苏教版五年级上册天火之谜教学设计全文

苏教版五年级上册《天火之谜》教学

设计全文

《天火之谜》教学设计1

一•教材简析

《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富

兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里

进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、

勇于实验的科学态度，说明惟独通过精准、细致的

观察、研究和实验，才华揭开大自然的奥妙。课文

第一局部写了雷暴在人们的心目中向来是恐怖的东

西，第二局部写富兰克林通过亲自进行的"风筝实

验”，终于揭开了“天火之谜"，最后一局部写富兰

克林按照放电原理发明了避雷针。文章用词丰硕、

描述出色，而内容中又涉和到较深奥的物理知识，

因此，读懂课文，复述"风筝实验”的通过是本课

的教学重点。

二.教学目标

按照此教学重点和其课文自身的特点，制定如

下教学目标:其中较为大体的目标是：

一、能正确、流畅，有情感地朗诵课文。

二、能够综合运用自身的生活经验、自身搜集

的资料、和老师提供的资料读懂课文。

3、凭借具体的语言资料，感受富兰克林勇于

探索，勇于实验的科学精神。

4、能按照图片提示复述风筝实验的通过。

此外较有发展性的目标是：

一、激发学生立志探索大自然奥妙的思想情感。

二、哺育学生搜集课外信息的习惯，提高学生

的信息处置能力。

三、教法：

新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习

的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建

构者。惟独让学生踊跃参预到认知活动中来，学习

才华有效的进行。按照这一理念，在教学《天火之

谜》一文时，我将尝试着利用创设问题情境的方式,

借助多媒体,引导学生想象，让学生自身来发现问题,

解决问题实现意义建构。

四.学法

前人云："学贵知疑，小疑则小进，大疑则大

进"。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表

示。而咱们教师就要擅长创设情境，不时为学生激

起"涟漪"乃至"波涛"。指导学生按"质疑一读

解（课文内容和相关资料）一读议一读评"的学习链

进行学习，达到目标.

五教学程序

在教学第一课不时,主拜求学生能够学会生

字词，初步理解课文中词语的意思，朗诵课文能够

正确、通顺，了解课文大意，能按照提示用课文中

的语句归纳段落大意，并精读了课文的第一局部，

感受到了雷暴在人们心目中的恐怖程序。在第二课

时的教学中，公开课教案则定位在以下几个方面：

一、教给学生读憧课文的方式。

这篇课文篇幅较长，虽然学生对课文内容感

兴趣，但不少内容涉和到物理知识，语句描述生动

具体，假设不引导学生切实读懂课文，学生就会一

知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方式，一

是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课

文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学

生普遍搜集相关资料，以备课上增加自身发言的依

据。另一方面，搜集一些资料，而且在课上适时地

运用，力求让学生自身在综合阅读中读懂课文，并

提高自身的信息处置能力。

二、在创设问题情境中实现自主建构性学习

-抓住学生学习中已知与赫口的矛盾，激疑。

问题的发生不是教师强加赋予学生的，而是学生基

于自身原有的知识结构发生的困惑、矛盾。揭露课

题后，我就让学生质疑引起认知抵触："天火之谜"

