2026年部编版六年级语文上册第八单元教案设计

2026年部编版新教材语文六年级上册第八单元教案设计

25.少年闰土

【教学目标】

1.通过抓标志词和拟写小标题，理清文章层次和主要事件。

2.通过抓住“新鲜”一词，对比品味，准确而全面地把握少年闰土的

形象。

3.通过细读赏析，总结写作方法，写好小练笔。

【教学重点】

1.通过抓标志词和拟写小标题，理清文章层次和主要事件。

2.通过抓住“新鲜”一词，对比品味，准确而全面地把握少年闰土的

形象。

【教学难点】

通过细读赏析，总结写作方法，写好小练笔。

【教学过程】

一、激趣导入，分享“稀奇”

每个人的童年，都离不开那些纯真无邪的玩伴和一段段妙趣横生的故事。

同学们，请大家闭上眼睛，用心回想，你和你的童年玩伴之间，是否也发生过许

多有趣而新奇的事情呢？可能是一起勇敢地探险，一起调皮捣蛋，也可能是你们

共同经历的某个难以忘怀的温馨瞬间。现在，请穴家打开记忆的闸门，与我们一

起分享充满乐趣的童年往事吧！

示例：我记得小时候，我和我的玩伴小明特别喜欢去村头的小河边玩耍。

有一次，我们在河边发现了一个被水冲刷得光滑圆润的大石头，上面还有一些奇

怪的纹路。我们像发现了宝藏一样兴奋，把它当作我们的“秘密基地”，还在上

面刻下了我们的名字和当时的日期U

二、初读感知，抓住“稀奇”

同学们刚才分享了各自童年中的那些充满乐趣和惊喜的瞬间。现在，让我

们把这份对“美好”的追寻带入到《少年闰土》这篇课文中去。

1.速读全文，梳理分别用两个字来概括“我”和闰土的相处过程及其对应

的关系变化。

明确：

①(2—5)相见一主仆；

②(6—18)相处——朋友；

③(19)相别一一兄弟、知己。

2.少年LX在和“少年闰土”的相处过程中，最大的感受是什么，请从文中

找一个词语来概括？

明确：稀奇。

三、细读文本，聚焦“稀奇”

同学们，我们已经从整体上感知了《少年闰土》这篇课文，并明确了少年

LX在与闰土相处过程口的最大感受是“稀奇”。那么，这些“稀奇”到底体现

在哪些地方呢？是闰土那些丰富多彩、充满趣味的生活经历，还是他特别的性格

特点？接下来，就让我们一起细读文本，从字里行间去品味那些令人感到“稀奇”

的精彩！请用我发现了“稀奇的”的句子来表达，并具体分析。

(一)稀奇的环境

在《少年闰土》的第一段中，LX先生描绘了一个令人新奇的环境一一深蓝

的天空下，金黄的圆月高挂，海边的沙地上，一望无际的碧绿西瓜蔓延开来。而

后续的故事中，闰土捡贝壳的海边和看跳鱼儿的沙地，更是增添了几分神秘与魅

力。这样的环境，让人仿佛置身于一个充满未知与探索的奇妙世界。

追问：为什么“少年LX”就感觉这样的环境是很新奇的呢？

明确：因为“少年LX”的生活环境与他所描述的这幅乡村月夜图形成了鲜

明的对比。他的生活环境是“只看见院子里高墙上的四角的天空”，这暗示了他

生活环境的局限性和单调性。高墙限制了他的视野，四角的天空则象征着他接触

到的世界之狭窄。在这样的生活环境中，他对于外面的世界充满了好奇和向往。

总结：是啊，稀奇感的产生往往源于对未知的广阔的世界的发现和探索。

(二)稀奇的事儿

1.结合课后练习二，用四字小标题概括闰土给“我”讲了哪几件新鲜事儿。

明确：看瓜刺猗、雪地捕鸟、海边捡贝、沙地观鱼

2.结合文章内容和两个孩子的身份和生活环境的不同，试着对比两人对以

上事件不同的认知和体验。

少年闰土。少年LXr

坐在院子里，看着高墙上四

西瓜地上的银项圈的小英雄"

