，【教学难点】缺乏对文本进行整体理解和信息整合的能力，难以根据阅读任务（如表格填写）将散落在文本各处的信息进行分类、归纳和对比。

3.文化意识：初步理解“家庭”概念，但可能尚未深入体会不同文化背景下家庭表达的异同，以及如何通过英语得体地向他人介绍自己的家庭。

三、教学目标

基于核心素养导向，通过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】准确认读、理解并运用本课时的核心词汇与句型。

（2）【重要】通过阅读策略（如寻读、细读）的运用，准确获取并梳理两则家庭介绍短文中的具体信息，如人物关系、职业、外貌和爱好。

（3）【核心素养重点】能够模仿阅读文本的结构和核心句型，初步尝试口头介绍自己的家庭成员，并为后续写作任务搭建语言支架。

2.文化意识：能够通过阅读，感受到不同家庭生活的温馨与乐趣，理解家庭成员的多样性，增强对自身家庭的热爱与归属感，学会用积极、关爱的语言谈论家人。

3.思维品质：

（1）【核心素养重点】能够对获取的信息进行观察、比较、分析和归纳（如比较两个家庭的不同特征，归纳描述人物的多个维度）。

（2）能够根据上下文语境，推断生词含义（如职业名词）。

4.学习能力：

（1）【重要】能够在阅读活动中，进一步熟悉和运用寻读（scanning）和细读（carefulreading）等基本的阅读技巧。

（2）能够主动参与小组合作，与同伴交流阅读所得，并合作完成介绍家庭的任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【重要】理解并掌握描述家庭成员职业、外貌和爱好的核心词汇与句型（has,likes+doing）。

2.能够运用寻读和细读策略，准确、完整地从阅读材料中提取结构化信息。

3.模仿范文，口头介绍自己的家庭成员。

（二）教学难点

1.【教学难点】在实际语境中，准确运用动词的第三人称单数形式（has,likes）描述家庭成员。

2.【教学难点】超越零散信息的获取，能够整合文本信息，理清语篇的叙述逻辑，并将其迁移到自己的表达中。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、音频（如需）、阅读任务表格（可设计为PPT展示或导学案形式）。准备一些与本课生词相关的图片或简笔画（如职业、运动、乐器等）。设计结构清晰、便于操作的课堂活动指令。

2.学生准备：预习本课生词，准备一张自己最喜爱的家庭照片（实体或电子版），用于课堂最后的口语输出环节。

六、教学实施过程

（一）学习理解阶段：激活旧知，感知新知，获取梳理

1.【导入环节】（Warm-upLead-in）（约5分钟）

（1）师生问候后，教师通过PPT快速展示几张自己家庭的合照（可用卡通或剪影保护隐私），并配以简单介绍，为学生创设语境，自然引出主题。例如：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Canyouguesswhotheyare？Thisismy...Heistall.Helikesreading.”教师的介绍要有意识地、但自然地融入本课将出现的目标词汇，如tall,likereading等。

（2）教师邀请一两位学生拿出自己准备的家庭照片，在全班进行简单的介绍，如：“Thisismymother.”“Thisismyfather.”此环节旨在激活学生已有的关于家庭成员的旧知，并营造轻松愉快的课堂氛围，为后续深入学习做好情感和认知铺垫。

（3）教师利用PPT呈现1a部分的几组词汇（如：tall,beautiful,handsome,cute,short,longhair,shorthair）及相关图片，通过师生互动、生生互动的方式快速核查预习情况并巩固词义。例如指着姚明的图片问：“Ishetallorshort？”，指着有长发的女孩问：“Shehaslonghairorshorthair？”通过形象直观的方式，帮助学生扫清后续阅读中的词汇障碍。该环节注意【基础】词汇的掌握。

2.【读前环节】（Pre-reading）（约3分钟）

（1）教师呈现1b部分两幅家庭照片（Lily'sfamily和Jim'sfamily），并提问：“Whatcanyouseeinthesetwopictures？Howmanypeoplecanyousee？Whoarethey？”引导学生观察图片，对即将阅读的文本内容进行预测，激发学生的阅读期待和好奇心。此环节旨在培养学生的观察能力和预测能力。

（2）教师引出阅读任务：“TheseareLily'sfamilyandJim'sfamily.Theyareintroducingtheirfamilyphotos.Let'sreadandfindoutmoreaboutthem.”

