2026小升初衔接语文讲义第1套（人教版）26 《再塑生命的人》新课预习（教师版）

专题26小升初无忧衔接之《再塑生命的人》

【新课导入】

生命对于每个人都只有一次，那么，如何能再塑生命呢？要怎样做，才能将生命重新塑造呢？

让我们带着对生命的追问，走进课文，倾听海伦·凯勒的人生故事，看看她的生命又是如何被重新塑造的。

【知识梳理】

一、助读资料

1.文题解读

“再塑生命”指重新塑造生命，重新获得生命，在本文中指“我”在莎莉文老师的教育下，体验到了爱。灵

魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”从这个意义上来说，莎莉文老师是帮助“我”再塑生命的人。

2.作者简介

海伦·凯勒（1880-1968），美国作家、教育家、慈善家。她以坚强的意志，战胜各种困难，掌握了英语、

法语、德语、拉丁语、希腊语等5种语言。她全心全意为盲聋哑人的教育和福利事业贡献一生，曾受到许多国家

的政府、人民和高等院校的赞扬和嘉奖。1964年被授予“总统自由勋章”。主要著作有《假如给我三天光明》《走

出黑暗》等。

3.写作背景

海伦·凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能突破心理障碍，重塑生命，得益于她伟大的老师

—安妮·莎莉文。莎莉文老师将人世间美好的思想感情和隽永深沉的爱，深植于海伦·凯勒的生命中，以无私的

爱重塑了她的生命。海伦·凯勒深深地感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的

老师。”本文就节选自海伦·凯勒的著名散文《假如给我三天光明》。

二、基础知识

1、基础字词

感慨．(kǎi)搓．捻．(cuōniǎn)疲．倦(pí)怦．怦(pēng)

惭愧．(kuì)碎．片(suì)拼凑．(còu)浸．满(jìn)花团锦簇．(cù)

2.词语解释。

【感慨】有所感触而慨叹。

【不求甚解】现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。

【疲倦不堪】形容非常疲乏,身体由于过度劳累而无法支撑。

【恍然大悟】恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。

【花团锦簇】形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇，丛集、聚集。

【美不胜收】美好的东西太多，一时接受不完。

【混为一谈】把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。

三、文本解读

原文文本解读

①老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最【1】作者在开篇为什么强调“这一天”？

重要的一天。【1】那是1887年3月3日，当时我才六岁因为“这一天”是莎莉文老师到来的一天，是

零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨“我”生命重新开始的一天。从这一天起，“我”

万分。过上了和以前完全不同的生活。强调“这一天”，

②那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及从侧面反映了莎莉文老师对“我”的影响之大。

家人的来去匆忙中，我猜想一定有什么不寻常的事要发生。

[句解：此处设置悬念，“不寻常的事”是指什么呢？引起【2】此处的景物描写有什么作用?

读者的阅读兴趣。]因此，我安静地走到门口，站在台阶上等此处的景物描写充满温暖的气息，预示着“我”

待着。的命运将向好的方面转变。

③下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰

着的脸上。【2】我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南

方春天而绽开的花朵。[句解：从“搓捻”“抚弄”这些下【3】第④段写出了“我”当时怎样的一种状态?

意识的动作可以看出，此时“我”内心是多么不平静。]我这样写有什么作用?

不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期作者用“神情紧张”“小心翼翼”“心怦怦直

的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。跳”“唯恐意外发生”“大雾中的航船”这些十分

④朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张形象又富有情感的文字，真切地表现了“我”作为

地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，你的心一个盲童的处境：六岁的“我”对外部世界充满了

怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中好奇，但生理缺陷关闭了“我”接触世界的大门。

的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临“我”无助、脆弱，需要能引航的光明带自己走出

近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”迷雾。

恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。【3】这样写从侧面烘托了莎莉文老师对“我”人生

的重要性，为下文的描述做了铺垫。

⑤我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。

可是，一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。[句解：

一“握”“抱”，不仅拉近了“我”与莎莉文老师之间的情

感距离，而且展现了莎莉文老师母亲般的爱心。]我似乎能

感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的

爱的人——安妮·莎莉文老师。[句解：这句话流露出“我”