角的天空的小少爷一

知道水果店里卖西瓜一晚上在西瓜地美蒯产

总结：通过对比〃年LX与少年闰土对同一事件的认知和体验，我们可以深

刻感受到生活环境对个体成长的影响。LX的羡慕和好奇，反映了城市少年对乡

村生活的向往；而闰土的自信和从容，则体现了乡村少年对自然和生活的敏感与

热爱。

3.而这其中写得最详细的事件是哪一件呢？

明确：看瓜刺猗的部分，第1段和11T6段都写了这件事。

四、赏读文本，写作“稀奇”

1.是啊，“看瓜刺掩”是一个极具象征意义的事件。接下来，让我们聚焦

这一部分，用“我认为这部分内容妙在,比如,”

来进行细致而深入的赏析。

示例：我认为这部分内容妙在惊险的情节设置，比如从闰土发现猫的踪迹，

到他勇敢地拿起钢叉刺猗，再到猗的逃脱，情节环环相扣，引人入胜。同时，还

通过“我那时并不知道这所谓猗的是怎么一件东西一一便是现在也没有知道一一

只是尢端的觉得状如小狗而很凶猛〃等语句，巧妙地设置了悬念，使读者对“猗”

这一神秘生物充满了好奇与想象。

师：是哈，“看瓜刺猗”这一部分的故事情节紧凑而富有张力。

2.屏显总结写作方法。

惊险的情节设置：设置悬念、情节紧凑、环环相扣，增强故事的吸引力。

生动的场景描绘：生动的环境描写，营造了氛围，交代故事发生的背景。

细腻的人物刻画：外貌、动作等细节描写，使人物形象更加鲜明、立体。

含蓄的情感表达：在描述事件中含蓄地融入情感表达，使读者产生共鸣。

3.完成课后小练笔：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中

选一张，仿照第一自然段，使用恰当的方法，写一写。

示例：这张照片，我独自站在一座巍峨的山峰之巅，身后是绵延不绝的山

脉，云雾缭绕，仿佛置身于仙境之中。那一刻，时间仿佛凝固了，我深吸一口清

冽的空气，心中涌动着难以言喻的激动与自豪。阳光透过云层，洒在我的脸上，

也洒遍了身后的群山。

五、精读文本，分析“闰土”

1.在少年闰土的讲解中，“我”了解了好多稀奇的事儿：看瓜刺猫、雪地

捕鸟、海边捡贝、沙地看鱼，这些“稀奇”中也隐藏着“好年闰土”这个稀奇的

人儿。请大家再次精读文章，主要对比两人说话方式，具体分析少年闰土“稀奇”

在何处呢？

明确：

少年LX：问句频出，充满好奇。

在文章中，少年LX不断地用问句来探寻闰土的世界。例如，“管贼么？他

不咬人么？和少年闰土的表达形成了鲜明的对比，体现了少年LX对未知事物的

好奇与渴望，也表现了少年LX与他往常的朋友们的生活空间的闭塞。

2.探究主题：今天我们聚焦“稀奇”一词解读了“少年闰土”一文。那么，

LX为何要浓墨重彩地描绘带给“我”无穷无尽的稀奇的事儿的少年闰土呢？请

用“少年闰土不仅是……，还是……”多角度地总结本文的写作意图。

示例：少年闰土不仅是LX心中的美好少年，还是LX心灵的故乡，承载着

他对纯真、质朴乡村生活的深切怀念和美好向往。

3.推荐阅读《故乡》。

可是，转眼间，正月就要过去了，闰士与LX先生也不得不分别了，并且这

一别就是30年，那当他们再次相遇时，他们又会发生哪些“稀奇”的事情呢？

请同学们带着这个问题，课后读一读《故乡》这篇小说。

【教学反思】

26.好的故事

【教学目标】

L会写“熏、搁”等13个字。

2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读

课文。

3.能抓住关键词句，体会梦境的美好。

4.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。

【教学重点】

能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课

文。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1.课件出示一组山阴道的图片，学生观察，说说图片上的景色。

2.引入课题：山阴道在浙江绍兴西南，风景优美。大文豪LX先生曾梦到过这

里，并且写下一篇文章一一《好的故事》，今天我们就一起来学习这篇课文。板书

课题。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.学生自由朗读课文，要求借助拼音，把字音读准，把句子读通顺，遇到难读

的地方多读几遍。遇到难懂的词语，可以先跳过去。边读边思考LX先生的梦境是

什么样子的，用笔做上无号。

2.检查学生的学习情况。

(1)课件出示生字新词，指名领读、跟读，全班齐读。

(2)课件出示课后方格里的11个字，学生交流识字的方法，教师强调“澄'"削"