指什么？这个谜解开了吗？谁解开的？是如何解开

的？从而诱发学生学习的需要。然后通过自读课文，

使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于

最后T问题。

二、抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教

学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再

次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一局

部呢？学生很容易肯定为第四自然段"风筝实验"。

在学习“风筝实验”时，先组织学生观看课件"捕

捉天火’。这T青境的创设，使学生初步感受了实验

进程。接着让学生环绕"风筝实验"自身来设计问

题彼此考一考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题

最值得研究。对一些简单的问题我随时解决；对一

些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后

去解决；对一些有价值的问题，我引导学生熟悉到

它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位

在三个上：一、实验此日，天气如何？（这是实验

的条件）二、这次实验是怎么做的，需要哪些东西？

（实验器具）3、当风筝飞上了天，富兰克林又看

到了什么？做了什么？说了什么？（实验通过）

3、设计一些对学生有问题启迪作用的范例，

再生疑。如在教学完风筝实验后，我又创设情境小

结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能

被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生

命危（wei）险。学到这，你又有什么新疑问吗？

这时，学生问：莫非富兰克林不胆怯？他为何要

冒着生命危险做这个实验呢？从而使学生找到了

新的增加点，实现螺旋式上升。

三、突出朗诵和复述的教学要求。

朗诵课文、复述课文是课后的要求。教学中

我千方百计使朗诵与读懂课文相结合，通过朗诵增

进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗诵水

平，并重点指导了两处感叹句的朗诵,体味第一句中

那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句表现的那

分胜利的欢跃。考虑到这篇课文比较长，在课内并

无布置全文的复述，而是突出重点自然段，让学生

复述"风筝实验”的通过。在复述时，我没有利用

"文字提示”的方式指导学生复述，而是采用多幅

图的方式指导学生复述，我想这也是符合学生的认

知规律的，因为，咱们回顾一件事的时候，头脑老

是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。

四、进一步激发学生课外阅读的兴趣。

在课上指导了学生环绕课文阅读搜集课外资

料进行信息处置的方式，还要求学生课后进一步课

外阅读，而且还如果自身阅读的需要。

最后的作业设计："拓展作业：

(1)课外阅读《富兰克林传》；

(2)搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷

针是如何避免雷击从而保护建造物的？"正是表现

了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地

了解富兰克林，了解大自然中更多的奥妙。

《天火之谜》教学设计1

一•教材简析

《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富

兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里

进行"风筝实验”的事，期了富兰克林勇于探索、

勇于实验的科学态度，说明惟独通过精准、细致的

观察、研究和实验，才华揭开大自然的奥妙。课文

第一局部写了雷暴在人们的心目中向来是恐怖的东

西，第二局部写富兰克林通过亲自进行的"风筝实

验"，终于揭开了“天火之谜"，最后一局部写富兰

克林按照放电原理发明了避雷针。文章用词丰硕、

描述出色，而内容中又涉和到较深奥的物理知识，

因此，读懂课文，复述“风筝实验”的通过是本课

的教学重点。

二.教学目标

按照此教学重点和其课文自身的特点，制定如

下教学目标:其中较为大体的目标是：

一、能正确、流畅，有情感地朗诵课文。

二、能够综合运用自身的生活经验、自身搜集

的资料、和老师提供的资料读厘课文。

3、凭借具体的语言资料，感受富兰克林勇于

探索，勇于实验的科学精神。

4、能按照图片提示复述风筝实验的通过。

此外较有发展性的目标是：

一、学独志探公自然物的思想情感。

二、哺育学生搜集课外信息的习惯，提高学生

的信息处置能力。

三、教法：

新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习

的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建

构者。惟独让学生踊跃参预到认知活动中来，学习

才华有效的进行。按照这一理念，在教学《天火之

谜》一文时，我将尝试着利用创设问题情境的方式,

借助多媒体,引导学生想象，让学生自身来发现问题,

解决问题实现意义建构。

四.学法

前人云："学薮口疑，小疑则小进，大疑则大

进"。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表

示。而咱们教师就要擅长创设情境，不时为学生激

起"涟漪"乃至"波涛"。指导学生按"质疑一读

解（课文内容和相关资料）一读议一读评"的学习链

进行学习，达到目标.

五.教学程序

在教学第一课不时,主薨求学生能够学会生

字词，初步理解课文中词语的意思，朗诵课文能够

正确、通顺，了解课文大意，能按照提示用课文中

的语句归纳段落大意，并精读了课文的第一局部，

感受到了雷暴在人们心目中的恐怖程序。在第二课

时的教学中，公开课教案则定位在以下几个方面：

一、教给学生读懂课文的方式。

这篇课文篇幅较长，虽然学生对课文内容感

兴趣，但不少内容涉和到物理知识，语句描述生动

具体，假设不引导学生切实读懂课文，学生就会一

知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方式，一

是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课

文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学

生普遍搜集相关资料，以备课上增加自身发言的依

据。另一方面，搜集一些资料，而且在课上适时地

运用，力求让学生自身在综合阅读中读懂课文，并

提高自身的信息处置能力。

二、在创设问题情境中实现自主建构性学习

一、抓住学生学习中已知与林口的矛盾,麟迨

问题的发生不是教师强加赋予学生的，而是学生基

于自身原有的知识结构发生的困惑、矛盾。揭露课

题后，我就让学生质疑引起认知抵触："天火之谜"