3.【读中环节】（While-reading）（约20分钟）

（1）第一遍阅读：速读寻主旨（Fastreadingforthegist）

教师布置任务：“Readthetwopassagesquicklyandsilently.Findout：HowmanypeoplearethereinLily'sfamily？AndinJim'sfamily？”此任务难度极低，旨在训练学生快速浏览、捕捉关键信息（数字）的能力。学生快速阅读后，核对答案，教师可顺势追问：“Whoarethey？”引导学生进入下一环节。

（2）第二遍阅读：寻读找细节（Scanningforspecificinformation）

【非常重要】此环节为落实教学目标、攻克教学重点的关键步骤。教师将全班分为两大组，分别侧重阅读Lily'sfamily和Jim'sfamily的短文，并完成教师提供的表格（可在PPT上展示或发放导学案）。表格设计如下：

FamilyMember

RelationshiptoLily/Jim

Job

Appearance（外貌）

Hobby（爱好）

...

...

...

...

...

教师给出清晰的寻读指令：“Now,Group1,pleasereadaboutLily'sfamilycarefullyandfindouteachfamilymember'sjob,appearanceandhobby.Group2,dothesameforJim'sfamily.Youcanunderlinethekeywords.”此任务要求学生运用寻读策略，在文中快速定位特定信息（如职业名词、描述外貌的形容词、likedoing结构）。学生自主阅读并标记后，先在小组内交流核对，确保信息的准确性。

（3）第三遍阅读：细读品语言（Carefulreadingforlanguagefeatures）

在核对完表格信息后，教师引导全班共同完成对所有信息的梳理。此时，【重要】教师有意识地将重点信息板书在黑板上，形成清晰的结构化知识图谱。例如，板书分为两栏“Lily'sFamily”和“Jim'sFamily”，下方分别列出家庭成员、职业、外貌、爱好的关键词。

接着，教师引导学生关注文本的语言形式，进行探究式学习。提问：“Lookatthesentences.Whenwetalkaboutwhatsomeonelookslike,whatsentencedoweuse？”引导学生发现“Shehaslonghair.”“Heistall.”并强调has的使用。【高频考点】教师通过对比呈现，如呈现正确句子“Shehaslonghair.”和错误句子“Shehavelonghair.”，让学生辨别，加深印象。同理，引导学生发现“Helikesplayingbasketball.”“Shelikesreadingbooks.”并强调like的三单形式likes以及其后接动词ing形式的用法。【教学难点】教师通过举例“Ilikeplayingbasketball.Myfatherlikesplayingbasketball,too.”帮助学生理解人称变化对动词形式的影响。

（二）应用实践阶段：内化语言，分析比较，初步运用

1.【语言内化活动】（ControlledPractice）（约6分钟）

（1）教师设计补全句子或根据图片/提示描述人物的练习。例如，PPT上展示一个男孩的照片，给出关键词：shorthair,tall,playfootball。要求学生说出完整的句子：“Hehasshorthair.Heistall.Helikesplayingfootball.”此活动由易到难，先全班齐答，再个别提问，确保多数学生能正确输出。

（2）角色扮演：两人一组，学生A扮演Lily或Jim，学生B扮演采访者。B询问A关于其家庭成员的信息，如：“Whoisthemaninyourphoto？Whatdoeshedo？Whatdoeshelooklike？Whatdoeshelike？”学生A根据课文内容作答。此活动旨在将文本信息转化为口语输出，内化目标语言结构，同时训练问答能力。