对莎莉文老师的无限感激之情，总领下文。]

第一部分（①-⑤）：写莎莉文老师来到“我”身边。

⑥第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一

个布娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送

的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿布娃娃。

莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个

词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她

手上画画。[句解：“手指游戏”展示了莎莉文老师独特的

教育方式和良苦用心。]当我最后能正确的拼写这个词时，我

自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，

拼写给她看。[句解：运用了神态、动作描写，把“我”初

学拼写词语的喜悦生动地展现了出来。]

⑦我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文

字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而

已。从此以后，以这种不求甚解的方式，【4】我学会了拼写

“别针”（pin）、“杯子”（cup）、以及“坐”（sit）、

“站”（stand）、“行”（walk）这些词。世间万物都有自

己的名字，这是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。

⑧有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新布娃娃，同时

也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写【4】作者为什么说自己的学习方式是“不求甚解”

“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃的?

娃一样都叫做“doll”。[句解：莎莉文老师的目的不仅在因为“我”最初的学习动力来自对手指游戏的

于让“我”学习一些简单的词语，更在于训练与培养“我”兴趣，“我”并不知道这就是在写字，甚至也不知

的思维方式。]【5】道世界上有文字，只是模仿老师的动作而已。

⑨这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个

词发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，

而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。

她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”【5】联系上下文分析，莎莉文老师为什么送给“我”

这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，布娃娃?

把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，这是老师对“我”的爱的表现，“布娃娃”是

也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗用来启迪“我”智慧的“道具”。

的世界里，根本就不会有温柔和同情。【6】莎利文小姐把可

怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。我

知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

⑩我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳【6】这里写“我”发脾气有什么作用?

扑鼻。[句解：这时的“散步”，是莎莉文老师的精心安排，真实地写出了“我”急于走出寂静而又黑暗的

意在让“我”从刚才的坏心情中解脱出来。]莎利文老师把世界的焦躁不安的心理。说明对“我”来说学习是

我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她如此艰难，每一点进步都需要付出很多的努力，也

在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，从侧面烘托出莎莉文老师工作细致、有耐心。

第二遍就写得快一些。[句解：时机抓的准确，教学方法独

特、巧妙。]我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我

恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解

了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手【帮你学知识】

上流过的这种清凉而奇妙的东西。[句解：写出了“我”理解侧面描写的作用

了“语言文字的奥秘”后那种喜悦的心情。]1.以较简洁的笔墨表现所描写的对象，却能收到以

⑪水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自少胜多的效果。

由。【7】2.侧面描写是对正面描写的补充。好的侧面描写，

井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙往往能起到烘云托月、锦上添花的作用。

万物都⑫各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以

好奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都

有了生命。[句解：“我”获得了生命的意识和感情，对求

和产生了无比美妙的感觉。]我想起了那个被我摔碎的布娃

娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，【7】这句话为什么独立成段？

但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼作者将这句话独立成段，是为了突出“水”对

浸满了泪水，这是生平第一次。[句解：一个“没”字，生动“我”的重要意义。因为莎莉文老师运用直观教学

地写出了“我”的痛惜和悔恨之情。]的方式让“我”认识了“水”，同时唤醒了“我”

那一天，我学会了不少词，譬如“父亲”（father）、认识世界的欲望，打开了“我”认识世界的大门，

“母亲⑬”（mother）、“妹妹”（sister）、“老师”（teacher）给“我”带来了光明、希望、快乐和自由。

等。这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。[句

解：这句话表面上说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的

力量。]记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了

喜悦，企盼着新的一天快些来到。【8】啊！世界上还有比我【8】“我”“企盼着新的一天快些来到”的原因

更幸福的孩子吗？[句解：直抒胸臆，写出了“我”内心浓是什么？

烈的幸福感，说明莎莉文老师为“我”内心浓烈的幸福感，莎莉文老师给了“我”幸福的感受与生存的欲

说明莎莉文老师为“我”开启了知识的大门，“我”学会了望，使“我”感受到生活的意义。

很多文字后感到无比快乐和幸福，感受到了世界的美好。]

