2026年部编版四年级语文上册第八单元教学设计

2026年部编版语文四年级上册第八单元教学设计

24.古诗三首

【教学目标】

1.认识“催、君、塞”等7个生字,会写“词、杯、君”等10个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。

3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

【教学时数】

3课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1.说到唐诗，你们会想到哪些诗人？你对这些诗人了解多少？今天,我们来学

习《古诗三首》，首先学习的是唐代著名边塞诗人王昌龄的《出塞》。(板书诗题。)

2.读诗题。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？(“塞”是边界上的险要地

方，“出塞”是出征到边界的意思。)

3.课件出示边塞图片。你想去边塞看看吗?边塞给你什么样的感觉？

4.在学习这首诗之前,我们先来了解一下诗人。课件出示王昌龄简介。

一、初读古诗,扫清字词障碍

1.学生自由读诗后,教师指名读并纠正读音。

2.学生读，师范读。

3.师做手势，学生读。

4.学生读，把古诗的节奏读出来。

5.指导书写。

重点字指导：“塞”“秦

三、再读古诗，探究诗意

1.朗读古诗:根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。

(1)学生听课件中的音频范读。

(2)指名读,齐读，师范读。

2.现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、

诃，不懂的字用标出。

3.交流学习一、二两句。

(1)在这两句诗中，有什么不懂的字、词可以提出来。

(2)小组合作理解诗意:根据我们说的学习方法再读古诗,把理解的词放入诗

中,用我们自己的话说说诗句的意思。(秦汉时的明月，秦汉时的关隘，离家万里外

出征战的将士，至今还没有回来。)

(3)交流反馈：“秦时明月汉时关”这句诗中的两个部分,看似在说两件事，其

实说的是一件事，明月是秦汉时代的,边关也是秦汉时代的。

(4)指导第一句的修辞手法“互文”。它是古涛文中常采用的一种修辞手法,

基本形式是:上下两句或一句话中的两个部分,看似是说两件事,实则是这两个部

分互相呼应、互相阐发、互相补充，说的是一件事。

(5)试着用自己的话说说这两句诗的意思。(指名说出诗句的意思。)

(6)指导体会诗人情感。(板书：同情将士。)

4.交流学习三、四两句。

(1)学生根据课前搜集的资料，谈谈对这两句诗的理解。

(2)“龙城飞将”是谁？(汉朝名将李广。)

(3)秦汉至唐,将军无数，诗人为什么单单提到汉朝的李广将军？让我们看一

段资料。

(4)课件出示李广将军介绍。

(5)结合资料,理解诗句意思：只要龙城的飞将军李广戍守边关，就绝不许北

方游牧民族骑兵南下越过阴山。

(6)说一说你从这两句诗中读出了什么。(这两句诗表达了诗人希望朝廷起任

良将，早日平息边塞战争，使国家安宁、人民过上安定生活的愿望。)(板书:表达

愿望。)

(7)同桌互说诗意，再读古诗。指导学生读出感情。

四、回顾总结

L“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家卫国的壮烈。让我们带

着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一位怎样的诗人？(忧国忧

民。)

2.同学们,古时战事不断,今天的世界仍不太平,世界上的战争从未停止，但

历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平、关爱生命的诗篇。让我们带

着感情再次齐读这首诗。

五、布置作业。

1.有感情地朗读课文。

2.背诵并默写《出塞》。

第二课时

一、导入新课，激发兴趣。

同学们,我们知道,古诗语言精练、意境深远,是悠久的中华文化瑰宝之一。

今天,我们再来学习《凉州词》。（板书诗题。）

二、初读古诗，扫清字词障碍。

1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏感。

2.教师范读,指导读出诗的节奏。

3.小组借助注释交流读懂了什么。

4.指导书写。会写“词”“催”“醉二

三、再读古诗，探究诗意。

1.课件出示：

葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。

2.展开想象，你看到了什么？

（1）甘醇的葡萄美酒装满了精致的酒杯。

这样的葡萄美酒和精致的酒杯,让你想到了什么？

碰杯声、欢笑声、劝酒声，多么欢快的气氛啊!这情景真令人兴奋。

（2）指导朗读。

3.将士们刚要举杯痛饮时,你们听，什么声音传来了？急促的琵琶声。

边听边读,这急促的琵琶声在催促什么？

（这急促的琵琶声在催促将士们赶快奔赴战场。）

这急促的琵琶声还在催促什么？还有不同的感受吗？

（提示:西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。）

（还能从“催”里读出:①快尽兴畅饮;②快奔赴战场;③快喝，喝完了要奔赴

战场。）

4.课件出示:醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回？

5.展开想象（怕什么，醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗?请诸位莫

笑。笑I入下一句。(板书:醉)