指什么？这个谜解开了吗？谁解开的？是如何解开

的？从而诱发学生学习的需要。然后通过自读课文，

使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于

最后一个问题。

二、抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教

学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再

次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一局

部呢？学生很容易肯定为第四自然段“风筝实验"。

在学习“风筝实验”时，先组织学生观看课件"捕

捉天火"。这T青境的创设，使学生初步感受了实验

进程。接着让学生环绕“风筝实验”自身来设计问

题彼此考一考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题

最值得研究。对一些简单的问题我随时解决；对一

些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后

去解决；对一些有价值的问题，我引导学生熟悉到

它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位

在三个上：一、实验此日，天气如何？（这是实验

的条件）二、这次实验是怎么做的，需要哪些东西？

（实验器具）3、当风筝飞上了天，富兰克林又看

到了什么？做了什么？说了什么？（实验通过）

3、设计一些对学生有问题启迪作用的范例，

再生疑。如在教学完风筝实验后，我又创设情境小

结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能

被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生

命危（wei）险。学到这，你又有什么新疑问吗？

这时，学生问：莫非富兰克林不胆怯？他为何要

冒着生命危险做这个实验呢？从而使学生找到了

新的增加点，实现螺旋式上升。

三、突出朗诵和复述的教学要求。

朗诵课文、复述课文是课后的要求。教学中

我千方百计使朗诵与读懂课文相结合，通过朗诵增

进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗诵水

平，并重点指导了两处感叹句的朗诵,体味第一句中

那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句表现的那

分胜利的欢跃。考虑到这篇课文比较长，在课内并

无布置全文的复述，而是突出重点自然段，让学生

复述"风筝实验”的通过。在复述时，我没有利用

"文字提示”的方式指导学生复述，而是采用多幅

图的方式指导学生复述，我想这也是符合学生的认

知规律的，因为，咱们回顾一件事的时候，头脑老

是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。

四、进一步激发学生课外阅读的兴趣。

在课上指导了学生环绕课文阅读搜集课外资

料进行信息处置的方式，还要求学生课后进一步课

外阅读，而且还如果自身阅读的需要。

最后的作业设计："拓展作业：

(1)课外阅读《富兰克林传》；

(2)搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷

针是如何避免雷击从而保护建造物的？"正是表现

了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地

了解富兰克林，了解大自然中更多的奥妙。

《天火之谜》教学设计1

一.教材简析

《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富

兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里

进行“风筝实验”的事,期了富兰克林勇于探索、

勇于实验的科学态度，说明惟独通过精准、细致的

观察、研究和实验，才华揭开大自然的奥妙。课文

第一局部写了雷暴在人们的心目中向来是恐怖的东

西，第二局部写富兰克林通过亲自进行的“风筝实

验"，终于揭开了"天火之谜"，最后一局部写富兰

克林按照放电原理发明了避雷针。文章用词丰硕、

描述出色，而内容中又涉和到较深奥的物理知识，

因此，读懂课文，复述“风筝实验”的通过是本课

的教学重点。

二.教学目标

按照此教学重点和其课文自身的特点，制定如

下教学目标:其中较为大体的目标是：

一、能正确、流畅，有情感地朗诵课文。

二、能够综合运用自身的生活经验、自身搜集

的资料、和老师提供的资料读懂课文。

3、凭借具体的语言资料，感受富兰克林勇于

探索，勇于实验的科学精神。

4、能按照图片提示复述风筝实验的通过。

此外较有发展性的目标是：

一、激发学生立志探索大自然奥妙的思想情感。

二、哺育学生搜集课外信息的习惯，提高学生

的信息处置能力。

三、教法：

新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习

的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建

构者。惟独让学生踊跃参预到认知活动中来，学习

才华有效的进行。按照这一理念，在教学《天火之

谜》一文时，我将尝试着利用创设问题情境的方式,

借助多媒体,引导学生想象，让学生自身来发现问题,

解决问题实现意义建构。

四学法

前人云："学薮口疑，小疑败人进，大疑^大

进"。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表

示。而咱们教师就要擅长创设情境，不时为学生激

起"涟漪"乃至"波涛"。指导学生按"质疑一读

解（课文内容和相关资料）一读议一读评”的学习链

进行学习，达到目标.

五.教学程序

在教学第一课不时，主要要求学生能够学会生

字词，初步理解课文中词语的意思，朗诵课文能够

正确、通顺，了解课文大意，能按照提示用课文中

的语句归纳段落大意，并精读了课文的第一局部，

感受到了雷暴在人们心目中的恐怖程序。在第二课

时的教学中，公开课教案则定位在以下几个方面：

一、教给学生读懂课文的方式。

这篇课文篇幅较长，虽然学生对课文内容感

兴趣，但不少内容涉和到物理知识，语句描述生动

具体，假设不引导学生切实读懂课文，学生就会一

知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方式，一

是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课

文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学

生普遍搜集相关资料，以备课上增加自身发言的依

据。另一方面，搜集一些资料，而且在课上适时地

运用，力求让学生自身在综合阅读中读懂课文，并

提高自身的信息处置能力。

二、在创设问题情境中实现自主建构性学习

二抓住学生学习中已知与赫口的矛盾，激疑。

问题的发生不是教师强加赋予学生的，而是学生基

于自身原有的知识结构发生的困惑、矛盾。揭露课

题后，我就让学生质疑引起认知抵触："天火之谜"

指什么？这个谜解开了吗？谁解开的？是如何解开

的？从而诱发学生学习的需要。然后通过自读课文,

使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于

最后一^问题。

二、抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教

学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再

次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一局

部呢？学生很容易肯定为第四自然段"风筝实验"。

在学习“风筝实验”时，先组织学生观看课件"捕

捉天火"。这T青境的创设，使学生初步感受了实验

进程。接着让学生环绕“风筝实验”自身来设计问

题彼此考一考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题

最值得研究。对一些简单的问题我随时解决；对一

些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后

去解决；对一些有价值的问题，我引导学生熟悉到

它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位

在三个上：一、实验此日，天气如