第二部分（⑥-）：写莎莉文老师教“我”认识事物

的名称，“我”初步⑬感受到了人生的光明、希望、快乐和自

由。

四、总结概括

1.内容主旨

本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”

对莎莉文老师的感激、崇敬之情。

2.语言特色

❶综合运用多种表达方式。

本文除了运用记叙的表达方式外,还运用了生动细致的描写和感情强烈的抒情。如描写句:“下午的阳光穿透

遮满阳台的金银花叶子,照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。”

抒情句:“啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”多种表达方式的综合运用,准确地表现了莎莉文老师对海伦的关

爱、帮助及海伦对莎莉文老师的感激之情。

❷条理清楚,过渡自然。

作者巧妙地运用第一人称的叙述手法,使文章结构流转自如,疏密有致,以“我”的感受来刻画人物,展开描写,

挥洒自如,行文自然流畅。

【专项练习】

一、积累与运用

1．下面词语中加点的字注音、书写完全正确的一项是()

A．绽．开(zhàn)搓捻．(niē)涨．红(zhàng)感概．万分(kǎi)

B．惭槐．(kuì)栖．息(xī)繁衍．(yǎn)花团锦簇．(cù)

C．譬．如(pì)迁徙．(xǐ)企．盼(qǐ)落英缤．纷(bīn)

D．穿梭．(sōu)煎熬．(áo)冥．思(míng)不可明．状(míng)

【答案】C

【解析】A项“捻”应读“niǎn”，“感概万分”应写作“感慨万分”；B项“惭槐”应写作“惭愧”，“栖”应读

作“qī”；D项“梭”应读作“suō”，“不可明状”应写作“不可名状”。

2．为下列句子的空白处选择正确的词语。

(1)突然间，我恍然大悟，有一种(A.奇特B．神秘C．神奇D．特别)的感觉在我脑中激荡，

我一下子理解了语言文字的奥秘了。

(2)记得那个(A.美好B．曼妙C．奇妙D．美妙)的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，

企盼着新的一天快些来到。

【答案】CA

【解析】体会语境，选择争取的词语作答。

3．下列句子中，加点成语使用有误的一项是()

A．秋天，我和朋友去爬山，沿途的风景真是美．不．胜．收．呀！

B．一看到人民英雄纪念碑，一种敬慕之情就会油．然．而．生．。

C．摆在窗台上的这枝月季，开得花．团．锦．簇．，好看极了。

D．我们要坚持“学以致用”，反对“不．求．甚．解．”，着力解决“不学习”的问题。

【答案】C

【解析】“花团锦簇”形容五彩缤纷、十分华丽的形象。该句中只有一枝月季，不合语境。

4．下面是小明同学写的《再塑生命的人》的读后感，但其中一句有语病，一句标点符号使用不恰当，请找出来

并修改。

①在我读完《再塑生命的人》这篇课文后，被坚强的海伦深深地感动了。②我看不到海伦丝毫的恐惧、凄凉

和悲哀，看到的是她那光明的内心世界、坚强的意志和对生命的爱。③我不禁感慨——只要你的心是坚强的，那

么哪怕你永远生活在无边的黑暗中，你也能感到满世界灿烂的阳光。

(1)第句有语病，修改意见：

(2)第句标点符号使用不恰当，将改为

【答案】(1)①删去“在”(2)③破折号改为冒号

【解析】第1句，成分残缺。

5．下面句子中标点符号使用有误的一项是()

A．朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？

B．我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

C．她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。

D．更妙的是三、五月明之夜，天是那样蓝，几乎透明。

【答案】D

【解析】D项应删去顿号。

6．关于本文，下列说法不正确的一项是()