6.指名读,说说从“醉卧沙场”中你读出了什么？(从“醉卧沙场”中我读出

了将士们的那份豪放开朗。)

7.大家再好好读一读这两句，想一想你从“几人回”中读出了什么。(板书:

几人回。)

(1)小组讨论汇报.

学生从思乡、战争残酷等角度汇报。

(2)小组读。

(3)男生齐读。

(4)全班读。

小结:好一个“儿人回”，同学们今天学习得很好，通过反复品读，读出了几种

不同的感受。

四、赏读全文，归纳提升

《凉州词》短短四行,二十八个字,那盛大的场面让我们闻到了甘醇的葡萄美

酒,看到了将士们在出征前开怀畅饮、一-醉方休的那份豪放开朗。全诗前后形成

了强烈的对比,抒发了边关将士们把生死置之度外的豪迈情怀,表达了将士们视

死如归的英雄气概。

五、指导背诵

1.下面让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，试着把这首诗背一

背。

2.学生试背,指名背，小组背,全班齐背。

第三课时

一、导入新课，激发兴趣

L听歌曲《月满西楼》。

2.学生交流自己的想法。

3.这首歌柔美、清幽，你知道它的歌词是谁写的吗?这首歌词的作者就是堪称

“婉约词宗”的李清照。今天,让我们一起走近宋代才女李清照，一起欣赏她的另

一首千古绝唱一一《夏日绝句》。板书诗题。

4.课件出示李清照简介。

二、初读古诗,扫清字词障碍

1.课件出示诗句。

2.学生自由朗读这首诗,要求读准字音，读出诗的节奏和感情。

3.指名展示读,教师相机进行指导。

4.学习生字。

(1)课件出示生字，学生自由拼读。

(2)纠正字音，指导书写。

指导书写：“项”左半部最后一笔是提。

三、再读古诗，探究诗意

1.课件出示古诗,指导朗读。

(1)介绍背景。

(2)教师范读。同学们听出老师是以怎样的情感朗读这首诗的吗？(悲愤、激

昂)谁来试着读一读？

2.请3-5名同学大声朗读,其他同学评一评谁读得好,并说说理由。

3.分小组讨论，理解诗句含义。

(1)理解“生当作人杰，死亦为鬼雄二(板书:说理。)

(2)理解“至今思项羽，不肯过江东二(板书:怀古。)

4.思考讨论。

(1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”？(说说项羽的故事。)

课件出示项羽简介。

⑵读了这段文字，你理解项羽为什么“不肯过江东”了吗？

小结：是啊!项羽活着是西楚霸王、人中豪杰。就算死，也要做鬼中英雄，绝不

屈膝投降。

四、赏读全文，归纳提升

1.讨论:读完这首诗,你懂得了怎样的做人道理？

2.配乐朗读金诗,让学生的思想境界得到进一步的升华。(在激昂的琵琶曲中,

大声朗读,让这首诗的字字句句和李清照的爱国之情永远留在同学们的心中。)

五、布置作业，拓展延伸

L背诵并默写《夏日绝句》。

2.搜集边塞诗,在班级举行一次诗歌朗诵比赛。

【板书设计】

（《出塞》情将士表达屋里

古诗三首］《凉州词》醉几人回

（《夏日绝句》谈理怀古

【教学反思】

25.为中华之崛起而读书

【教学目标】

1.认识“崛、奉”等9个生字，会写“崛、肃、脆”等13个生字.