是多音字，指导学生发音与组词。

(3)教师指导写字。

提醒学生注意一些字的书写。例如：“漾”右上部的竖向下不出头，下

部是“永”，不是“水”「'瞬"指一眨眼，所以部首是“目”，不是“日”；“骤”

可以采用熟字加偏旁的方法来记忆。

书写要美观。“瞬”“骤”“陡”等字在书写的时候要注意左边窄、右边宽，而

“削”是左边宽、右边窄。

3.学生找出课文中难懂的词语，大家一起讨论这些词语是什么意思，教师总

结明确。

三、再读课文，整体感知

1.学生默读课文，边读边标上段序，思考:LX先生写“好的故事”主要集中在

哪几个自然段？这个故事是怎样的？用笔勾画出LX先生笔下的美好景象。

（明确：集中在第4-8自然段，“现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有

趣，而且分明J他把自己坐小船经过山阴道时见到的景物都一一地描绘出来，不

像是故事，倒像是一幅嗝图画。）

2.小组交流探讨。这些景象让你们在头脑里形成了什么样的画面？试着用自

己的话把它描述出来。

3.指名汇报交流成果。

四、课堂小结

本文的写作年代与现在间隔较远，所以语言表达与现在不完全一样。课文中

描写的都是很普通、很常见的景色，描写细致，语言生动，但是描写对象很多、很

杂，所以需要我们反复诵读来理解、体悟。

五、布置作业

1.反复朗读课文，把课文读通顺，读流利。

2.思考课后习题第2题。

第二课时

一、复习故知，导入新课

1.听写课后方格里的11个生字组成的新词。

2.说说LX先生的梦境是怎样的，用自己的话天描述一下这梦境里的画面。

二、精读课文，细如品悟

1.结合时代背景，懑一想：当时的现实是否像LX先生的梦境一样美好?LX先

生为什么会做这样一个梦？这个梦有什么含义？学生自读课文，同桌之间进行交流。

（预设：《好的故事》是LX先生1925年写的，当时LX先生生活在北洋军阀统

治下的北京，切身感受到当时社会的黑暗。）

2.学生交流后明确:文中两次提到故事的“美丽，幽雅，有趣”，这三个词语描

绘的其实就是LX先生当时内心一种美好的向往与憧憬。

LX先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景：乌柏，新禾，野花等

倒映在澄碧的小河中的景象，大红花和斑红花等在水中的浮影。

3.指导学生朗读重点语句，感悟LX先生当时的感受与文章的表达效果。

（1）课件出示“鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜”。

用外面鞭爆的繁响以及身边烟草的烟雾来衬托当时孤寂的情形与心情。一个

人的黑夜不仅仅是黑暗，更是寂寞而孤独的时光。

(2)课件出示第4自然段中的“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦,

而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷二

这句话呈现出一种非常美好而又明快的美学意境，这一自然段是全文的文眼。

(3)课件出示“两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，

农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河

中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾二

作者先连用十九个名词织就了一幅“静美图”；又独具匠心地把这秀丽风光

映在澄碧的河水中，置于搅动的船桨下，汇成了一幅“动美图”。这段文字动静结

合，写出了山阴道上美的人和美的事，寄托了LX先生对故乡美丽风景的怀念与向

往，以及对这风景所象征的心中所追求的美好世界的憧憬。

4.学生自读第6、7自然段，继续感受LX先生描述的美好的梦境。

三、深入文本，体会感情

1.请同学们观察：这篇课文的开头和结尾都写到了一个共同的环境一一昏沉

的夜。

2.这昏沉的夜是个怎样的夜？它象征着什么呢?结合课后“阅读链接”来说说

你们的理解。

(1)学生自读“阅读链接”，思考：“阅读链接”的两则材料写了什么？

(明确：“阅读链接”两则资料都对文章的内容进行了分析，点明了作者写作

的深层意图，即表达对故乡的怀念和对美好生活的追求。第二则材料还阐释了文

中“昏沉的夜”以及“美的人和美的事”的象征意义，进一步补充了作者的写作

意图，即表达对现实社会的厌恶。)

(2)明确了“阅读链接”的内容，那LX先生在文中写的“昏沉的夜”指的是

什么呢？(指名回答。)

(明确：“昏沉的夜”既指作者写作的夜晚时分，也暗指当时中国的黑暗社会。)