A．本文按照时间顺序安排材料，叙事条理清晰。莎莉文老师对海伦的教导由浅入深，海伦对世界的认识也从感

性上升到了理性。

B．莎莉文老师用打比方的方式让海伦领悟到了“水”的含义。

C．莎莉文老师是个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。

D．标题用“再塑生命的人”表达了海伦对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

【答案】B

【解析】莎莉文老师用让海伦亲自感受水的方式使其领悟到了“水”的含义。

二、课内阅读

（一）读下列文段，回答文后问题。

①老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才六岁

零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

②那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人的来去匆忙中，我猜想一定有什么不寻常的事要

发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。

③下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接

南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不

堪了。

④朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？

心儿怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道

海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照在了我的身上。

⑤我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧．紧．地．抱．在怀中。我似

乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。

1．分析理解第①段中划横线的词。

2．第③段划横线的词语说明了什么？

3．第④段文字运用了怎样的修辞？有什么表达效果？

4．怎样理解第⑤段的“紧紧地抱”这个动作？

【答案】

1．加横线的词充分表达了“我”对老师的感激之情，并含蓄地照应了文章的标题。

2．这些词语是“我”心路历程的形象展示，同时也与后文对“光明”的渴望形成转折，表达了我不轻言放弃的

乐观心态。

3．运用了比喻，表达了“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理状态。同时从反面强调了受教育的

重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍靠近理想的人生港湾。

4．这既是动作描写，也是细节描写，莎莉文用这个温暖的动作，向“我”传达着“爱”的启示。

【解析】

1．本题考查词语的理解。理解词语一般先理解其表面义，然后要结合语境及课文内容，具体理解出它的语境义

及所包含的情感。“截然不同”意思是事物之间，界限分明，全然不一样。本来，我在那个寂静而又黑暗的世界

里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文老师来了以后，我的生活发生了改变，开始拥有光明、希望、快乐和自由，

变得和以前完全不一样，以“截然不同”写莎莉文老师到来前后“我”生活的变化，表现了莎莉文老师对我的影

响之大。“截然不同”充分表达了“我”对老师的感激之情，并含蓄地照应了文章的标题。

2．本题考查对文章重点词语的理解。结合原文内容可知，莎莉文老师没来之前，我愤怒、苦恼，已经把自己和

家人弄得疲惫不堪，据此分析这些词语是“我”心路历程的一个形象展示；再结合下文内容“在接受教育之前，

我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：‘光明！光

明！快给我光明！’”可知，我的内心是渴望“光明”的，表达了我不轻言放弃的乐观心态。据此分析作答即可。

3．本题考查的是从修辞角度赏析句子。我们可以采用的答题模式是：此句运用了什么修辞手法+表达效果（如生

动形象、生动细腻）+写出了的内容+表达的情感。“在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没

有探测仪，无从知道海港已经临近”运用了比喻的修辞，把没有接受教育的“我”比作大雾中的航船，生动形象

地表现了“我”当时处于寂静、黑暗世界的心理状态，对外部世界充满好奇，却没有方向、没有希望，表达了“我”

急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理；接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确

的航向，从而靠近理想的人生港湾，所以从反面强调了受教育的重要性，衬托了莎莉文老师对“我”的重要意义，

表达了从迷茫中走出来的心情。

4．本题考查学生对重点语句的赏析。解答本题要扣住句子写法上的特点，结合具体的语言环境，联系人物的思

想感情来分析。“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”一句中，“紧紧地抱”是动作描写，也是细节描

写，再结合“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师”

可知，莎莉文用“紧紧地抱”这个温暖的动作，向“我”传达着“爱”的启示。据此分析作答即可。

（二）阅读《再塑生命的人》选段，完成下面小题。

①这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”

是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问

题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得

特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不．悔．恨．，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根