2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。

3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出ZEL立下“为中华之崛起而

读书”这一志向的原因。

4.写出自己读书的目的，做到理由清楚。

【教学重点】

1.在阅读中体会文中表达的“中华不振”，感受落后就挨打的道理，了

解少年ZEL立志的原因。

2.有感情的朗读课文，了解当时的社会背景，深入体会少年ZEL立志的

原因。

3.明白自己读书的目的，做到理由清楚。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【教学目标】

1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、晰”等11个生字，会写“严

肃、清晰”等15个词语。

2.正确、流利地朗读课文。能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚

课文的主要内容。

【教学过程】

一、问题导入，读文释题

1.教师引导：你为什么读书？

2.学生读课题，，昔助工具书解题。

教师引导：题目是什么意思呢？

预设：“崛起”是“兴起”的意思，“之”是“的”，题目的意思应该

是“为了中华的兴起而努力读书。”

3.介绍ZEL,师生交流课前搜集资料。

教师可以出示多媒体ZEL的图片和资料，也可以让学生分享搜集的ZEL

勤学读书的小故事。

教师引导：是什么事情让ZEL立志要为中华的崛起而读书呢？那时的

中国又是什么样子？

二、朗读课文，检测字词

1.教师引导：同学们自由朗读课文，要注意以下加点。

(1)读准字音，读通句子。

(2)碰到新词语，联系上下文试着理解。

(3)思考：说说课文主要写了哪三件事。开始读吧。

学生按照要求自由读课文。

2.检查自学情况。

教师引导：同学们都读得非常认真，读得这么认真，那相信课文里生字

词也难不到你们。我们一起来看看。同桌互读生字词，看一看能读正确吗？

崛起、模范、魏校长、清晰、仿效、淮安、疑惑、惩处、训斥、耀武扬威、得

意洋洋、铿锵有力、疑惑不解、衣衫褴褛。

重点指导“褴褛”的“褛”不能读错。

学生做识字游戏.记忆会认字。

4.书写指导：肃、赞

(1)教师指导学生观察生字在田字格中的位置。

预设1：“肃”是独体字，书写时注意笔顺。大家和我一起书空：横折、

横、横、竖、撇、竖、撇、点。

教师补充：“肃”字下半边的笔顺为“先两边后中间”而不是“从左到

右”

预设2：“赞”是上下结构，部首是“贝”，书写时要注意第一个“先”

最后一笔是竖提。

（2）学生书空生字，感受生字的笔顺。

（3）教师范写。

（4）学生拿出练习本，独立练习，教师巡视，相机指导。

三、小组合作，默读课文，理解内容

1.合作读文。

教师引导：课前我们已经预习了课文，课文共有几个自然段？

预设：课文共有17个自然段。

教师提出要求：下面我们小组合作读课文，听听同学是否读正确、流利。

读完后思考这篇课文主要讲了哪几件事情，用自己的话说说分别讲了什

么事情？

（1）师布置小组合作读书要求，引导学生倾听、评价、纠错。

（2）小组合作读课文，师巡回指导。

2.反馈交流。

教师提问：课文主要讲了哪三件事情？用自己的话说一说。

教师追问：三件事之间有关联吗？把三件事串联起来，你能说一说课文

的主要内容吗？可以用上”之所以....是因为......”

预设1：三件事之间有关联，这三件事不是按照时间顺序写的，而是先

出示了结果，ZEL提出“为中华之崛起而读书”，再出示原因，ZEL的所见

所闻激励了他，他才提出了这句话。

预设2：我来说一说课文的主要内容，课文主要讲了ZEL少年时在奉天

读书时的事情，他耳闻目睹了中国人被外国人占据的地方受尽洋人欺凌却

无处说理，从中深刻体会到“中华不振”的含义，立志要“为中华之崛起而

读书”。

四、课后作业

1.会写的生字自主学会。

2.搜集关于近代中国饱受欺凌的历史资料。

五、板书设计

为中华之崛起而读书——ZEL

立志--中华不振一-目睹欺凌

第二课时

【教学目标】

1.能查找资料加深对课文内容的理解，说出ZEL立下“为中华之崛起而

读书”这一志向的原因。

2.写出自己读书的目的，做到理由清楚。

【教学过程】

一、谈话导入，温故知新

1.教师导入：今天我们继续来学习《为中华之崛起而读书》。这是我们

中华人民共和国第一任总理ZEL立下的誓言。请同学们清晰而坚定地读课

题。这更是他终身奋斗的目标，请大家用铿锵有力的声音再读课题。

2.教师引导：回忆课文中讲述ZEL的三件事，分别用三个词来描述ZEL

的感情变化。

预设：立志---疑惑----气愤。

教师追问：快速默读课文，用课文中的一个词回答：是什么原因让ZEL

立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？

预设：中华不振。

二、耳闻“中华不振”