3.课文从一个“昏沉的夜”开始，再写LX先生做了一个“好的故事”的梦，

最后用一个“昏沉的夜”结束。从中体现出LX先生什么样的思想感情？(明确：

也就是说,LX先生从憎恶、愤懑开始，进入虚幻而美好的梦境，最后虽然又回到失

望，但多了一丝期待。失望是无法避免的，“好的故事”又充满着希望。从中可以

看出LX先生积极乐观的生活态度。他在黑暗的现实中存有一丝希望，希望用自己

的力量去影响现实。)

四、课堂小结

这就是LX先生的精神一一反抗黑暗现实，追求美好生活。这也是LX先生留

给我们的宝贵的精神贬富。大家可以想一想，我们每一个人都有可能在自己的人

生中遭遇绝望的境地，在那样的时刻，希望大家可以想到我们今天所学的《好的故

事》，想到LX先生生活在黑暗的旧社会依然保有对生活的热情。因此，大家即使

身处黑暗也要心向光明，即使身处绝境也要心怀希望。

【教学反思】

27.我的伯父LX先生

【教学目标】

1.用较快的速度默读课文。

2.能用小标题的形式概括文中所写的关于LX的几件事。

3.能借助课文及相关资料，感受LX的人物形象。

【教学重点】

能用小标题的形式概括文中所写的关于LX的几件事。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

1.前面几节课，我们学习了LX先生的《少年闰土》和《好的故事》两篇文

章，对LX先生有了大致的了解。

2.今天，我们要学习的是关于LX先生的文章一一LX先生的侄女周晔所写的

《我的伯父LX先生》。看看在侄女的心目中，LX先生又是一个什么样的人。（板

书课题，学生齐读课题。）

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，借助拼音把生字读准，把课文中的长句子读通顺，教

师相机指导。

2.快速默读课文，用小标题的形式概括文章写的六件事。

（1）讲列小标题的方法和要求。

方法有两种:①找出段落中最能概括主要内容的原话（可从一句话中摘取）；

②用自己的语言高度概括。

要求:①准确;②简练;③相对整齐。

⑵指导列出小标题：深切怀念、谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、除夕放花筒、

救助车夫、关心女佣。

（3）教师小结：像这样篇幅较长的文章，我们可以用添加小标题的方法来帮

助我们理解文章内容。当然，我们也可以在写作文、日记的时候使用小标题，这样

可以使文章显得条理清晰。

三、精读课文，深入体会

（一）学习“深切怀念”。

1.指名朗读第1自然段。思考：“惊异”是什么意思？（惊奇诧异）“我”为

什么而惊异？（为什么伯父得到这么多人的爱戴。）

2.从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。伯父得到这

么多人的爱戴，是什么原因呢？

（二）学习”谈《水浒传》二

1.自由朗读课文第二部分内容（第2、3自然段）。

2.理解句子：“哈哈!还是我的记性好。”

LX先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评一一不能那样囱囤吞枣地

读书。

3.讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”?

（1）“羞愧”是因为自己读书马虎，以致张冠李戴地乱说一气。

（2）“悔恨”是后悔自己读书囱是吞枣。

（3）“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自

己记性好，实际上是说自己读书比“我”认真。伯父说这话是在委婉地批评“我”