2.【分析与比较活动】（AnalysisandComparison）（约5分钟）

（1）教师提问，引导学生对获取的信息进行深加工：“WeknowLilyandJim'sfamilies.Let'scomparethem.Whichfamilyisbigger？Whatarethedifferencesbetweentheirfathers？”引导学生比较两个家庭的成员构成、父亲的职业、爱好等。

（2）【核心素养重点】更进一步，教师引导学生关注文本背后的情感：“DoyouthinkLilylovesherfamily？Howdoyouknow？WhataboutJim？”引导学生从字里行间寻找证据，如“Weareahappyfamily.”“Ilovemyfamilyverymuch.”等直接抒情的句子，感受家庭温情，培养学生的情感态度和文化意识。教师总结：“Nomatterwhatourfamilymembersdoorlooklike,wealllovethem.Andtheyloveus.”

（三）迁移创新阶段：超越语篇，合作探究，个性表达

1.【写作准备：搭建支架】（Preparationforoutput）（约5分钟）

教师引导学生回顾本课所学，总结介绍家庭成员的几个维度：身份（Who）、外貌（Looks）、职业（Job）、爱好（Hobby）以及情感（Feeling）。教师结合板书，用思维导图的形式将这些维度清晰地呈现出来，为学生接下来的口语输出搭建好内容支架和语言支架。

教师呈现核心句型框架：

·Thisisaphotoofmyfamily.

·Thisismy...His/Hernameis...

·He/Sheisa(n)...（职业）

·He/Sheis.../has...（外貌）

·He/Shelikes...（爱好）

·Ilovemyfamily.

2.【小组合作：迁移创新】（Groupwork：Creativeapplication）（约8分钟）

（1）【非常重要】学生拿出自己带来的家庭照片，在四人小组内轮流进行介绍。要求学生尽可能多地运用本节课所学的词汇和句型，从多个维度介绍自己的家人。一人介绍时，其他组员要认真倾听，并在介绍结束后尝试用英语提问，如：“Whatdoesyourmotherlike？”“Isyourfathertall？”以此促进组内互动和语言交际的真实发生。

（2）教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型帮助，并鼓励学生大胆表达，记录学生普遍存在的语言错误，以便集体纠正。

3.【展示与评价】（PresentationandEvaluation）（约5分钟）

（1）邀请2-3名代表（或自愿）上台，利用实物投影仪展示自己的家庭照片，并向全班同学介绍。这是学生语言学习成果的集中展示，能极大地增强学生的自信心和成就感。

（2）【教学评一体化】师生共同对展示同学的表现进行点评。点评标准可提前在PPT上展示，包括：语言是否准确（用词、语法）、内容是否丰富（是否涵盖了多个维度）、表达是否流畅自然。点评以鼓励为主，同时委婉指出需要改进的地方。例如，“Greatjob！Youused‘likesplaying...’correctly.Maybenexttimeyoucanalsotelluswhatyourfatherlookslike.”

（四）总结与作业布置

1.【课堂总结】（Summary）（约2分钟）

教师引导学生共同回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday？”引导学生从语言知识（词汇、句型）、阅读技能、情感态度等方面进行总结。教师最后进行精炼的归纳，并再次强调【高频考点】has和likes的正确用法，【核心素养重点】以及从多角度、深层次了解家人、关爱家人的重要性。

2.【分层作业】（Homework）

（1）【基础类作业】：朗读并复述课文Lily'sfamily或Jim'sfamily的短文。完成配套练习册中与本课时相关的词汇和句型练习。

（2）【提升类作业】：运用本节课所学的核心句型和结构，写一段短文介绍自己的家庭照片（不少于5句话）。为下节课的写作课做好准备。

（3）【拓展类作业】：采访一位家庭成员，了解他/她更多的兴趣爱好和故事，尝试用英文记录下来，并与同学分享。

七、板书设计

（此处为文本描述，实际板书为手写结构）

标题：Unit2We‘reFamily！（SectionB1a-1d）

中央区域：用简笔画或图片展示“Lily'sFamily”和“Jim'sFamily”两个家庭的轮廓。

左侧（Lily'sFamily）：

·Gra