1.教师引导：ZEL具体都经历了什么？现在就让我们深入地学习这篇课

文。故事发生在ZEL12岁时，也就是100年前，1911年，他的伯父把他从

家乡接到了东北的沈阳，到了车站下车的时候，叔侄俩就有了一番对话，他

们说了什么呢？找3位同学分角色读一下他们的对话。

在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要

随便去玩，有事也要毙着走，免得惹出麻烦没有地方说理。

少年ZEL疑惑不解，问道：“被外国人占据？为什么呢？”

“中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。

2.教师引导：这里伯父仔细叮嘱ZEL千万不要去一个地方，那是什么地

方呢？

预设：那里是租界。

教师追问：什么是租界？租界是指帝国主义国家通过不平等条约，在中

国强行取得的，供其在一定时期使用和管理的地区。如：天津租界地、上海

租界地等。在那里他们想干什么就干什么，不受弱国的管制，同时不允许弱

国人进入。

教师引导：伯父为什么不让他去租界地玩呢？你能用课文中的话来回答

吗？

预设：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！

（1）生自由读这一句话，指名读。

（2）教师引导：伯父心情复杂，请你用一人词形容此时此刻伯父的心情？

（3）教师重点指导读出无奈的感情。

教师引导：在中国的土地上却有着外国租界地，在中国的土地上却没处

说理去。（读“奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕

着走，免得惹出麻烦没有地方说理。”）

教师追问：那是为什么呀？

预设：中华不振。

教师过渡：是的，因为不理解，所以ZEL背着伯父和同学闯进了外国租

界地，他亲眼看到了什么？那我们就去看看租界究竟发生了什么事情呢？

三、目睹“中华不振”

1.教师引导：租界是什么样的？用横线划出描写的句子。

预设：这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外

国人。

教师追问：从这句话中看出租借地怎样？

预设1：从这句话可以看出这条街道很繁华，灯红酒绿，热闹非凡。

预设2：街道上都是外国人，和别处是不同的。

教师引导：在中国的土地上，有那么一片繁华的地方，但却不是我们中

国的，而是外国人的租界地。租界地以外的中国会是怎样的情景呢？

预设：我觉得租界地以外的中国人们生活的很贫苦，很可能吃不饱穿不

暖，还要任人欺负。

教师小结：是呀.一百年前的中国多落后呀！中华不振呀!

2.教师引导：ZEL在租界看到什么？

预设：巡警局门前围着一群人，人群中有个女人正在哭诉着什么。

教师追问：这里到底发生了什么事情？

预设：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中

国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋

人，反而把她训斥了一通。

3.教师引导：你觉得这是一个怎样的妇女？为什么这样觉得？

预设：我觉得她非常的可怜，亲人被洋人压死了，还无处说理。

教师追问：此时她最希望什么？

预设1：她希望中国巡警能够处罚洋人。

预设2：但现实是中国巡警不但不惩处这个洋人，反而把她训斥了一通。

教师引导：读到这里你有什么感受？

预设：中国巡警太可恶了，竟然不帮助中国人

教师点拨：你能不能把你对巡警的愤怒读出来？谁再来读读这句？

生自由读（指导朗读：重读“原指望”、“谁知”、“不但不”、“反

而”。）

教师追问：为什么中国巡警要这样做呢？

预设：因为这是在租界，中国人说了不算，一切听外国人的。

教师小结：这是怎样的社会啊？连中国的巡警局也不给中国人撑腰看到

这不公平场面，你心情如何？

预设：我的心情很愤怒。

师：把这样的心境用声音读出来吧。

生自由读。

教师引导：同学们，我听到了你们对这位妇女的同情，听出了你们的愤

怒。那么围观的中国人心情怎样？你从这里读出了什么？

预设：围观的中国人的愤怒、无奈。

4.提升情感。

师：同学们，为什么这个妇女这么可怜，死了亲人却无处伸冤？最根本

的原因到底是什么？

生：中华不振。

师：为什么肇事的洋人轧死了人却事不关己，得意洋洋？是因为?