的学习态度，教育“我”读什么书都不能马马虎虎。

4.临走时伯父为什么要送给“我”两本书？

关心和爱护下一代。

5.议一议：这个小故事反映了LX先生的什么品质？

对待学习认真严谨，关心和爱护下一代。

（三）学习"笑谈'碰壁

1.默读课文第三部分内容（第4T3自然段）。

2.说一说:在座的人为什么哈哈大笑？

伯父的回答（一语双关），既幽默地解答了“我”的问题，又表达了对当时社

会的（不满）。而年幼的“我”听不懂伯父话中的深层含义，只是以天真的想法去

理解伯父的话，真的以为伯父的鼻子是碰壁碰扁的，因而引得大家哈哈大笑。

3.理解句子：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

（1）“四周黑洞洞的”指的是当时的社会非常黑暗。

（2）“碰壁”指LX先生与反动势力做斗争时遇到的挫折和迫害。LX先生写

文章揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，他的笔是“匕首”，是“投枪国民党反动

派非常害怕，不许LX发表文章，甚至要逮捕他。

（3）这句话用反问和比喻的手法，表现了LX先生对反动统治的憎恨和顽强斗

争的革命精神。这是LX先生受到那么多人爱戴的根本原因。

4.议一议：作者回忆这个小故事是为了说明什么？

是为了说明LX先生憎恨旧社会，抨击旧社会，表现他顽强斗争的精神和革命

乐观主义精神。

（四）学习"除夕放花筒”。

1.默读课文第四部分内容（第14-16自然段）。

2.画出描写LX先生放花筒的句子，说一说：这是哪种描写方法？从中可以看

出LX先生是个什么样的人？（“他脸上的表情，那么慈祥……充满了自然而和谐的

美J一一神态描写。从中可以看出LX先生热爱生活、热爱亲人、喜爱孩子们。）

（五）学习“救助车夫”。

L快速默读课文第五部分内容（第17-25自然段）。

2.画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么那么冷的天，那个

车夫还光着脚拉着车在路上跑？

（1）体会车夫伤势的严重。（注意结合时代背景。）

“坐在地上呻吟，车子扔在一边。”

“两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血J

“脸上现出难以忍受的痛苦

“他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音J

“疼得厉害，回不了家啦！”

（2）体会车夫生活的悲惨。

“脚上没穿鞋”是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。

“天气那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。

想一想：为什么车夫的生活这么悲惨？

3.LX先生他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词语，说一说：这

些动词有什么作用？

(1)动词：扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎、掏、给。

(2)这些动词表现了LX先生对劳动人民的深切同情与关爱。

4.事后,LX先生为什么“变得那么严肃”，最后“深深地叹了一口气”呢？

(1)“变得那么严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，

受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的。车夫的处境是旧社会劳动人民悲惨

生活的一个缩影，还有更多的中国人生活在水深火热中。

(2)“深深地叹了一口气”是LX先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的

同情和对给劳动人民带来深重苦难的黑暗社会的噌恨。

5.教师小结:LX先生严肃的表情，无声的动作，显示了他内心的不平静。作者

通过回忆LX先生热心救助车夫这一件事，表现了LX先生对生活在水深火热中的

劳苦大众的关爱与同情,对黑暗社会的憎恶。

(六)学习“关心女佣”。

1.默读课文第六部分内容(第26、27自然段)。

2.说一说:LX先生是怎样关心女佣的？又是怎样对待自己的？(学生回答。)

3.这件事表现了LX先生的什么精神品质？

表现了LX先生关心别人胜过关心自己的高尚品质。

4.课件展示课文最后一个自然段，齐读。

5.体会最后一个自然段在文中所起的作用：既是对文章开头的照应，又是全

文的中心句；既是对第六部分的总结，又是对全文的总结；起到点明中心的作用。

四、总结全文，升华感情

1.作者回忆了关于LX先生的六件事，请大家说一说第一部分与后面五个部

分之间的关系。

(明确：课文第一部分提出一个问题:LX先生为什么会得到这么多人的爱戴?

后面五个部分则用关于LX先生的几件事从不同方面回答了这一个问题。第一部

分和后面五个部分是因果关系，第一部分写的是“果”，后面五个部分写的是

“因二)