本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以

到外面暖和的阳光里去了。

②我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股

清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一

些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了

语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

③水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

④井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我

开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的洋娃

娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔．恨．莫及，

两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

⑤那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mother）、“妹妹”（sister）、“老

师”（teacher）等。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在

床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？

5．本语段的叙述可分为三个阶段，请在下面横线上填上合适的内容。

第一阶段：

第二阶段：“我”一下子理解了语言文字的奥秘。

第三阶段：

6．根据文意，分别说说第①段中“不悔恨”和第④段中“悔恨”的原因。

7．说说你对第⑤段画线句子的理解。

8．你认为文中的莎莉文是怎样的一位老师？请结合选文中具体内容谈谈。

【答案】

5．第一阶段：“我”无法理解单词的意义而发脾气

第三阶段：“我”对未知的世界充满了求知的欲望

6．“不悔恨”是因为“我”不理解单词的意义，不知道单词与万物的联系，对世间万物没有爱；“悔恨”是因

为“我”理解了语言文字的奥秘，知道了世间万物都各有名称，都能像有生命一样能启发“我”的新思想。

7．表面看来，说的是文字的神奇；实则暗示的是知识的力量，是知识使“我”看到了快乐，看到了光明，看到

了幸福，因而觉得世界充满花香，洋溢着美丽。

8．莎莉文是一位富有爱心，极具耐心的老师；讲究教育方法，善于抓住时机，循循善诱。

【解析】

5．本题考查学生对文章情节的概括能力。从第①段中“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它

摔碎了，心中觉得特别痛快”可知，第一阶段为“我”遇到学习上的障碍，因为无法理解单词的意义而暴怒，发

脾气；从第④段中“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我

新的思想。我开始以新奇的眼光看待每一样东西”可知，第三阶段为莎莉文老师打开了“我”认识世界的大门，

唤醒了“我”认识世界的欲望。

6．本题考查对人物情感的理解，要结合上下文内容来分析。从第①段中“我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂

静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”可知，“我”因为不理解单词的含义，不明白事物与事物之间

是不同的，不懂得每个单词代表了一种事物，是有生命的，所以对万物没有爱，摔碎娃娃却不惭愧，更不会去同

情它，所以“不悔恨”。从第④段中“原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以新奇

的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命”可知，因为在莎莉文老师的耐心引导下，“我”

的学习终于迎来了质变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。莎莉文老师的教导使“我”的情感起了

波澜，回想起“我”因为发脾气而摔碎了莎莉文老师给“我”的布娃娃并且怎么也拼不好它，所以“我”“悔恨”