生：中华不振！

师：为什么中国巡警不声张正义，秉公执法，反而无情地训斥受害者,

纵容洋人？还是因为？

生：中华不振！

师：同样是中国同胞，围观的中国人不能为自己人打抱不平，反而隐忍

无奈呢？更是因为？

生：中华不振！

师过渡：因为中华不振，才有不公正的一幕出现，其实，这样的事情,

在当时的中国，不只是这一件、两件。请同学们看这一则材料：

资料：出示了鸦片战争后，中国被迫签定的丧权辱国的《南京条约》、

《马关条约》、《北京条约》等历史资料及图片。

师追问：听到这，你想说什么？

师小结：百年前这样的中国，这一幕幕随处可见，这只是中华不振的一

个缩影，这样的情景使我们愤怒，也使年轻的ZEL愤怒，他看到这样震撼心

灵的一幕之后会有怎样的想法呢？

四、品读誓言，感悟“为中华之崛起而读书”

1.师过渡：在修身课上魏校长问同学们为什么而读书？ZEL是怎么回答

的？

预设：为中华之崛起而读书。

师引导：与同学们回答的有什么不同？

预设1：为明理而读书，为做官而读书，为挣钱而读书，为吃饭而读书

预设2：其他同学都是在为自己而读书，ZEL的志向很远大，为中华之

崛起而读书。

师小结：这9个字是他一生的诺言，这g个字更是他一生的奋斗目标

啊！ZEL是这样说的，也是这样做。少年时，ZEL为中华之崛起而读书，青

年时，ZEL为中华之崛起而工作。留学回来后，ZEL和毛泽东带领中国工农

红军南征北战，解放了全中国，成为中国的第一个总理。ZEL正因为有如此

远大的志向，才成为我国伟大的总理！也正因为如此，他得到了全国人民的

爱戴，受到了全世界人民的尊重!

五、拓展阅读，练笔应用

师引导：20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，ZEL立下了“为

中华之崛起而读书”的宏伟志愿，如今，我们的祖国已不再是那个任人宰害h

任人欺凌的中国，如今的中国日益崛起。作为新时代的少年，你可曾想过：

今天你是为什么读书？

六、作业布置

1.阅读ZEL或者其他伟人的故事，讲给大家听。

2.办一张手抄报展示自己的学习成果。

【教学反思】

26.MLF蓄须

【教学目标】

1.认识“蓄、迫”等14个生字，读准多音字“宁、要”。

2.能说清楚MLF用了哪些方法拒绝为日本人演戏以及他所经历的危险和困

难。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

1.读课题。

教师谈话:请同学们齐读课题。说说，读完课题后你产生了什么疑问？（板书课

题）

预设:MLF唱戏与胡须有什么关系？

2.品课题。

课题告诉了我们MLF蓄须这件事。你们知道“蓄须”是什么意思吗?我们先

来看看“蓄"“蓄”的意思是积聚，储臧，“蓄须”即积聚胡须。读到这儿，我们

不禁要问:MLF是唱什么的？与他的胡须有什么关系？（MLF在戏台上唱旦角，扮演

的是女性角色，所以他一旦蓄须,就不能登台演出了。）

二、初读课文,扫清字词障碍

1.学生用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音，认清字形,遇到不理解的词

语,查阅工具书或联系上下文解决。

2.课件出示生字。

3.学生认读生字,教师相机正音。

(1)学生认读。指名读，开火车读。

(2)正音。

(3)多音字指导：宁(ningning)、要(yGoyao)o

4.画出不理解的词语，借用工具书解决。

三、再读课文，整体感知。

1.让学生带着以下问题,一边默读课文,一边思考：

(DMLF用了哪些方法拒绝为日本人演戏，遇到了哪些危险和|困难？

(2)文中哪件事写得比较详细?具体描绘了哪些内容？

课件出示：

①藏身租界，远避香港②蓄须明志，卖房度口③打针装病，险些丢命

(3)请学生分别读一读，找出这三件事情分别在文章的哪几个自然段。学生自

由朗读课文，圈画批注，小组讨论,汇报。

课件出示：

第一件事⑵：藏身租界,远避香港。

第二件事(3-4):蓄须明志，卖房度日。

第三件事(5-7):打针装病，险些丢命。

2.指名读课文，要求读正确、读流利。

四、学习第1-2自然段，理解“藏身租界，远避香港”

