《测量肺活量》教学设计-2026-2027学年教科版四年级科学上册

《测量肺活量》教学设计-2026-2027学年教科版（新教材）

小学科学四年级上册

一、学情分析

四年级学生通过前两课时的学习，已经全面认识了呼吸器官、掌

握了呼吸原理、理解了运动与呼吸变化的规律，具备扎实的前置知识

基础。从认知层面来看，学生知道肺部是气体交换的核心器官，能够

感知每个人的呼吸能力存在差异，有的同学运动后快速恢复，有的同

学容易气喘，但学生不清楚这种差异的科学衡量标准，不了解“肺活

量”的科学概念。

从探究能力来看，四年级学生已经具备基础的实验操作、数据记

录和对比分析能力，能够配合完成测量类实验，但在规范操作、精准

读数、多次实验取平均值等严谨的科学探究细节上仍有欠缺。同时,

学生的竞争意识较强，课堂参与测量活动的积极性高，但容易出现攀

比心理，忽视肺活量与健康、锻炼的内在关联，存在“肺活量越大身

体绝对越好”的片面认知。本节课通过标准化测量、数据对比、科学

解读，帮助学生建立肺活量的科学认知，纠正片面观念，培养严谨的

探究习惯和健康的生活态度。

二、教材分析

《测量肺活量》是教科版2026新教材四年级上册第二单元第三

课时内容，是单元知识的总结与应用提升课。本课承接前两课时的呼

吸结构、呼吸变化规律，聚焦呼吸功能的量化检测，实现从“定性认

知”到“定量检测”的知识进阶，是单元核心素养落地的关键课时。

新教材紧扣新课标生命科学探究要求，编写逻辑清晰、实用性极

强。教材首先引入"肺活量”的科学定义，明确肺活量是衡量人体呼

吸功能、心肺健康的重要科学指标；随后详细讲解简易肺活量测量工

具的制作方法和标准化测量步骤，为学生自主实验提供规范依据；接

着引导学生分组测量、记录自身肺活量数据，对比班级数据差异；最

后结合教材资料，解读肺活量数据差异的原因，关联体育锻炼、生活

习惯与肺活量的关系，给出提升肺活量、保护心肺功能的科学方法。

本节课的核心教学价值在于，让学生学会标准化定量测量人体生

理指标，掌握基础的生命科学探究方法；通过数据对比理解个体呼吸

功能的差异，明晰锻炼对呼吸系统的提升作用，将科学知识转化为健

康生活的实践能力，全面落实科学探究、科学观念与态度责任的核心

素养。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：明确肺活量的科学定义，知道肺活量是人体一次尽

力吸气后，再尽力呼出的气体总量，是衡量心肺功能、呼吸能力的重

要指标；了解肺活量的个体差异及影响因素，知晓体育锻炼能够有效

提升肺活量。

2.科学探究：学会使用简易测量工具标准化测量肺活量，熟练掌

握测量、读数、记录、多次实验取平均值的科学方法；能够对比分析

个人与班级肺活量数据，总结数据差异的原因，提升定量测量与数据

分析能力。

3,科学思维：能够基于肺活量数据，客观判断自身呼吸功能状态;