2.作者是怎样表现LX先生”为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质

的？（明确：选取具体的事例，通过对人物的语言、动作、神态的描写，使LX先生的

形象矗立于我们的心中。）

五、课外延伸，丰富感情

1.课外阅读LX先生的小说《故乡》。

2.有条件的同学可以通过电子设备观赏根据LX先生的作品改编的电影，如

《祝福》《阿Q正传》等。

【教学反思】

28.有的人——纪念LX有感

【教学目标】

1.能有感情地朗诵诗歌。

2.能借助本单元的课文和相关资料，感受LX的人物形象。

【教学重点】

能借助本单元的课文和相关资料，感受LX的人物形象。

【教学过程】

一、复习提问，导入新课

1.提问：同学们，我们本单元学过的课文都与哪个人物有关？你们能说说这

个人在你们心中的印象吗？

2.1936年，中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家一一LX先

生，在上海不幸病逝。LX先生逝世后，仍不断有人纪念他，怀念其风骨精神。板书

课题。

二、了解作者和写作背景

1.谁能给我们介绍一下这首诗歌的作者？（教师出示课件，介绍作者。）

2.这首诗歌是怎样创作出来的？

1949年中华人民共和国成立后，人们才第一次公开地隆重纪念LX先生。诗

人臧克家参加了那次纪念活动，百感交集，心中充满了对LX先生的思念和崇敬,

就情不自禁地写下了《有的人》，诗歌的副标题就叫作“纪念LX有感”。

三、初步感知，读出节奏

1.学生自由朗读诗歌，借助拼音，把字音读准，把句子读通顺。给每一小节标

上序号。

2.指名朗读诗歌。教师相机指导读好词语“不朽”和长句子“他活着为了

多数人更好地活”和“他活着为了多数人更好地活的人”。朗读诗歌不仅要读出

诗歌的节奏，还要读出诗歌的韵味。教师示范读出诗歌的节奏和韵味(也可播放名

家朗读音频)，学生齐读。

四、自主阅读，完成问题

1.学生自主阅读，完成以下问题。

(1)这首诗在内容和写法上有什么特别之处？

(2)诗歌第1小节中，两个“活”与两个“死”的含义有什么不同？

(3)如果将诗歌中涉及的人直接点出，表达效果上会有什么变化？

2.小组交流以上问题，全班汇报后明确。

⑴内容上的对比：第1小节，两种生死观的对比；第2-4小节，两种人对人民

群众的态度的对比；第5-7小节，两种人不同结局的对比。(引导学生结合诗句回

答)写法上：第1小节是全诗的总纲，写了两种“活”和“死”；第2-4小节是并

列关系，写了两种人对人民群众的不同态度；第5-7小节与第2-4小节相对应，写

了两种人的不同结局。

(2)“活”与“死”是指精神上和身体上的。可在原诗中相应的地方加上“精

神”和“身体”两个词语来帮助学生理解。

(3)采用换词的方法，把诗歌中的“有的人”全部换成“某一种人”或“某

一类人”，让学生体会表达效果。

五、多种朗读，升华感情

1.同桌合作读一读这首诗歌，要求：一人读批判反动派的句子，另一人读赞

扬LX的句子。想一想：读批判反动派的句子应该用什么语气？读赞扬LX的句子应

该用什么语气？

2.教师引读：面对自私自利、残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒地说一

一生读：有的人活着，他已经死了。

他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到。

教师引读：面对大公无私、全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他一

一生读:有的人死了，他还活着。

他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。

3.男女生分别领读，全班齐读。

六、布置作业

搜集LX的名言。

【教学反思】

习作：传承好家风

【教学目标】

1.学生能够理解“家风”的含义，掌握通过具体事例表现家风的方法。

2.通过观察、回忆、交流，选择有代表性的事例，按一定顺序写清楚。

3.感受家庭文化的温暖与力量，增强对家庭、对长辈的敬爱与责任感。

【教学重点】

1.选择真实、具体、有代表性的事例来表现家风。

2.如何将平凡的家庭小事写得生动、有感情、有条理。

【教学准备】

1.教师准备：家风相关故事、教材范例（如你提供的文本）、写作提纲模板。

2.学生准备：回忆家庭中印象深刻的1-2件小事，可与家长提前交流。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

提问：你家里有没有经常说的“老话”？比如“做人要诚实““吃饭不剩碗

底”？

引出“家风”概念：家风是一个家庭长期形成的习惯、规矩和精神，是家里

的“传家宝”。

二、阅读范例，感知方法

出示教材范例（如你提供的《传承好家风》）。

引导学生分析：

文章写了哪些家风？（尊敬长辈、将心比心、勤劳整洁。）

每一段用了什么具体事例来表现？

文章开头和结尾是怎样写的？

三、梳理思路，确定内容（

1.学生思考并小组交流。

我家的家风有哪些？

哪些事最能体现这种家风？

2.教师板书引导。

家风可以是：诚实、孝顺、节俭、勤劳、友善、守时、讲卫生、爱读书……

事例要小、真、细（比如：爷爷教我写“人”字要正直；妈妈把旧衣服改成

环保袋）。

四、搭建结构，指导写法

1.题目自拟，如：《我家的传家宝》《妈妈的“将心比心”》《爷爷说“黎明即

起”》

2.结构建议。

开头：点明家风是什么，为什么重要。

中间：写1-2件具体事例，注意写出人物动作、语言、心理。

结尾：写出自己的感受或做法，呼应开头。

五、动笔写作

学生独立完成草稿，教师巡视指导，鼓励写H细节。

六、交流修改，读给家人听（建议课后完成）

写完后，同桌互读，找出最打动人的地方。

回家读给家人听，请家人