了。

7．本题考查学生对句子含义的理解能力。要仔细阅读文段，联系句子所在的段落深入理解。“这些词使整个世

界在我面前变得花团锦簇，美不胜收”一句，表达的是“我”的愉悦心情，是“看到”光明后的欣喜若狂，因为

“我”开始通过文字用心感受世界，感受生命，文字的神奇使通向世界的大门打开了，是知识使“我”感受到了

快乐、光明和幸福，因而“我”觉得世界充满了花香，充满了生机，十分美丽。

8．本题考查对人物形象的分析。作答时可以从刻画人物的描写方法、叙述的事件和人物在特定环境中的行为去

分析，注意对人物的介绍和评价。

莎莉文老师是一个富有爱心、耐心、慧心的出色的教育家。她懂得儿童心理，用一个布娃娃让海伦•凯勒对老师

产生了亲切感。莎莉文老师善于抓住教育时机，对海伦的教育做到因势利导，循循善诱。莎莉文老师的教育是从

游戏入手的，这样的方式让海伦•凯勒对拼写产生了浓厚的兴趣。面对大发脾气、摔碎娃娃的“我”，莎莉文老

师极富耐心，带着“我”，去外面散步，赢得轻松愉快的学习心境。然后莎莉文老师准确抓住时机，利用触觉和

实物，以高超的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和情感。

三、拓展提升

（一）阅读下文，回答问题。

拾荒

万吉星

①深秋的凌晨，天气已经转凉，离天亮还有一个多小时，大街上冷冷清清的，昏黄的路灯把王婆婆孤单的身

影拉得又细又长，她沿街仔细翻找着每一个垃圾箱，将凡是能卖钱的东西统统装进那用了多年的破旧编织袋。

②她有些吃力地拖着那个鼓鼓囊囊沉重的袋子，从垃圾桶旁直起佝偻的身躯，用一只手握成拳头用力地捶打

着酸痛的腰。这时隐隐约约听到一阵断断续续、细小而无力的哭声，她循着声音，目光不由自主地瞄到了不远处

路灯杆下的一个小纸箱，以及被几件旧衣物包裹着只露出一个头的婴儿，环顾四周，除了阴冷的风吹着地上的落

叶到处乱跑，鬼影子都没有一个。她小心翼翼地抱起来，发现婴儿脸色青紫，气若游丝，柔弱得像一只筋疲力尽

的流浪猫。

③王婆婆解开自己的衣襟，把婴儿贴身捂在怀里，一股透心的凉从皮肤瞬间直达五脏六腑，她不禁打了一个

寒战，内心涌起一丝悲凉。

④全家人的生活被这个从天而降的弃婴彻底打乱了，本来就过得十分拮据的日子更是雪上加霜。不到一周，

儿媳就给她下最后通牒：“这日子没法过了，要么你把婴儿扔了，要么我走，人家亲生父母都不愿养，你操哪门

子心，说不定孩子有什么绝症。”

⑤“好歹也是一条命啊！”王婆婆叹息着，但面对争吵，最后还是不得不妥协，带着弃婴寄居到一个拾荒老

乡那儿。”

⑥好景不长，真应了儿媳的那句话，孩子患有先天性心脏病，得赶紧做手术。王婆婆摸了摸缝在贴身衣兜里

的两千块钱，这可是她这些年来起早贪黑拾荒换来的棺材钱啊！可一看到孩子那清澈的眼神，她心一横牙一咬，

撕开了衣兜，双手颤抖着揭开一个用塑料布一层又一层包裹着的小袋子，就像一层层剥开自己的心。

⑦倾其所有，只够三天。第四天，医院通知续费，说手术费还差得多。王婆婆打电话给儿子，可还没说完，

儿子就不耐烦地说：“我看你是吃饱了撑的，没事找事。”

⑧王婆婆抱着婴儿独自一人精神恍惚地坐在医院悠长的走廊上，不禁老泪纵横。一束阳光从窗户里斜射进来，

像舞台上的追光灯，正好打在她蓬乱、花白的头发上。这一场景，引起了一个年轻人的注意，他悄悄举起相机，

迎着走廊的侧逆光，按下了快门。

⑨第二天，当地晚报发出了一条《七旬拾荒老人拾弃婴，身患疾病盼救助》的新闻报道，随后，电台记者来

了，电视台也扛着摄像机来了，越来越多的陌生人来了……，铺天盖地的爱心向老人和这个弃婴涌来，短短一周，

30多万元的爱心捐款就送到了王婆婆的手上。

⑩然而，这浓浓的爱心并没有挽留住孩子幼小的生命。一个月后，在付出10多万元的医疗费之后，孩子还

是走了。

⑪在王婆婆心痛欲绝的时候，儿子儿媳来医院找到她，态度诚恳地向她承认错误，还把她接回了家，破天荒

地做了一大桌丰盛的菜肴，并不停地往她碗里夹菜，饭后，儿媳向她诉起苦来：“妈，你看孩子们渐渐大了，长

期租房也不是个事儿，听说下月房租又要涨了，我看不如我們直接买一套60平方米的房子吧，首付也就10多万

元，你那儿不是还剩…”