摒弃片面攀比认知，建立“合理锻炼、稳步提升”的科学思维，学会

辩证看待生理数据差异。

4.态度责任：认识到肺活量与身体健康的密切关联，体会科学测

量对健康监测的意义；主动养成坚持体育锻炼、规律作息的好习惯,

自觉提升心肺功能，树立科学健康的生活理念。

四、教学重难点

教学重点：掌握肺活量的科学概念；熟练掌握标准化肺活量测量

方法，能够规范完成实验测量与数据记录分析。

教学难点：规范完成测量操作，保证实验数据精准；科学解读肺活量

数据差异的原因，理解锻炼与肺活量提升的内在关系。

五、教学过程

(一)情境设问，激趣导入

教师结合上节课呼吸变化知识设问：同样是快跑一分钟，有的同

学呼吸很快、久久不能平复，有的同学短暂休息后就能快速恢复，大

家知道这是为什么吗？

学生自由猜想发言。

师：大家的猜想都有一定道理，最核心的科学原因是每个人的肺

部呼吸能力不同，在科学上，我们用一个专门的指标来衡量肺部的呼

吸能力，这个指标就是“肺活量”。肺活量的大小，直接决定了我们

的呼吸耐力和心肺健康水平。今天我们就一起学习《测量肺活量》，

学会科学测量、解读自己的呼吸健康指标。

(-)探究新知，精讲教材核心内容

板块一：解读概念，明晰肺活量科学内涵

教师精讲教材核心定义：教材明确指出，肺活量是指人在尽力吸气后,

再尽力呼出的全部气体总量。肺活量是评价人体呼吸系统功能、心肺

健康状况的重要科学指标，肺活量越大，说明肺部的通气能力、氧气

供给能力越强，身体耐力越好。

师：大家结合定义思考，测量肺活量时，我们的呼吸需要满足什

么要求？随便呼吸一次可以吗？

生：不可以，必须先尽力吸满气，再尽力全部呼出，不能留余气，也

不能中途换气。

师：总结得非常准确！“尽力吸气、尽力呼气”是测量肺活量的

核心要求，也是实验精准的关键。

设计意图：精准精讲教材核心概念，通过互动问答拆解概念关键点，让学生深

度理解肺活量的内涵和测量核心要求，夯实知识基础。

板块二：研读教材，掌握测量工具与操作规范

教师带领学生研读教材实验板块内容，精讲简易肺活量测量袋的使用

方法和标准化测量步骤，逐一规范操作细节。

教材明确测量工具：简易肺活量测量袋、吹气导管。教师结合教

材图示，讲解工具使用方法：将导管插入测量袋封口处，保证密封不

漏气，通过导管向袋内吹气。

教师精讲教材标准化测量步骤：第一，测量前站直身体，深呼吸，

尽力吸入最多空气；第二，含紧吹气导管，匀速、尽力将体内空气全

部呼出，中途不得吸气、停顿；第三，吹气结束后，捏住测量袋封口，

抚平袋子，读取袋身刻度数值；第四，每人重复测量三次，去除最大

值与最小值，取中间有效值作为最终肺活量数据，减少实验误差。

师：教材为什么要求我们测量三次取有效值，只测一次可以吗？

生：不可以，一次测量容易出现操作失误、数据不准，多次测量可以

让结果更准确、更科学。

教师补充教材注意事项：测量过程中严禁打闹、吹气过猛，避免

测量袋破损；严禁二次吸气吹气，保证数据真实；测量结束及时记录

数据，规范整理实验器材。

设计意图：严格依托教材原文讲解实验步骤和规范，通过设问让学生理解多次

实验的科学性，培养学生严谨的科学探究态度，落实本课教学重点。

板块三：分组实验，测量并分析肺活量数据

学生以四人小组为单位，按照教材标准步骤开展实验，轮流测量、相

互监督、规范记录数据，教师全程巡视指导，纠正学生操作不规范、

读数错误、吹气不彻底等问题。

实验结束后，教师汇总班级部分学生数据，展示数据差异：部分

热爱运动的学生肺活量数值偏高，部分缺乏锻炼、体质较弱的学生肺

活量数值偏低。

师：观察我们的班级数据，大家发现不同同学的肺活量有什么特

点？为什么会出现这样的差异？

小组代表发言：每个人的肺活量大小不一样，经常运动的同学肺活量

更大，不常运动的同学肺活量偏小。

教师精讲教材数据解读内容：教材表明，肺活量的个体差异主要

与体育锻炼、体质状况、生活习惯、年龄身高有关。长期坚持跑步、

跳绳、球类运动的学生，心肺功能得到充分锻炼,肺活量会稳步提升；

长期久坐、缺乏运动、作息不规律的学生，肺活量相对偏低。

设计意图：完整落实教材探究实验，让学生自主完成测量、记录、对比仝过程,

锻炼学生实验操作与数据分析能力；通过数据差异分析，关联生活习惯，深化

知识理解。

板块四：拓展提升，掌握提升肺活量的科学方法

教师精讲教材生活拓展内容：肺活量不是固定不变的，通过科学锻炼

和良好的生活习惯，可以有效提升肺活量，增强心肺功能。

师生互动梳理教材科学方法：第一，坚持有氧运动，如跑步、跳

绳、游泳、快走等，长期锻炼能够扩张肺部通气量，提升呼吸能力;

第二，养成正确的呼吸习惯，坚持鼻腔呼吸、深呼吸，避免浅呼吸、

急促呼吸；第三，保证充足睡眠、规律作息，不熬夜，减少肺部负担；

第四，远离粉尘、烟雾环境，保护呼吸器官，维持正常呼吸功能。

师：是不是肺活量数值越大，身体就一定越健康？

生：不是，只要肺活量符合自身年龄标准，坚持锻炼、稳步提升，就

是健康的。

教师总结：我们无需盲目攀比肺活量数值，重点是养成锻炼习惯,

持续提升自身呼吸功能，守护身体健康。

设计意图：结合教材拓展知识，纠正学生攀比心理，培养辩证科学思维，将科

学知识转化为可落地的健康生活实践，落实态度责任素养。

（三）课堂巩固，梳理体系

教师通过问答形式，带领学生梳理本课核心知识：肺活量的定义、

测量核心步骤、数据差异原因、提升肺活量的方法，查漏补缺，构建

完整知识体系。

（四）课堂小结

本节课我们依托教材内容，精准掌握了肺活量的科学定义，明确

了肺活量是衡量心肺功能的重要科学指标。我们熟练掌握了标准化肺

活量测量方法，严格按照教材规范完成分组实验，学会了多次测量、

取有效值、分析实验数据的严谨探究方法C通过班级数据