⑫王婆婆没有说话，苦笑了一下，然后头也不回地走出了家门。

⑬一年后，老家大山深处的那所乡村小学新教学楼落成，孩子们兴高采烈地从四面漏风的危房搬进了宽敞明

亮的新教室。王婆婆依然在这个陌生的城市，拖着一个破旧的编织袋，捡拾垃圾以及人们在不经意间丢弃的某些

东西……

（选自《2017年中国小小说精选》，有修改）

1.参照下面的表述，将小说情节补充完整。

凌晨拾荒，捡养弃婴→①→为救弃婴，倾其所有→无助之中，八方相助→子辈相

求，决然离去→②

2.小说第⑫段中写到“王婆婆没有说话，苦笑了一下，然后头也不回地走出了家门”，请你描写此刻王婆婆的心

理活动。

3.阅读第⑥段画线句，从描写或修辞两个角度任选一个角度进行赏析。

可一看到到孩子那清澈的眼神，她心一横牙一咬，撕开了衣兜，双手颤抖着掲开一个用塑料布一层又一层包

裹着的小袋子，就像一层层剥开自己的心。

4.小说②③段王婆婆捡弃婴的情节，时间很短却用了大量的篇幅来描述，⑬段仅用“一年后”三个字一笔带过这

一年发生的事情。作者为什么这样写？

5.小说最后一句写到王婆婆“捡拾垃圾，以及人们在不经意间丢弃的某些东西……”，结合小说具体分析，文中

的人们在不经意间丢弃了哪些不应该丢弃的东西？

【答案】

（1）婆媳争吵，妥协寄居捐建学校，抬荒依旧。

（2）示例：这笔钱并不属于我们，我不能拿来绐你们买房子；先前收养孩子时你们争吵阻挠，现在凭什么来要

这笔钱；这笔钱我要用它来回报社会。

（3）通过对拿钱的系列动作的描绘（答成“运用动词咬、撕、揭”也可），准确生动地写出了王婆婆救弃婴的

决心，对这笔钱的不舍，王婆婆的善良仁爱。

示例二：细节描写。对存钱位置的描述，表现了王婆婆这笔钱来之不易和对钱的珍视。（也可答“动作细节”，

“咬牙”“颤抖”，；表现王婆婆的决心和不舍。

示例三：比喻。将揭开包裹钱的小袋子的过程比做“一层层剥开自己的心”，表现了王婆婆对这笔钱的不舍。

（4）②③段详细描绘弃婴的状况和王婆婴捡拾齐婴的过程，更能够充分展示弃婴的可怜和王婆婆的善心，⑬段

中，学校的修建过程对王婆婆形象的塑造和对全文主旨的表达作用不大，故一笔带过。

（5）①王婆婆儿子儿媳拒绝收养弃婴，丢弃了善良，②王婆婆儿子儿媳想要用爱心款来买房，丢弃了淳朴（或：

“正确的金钱观”、“纯真”），③婴儿的父母抛弃孩子，丢弃了责任。

【解析】

（1）本题考查筛选、整合文中信息。解答此题要在整体感知文本内容的基础上理清思路，根据已给出的事件，

找到相应的段落，用简洁的语言概括。从①②③段可以概括出：王婆婆凌晨拾荒，捡养弃婴；从④⑤段可以概括

出：王婆婆面对争吵，最后还是不得不妥协，带着弃婴寄居到一个拾荒老乡那儿；从⑥⑦段可以概括出：为救

弃婴，倾其所有；从⑧⑨⑩段可以概括出：无助之中，八方相助；从⑪⑫段可以概括出：子辈相求，决然离去；

⑬段一年后乡村小学新教学楼落成。

（2）本题是考查补写人物语言。思路：先要明确人物此时所处的情境和此时应有的、合理的心理内容。语言表

述时要注意人称，很多题目暗含要求用第一人称：要用“我”，写人物的内心独白。如用第三人称，则是在陈述

人物心理。根据语境补写内容要点：无权占为已有，批评儿子儿媳，回报社会或修建教学楼。

（3）本题考查赏析语句。结合题目的提示，要求从人物描写或修辞两个角度来赏析即可。人物描写的方法有：

语言、行动、心理、肖像、细节等；先确定人物描写的方法，然后在分析表达效果即可。阅读画线句，了解内容，

从“她心一横牙一咬，撕开了衣兜，双手颤抖着掲开一个用”中可知，运用了人物的动作描写，生动地写出了王

婆婆救弃婴的决心，对这笔钱的不舍，王婆婆的善良仁爱。运用比喻的修辞手法，把揭开包裹钱的小袋子的过程

比做“一层层剥开自己的心”，表现了王婆婆对这笔钱的不舍。

（4）本题考查详写与略写的作用，所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，

放开笔墨写得比较充分；所谓略写，是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料少用笔墨，进

行概括式的叙述。小说②③段王婆婆捡弃婴的情节，时间很短却用了大量的篇幅来描述，更能够充分展示弃婴的

可怜和王婆婆的善心，⑬段仅用“一年后”三个字一笔带过这一年发生的事情和全文主旨的表达作用不大，故一

笔带过。

（5）本题考查对文章关键句子的理解和分析能力。解答时，根据上下文内容，结合文章主旨及作者的思想感情

作答。小说最后一句写到王婆婆“捡拾垃圾，以及人们在不经意间丢弃的某些东西……”，王婆婆儿子儿媳拒绝

收养弃婴，丢弃了善良；婴儿的父母抛弃孩子，丢弃了责任。

（二）阅读短文，完成下面小题

苔花点缀的山梁

文纯

①“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开……”这首浸透着300年诗情的歌，在梁俊的带领

下，从一群不怯场的大山孩子的嗓子里唱出来，沁入人们心中。听着这令人如临深林般的声音，不少人感叹，是

怎样优秀的老师，让一双双躲闪的眼神成长为清澈坚定的眼神。他就是来自大山的梁俊。

②梁俊小时候就在大山中生活，一开始走出大山求学时，几度陷入人际困境，甚至患过自闭症，一再受挫的

梁俊最后竟想辍学重新回到大山。正当梁俊迷茫时，他接到了启蒙老师的电话，老师跟他聊了一夜。从小时候一

直讲到长大，从山内讲到山外，从悲伤讲到快乐，最后老师告诉他：“我并不痴迷于那娇艳和给人富贵之感的牡

丹，最深得我心的是大山的苔花。”梁俊不解：“谁会注意那苔花啊。”老师说：“还记得我教你的《苔》吗？

‘苔花如米小，也学牡丹开’啊。风一来，花自开。虽然苔花不起眼，但大山却因它们的存在，让我觉得四季如

春。”

③听完老师的话，梁俊心中的阴霾也被卷走了，剩下的只有一颗努力向上的心。毕业后，他特意带着一颗炽

热的心回到大山，开启支教旅途。支教的生活太艰苦了，宿舍简陋，冬天时，梁俊冻得抱着棉被发抖，但他始终

坚持和一群天真的孩子一起，带他们战胜贫困带来的困扰，引导他们领略书本中描绘的大千世界，鼓励他们不忘

停住脚步，走出大山。

④支教的时间快结束了，梁俊要离开大山了。半夜得知消息的孩子们竟不约而同蹚过河，翻过小山，来到梁

俊的宿舍，告诉梁俊，他们舍不得他，他们会迷失方向的。梁俊忍了忍眼中的泪水，擦拭每个孩子眼角的泪水。

那一刻，他开始酝酿《苔》这首歌。

⑤梁俊看着眼前的孩子们，内心的五味瓶被打翻。他想，孩子们绝对不能因为没有了他就迷失了方向，他想

用一种永恒的方式，寄托他对大山孩子们的企盼。于是，有了在央视《经典咏流传》舞台上让四座热泪纵横的《苔》

的诞生。梁俊把对孩子们的期望都融进了音乐里，孩子们也终不负老师的期望，从当初胆小得连站在台上都会颤

抖，极力蜕变成今天站在舞台上毫不怯场的身影，带着深情完整清澈地唱完一首代表他们心中梦想的《苔》。

⑥而也正因为领着大山孩子们上台演唱这首《苔》，梁俊被推到了记者们的镜头前，面对这突如其来的关注，

他淡定又坚定地说：“这首袁枚的冷门小诗，是我们生命的注解。支教老师也好，乌蒙山里的孩子也好，都是平

凡人，就像是生长在角落里的苔，微不足道却悄悄地绽放着青春，它的美等待着人们去发现。”有网友说：“梁

俊真成了大山那漫山遍野的苔花，微不足道但给孩子们指引了清晰坚定的梦想道路，给大山带来了四季如春般的

温暖。繁育着一朵朵如米小的苔花，美遍了大山。”

⑦或许如梁俊歌里所唱“梦站成山脉，风一来，花自然会盛开”一样，哪怕如米小的苔花，只要不断储蓄成

长开花的能量，总有一天，能等到花开之日。一朵花，不管艳素大小，能开花的都有它的价值啊！

（选自2018年第9期《做人与处世》）

1．本文记