1.学生默读第1-2自然段。

2.引入：1919年,MLF应日本帝国剧场之邀赴日本演出，出演了《贵妃醉酒》

《黛玉葬花》《天女散花》等剧目。日本人民对MLF的精湛艺术深感佩服。

但1937年日军占领上海后,MLF拒绝了给日本人演出。他是怎样拒演的?把

相关句子画出来,并在一旁写一写自己读后的想法。

学生分组讨论交流。

课件出示：

藏身租界，避居香港。

(l)MLF藏身租界，远避香港,躲避日本人的纠缠。

(2)MLF深夜在寓所关紧门窗,拉上厚窗帘,细声吟唱。

从中可以看出MLF是一个热爱京剧、有民族气节的京剧大师。

3.指导朗读：朗读第1-2自然段时,要重读“闻名世界”“总是"，体现MLF的

艺术成就和对艺术的执着追求。

五、学习第3-4自然段，深入理解“蓄须明志，卖房度日”

1.学生自主阅读第3-4自然段，思考问题。

课件出示：

(1)这两个自然段主要写了什么？

(2)MLF蓄须说明什么？

(3)MLF“蓄须明志”中的“志”指的是什么？

2.学生自读课文，交流汇报问题。

(1)第3自然段主要写MLF蓄须明志，但还是不堪日本人骚扰，只好又回到了

上海。第4自然段主要写敌人的威逼使MLF没有了经济来源，他打算卖房度口。

(2)MLF蓄须说明他不想为日本人演出。

(3)“蓄须明志”的“志”指的是:MLF身处逆境，始终拒绝为敌演出，表现了

其坚定的立场和崇高的民族气节。

六、学习第5-7自然段,理解“打针装病，险些丢命”

1.学生读第5-7自然段。

思考：(1)敌人的威逼使MLF遇到了什么困难?他怎么解决的？

(2)找出表现MLF崇高的民族气节的句子,读一读。

2.学生研读课文，同桌互相讨论,读读相关语句。学生分组汇报,教师总结。

面对日军的反复邀请，他用自伤身体的方式拒绝演出。

3.MLF先生是怎么装病的？

预设：打伤寒预防针,连日发高烧。

此时此刻,你认为MLF是个什么样的人？

课件出示:MLF是一位立场坚定、勇于抗争、勇于献身、具有崇高民族气节的

爱国志士。

4.学生练习朗读,教师指名朗读。

朗读时要把“宁愿”读重一些,语速快一点。

七、学习第8-9自然段

L学生齐读第8-9自然段。

思考:人们仅仅是喜爱MLF高超的表演艺术吗？

预设:人们喜爱MLF高超的表演艺术，同时更敬佩MLF崇高的民族气节。

2.对比。

日寇侵华时期,MLF想方设法不为日本人表演。抗战胜利后,MLF却主动要求

登台演出。前后态度末比鲜明，更加突出了MLF崇高的民族气节。

3.小结:人们不仅喜爱MLF高超的表演艺术,更敬佩他的民族气节。MLF虽承

受着无尽的痛苦，但他凭着满腔的爱国情怀和崇高的民族气节，击碎了日本侵略

者的痴心妄想，使国人不能不为之慨叹！

课件出示:他宁愿:蓄须），宁愿（卖房度日、自伤身体），也不愿失去作为一个

有骨气的中国人应具备的民族气节。

八、升华感情，总结本课。

1.茫茫青史写春秋,为了民族大义,为了国家的尊严,一代大师挺直了脊梁,

他高尚的情操照耀着万代千秋。

2.此时此刻,我们感慨万千，一位艺术家,竟有着如此铮铮铁骨，如此爱国热

情。你们一定有很多话想对MLF先生说，请大家都来说一说吧。

【教学反思】

27.延安，我把你追寻

【教学目标】

1.认识“昔、茅”等4个生字。

2.有感情地朗读诗歌。懂得诗歌表达的意思,了解延安和延安精神。

3.能借助资料，理解不懂的诗句。

【课前准备】

1.搜集整理诗歌的写作背景及延安的相关资料。

2.制作多媒体课件。

3.预习生字新词、读通诗歌。

4.搜集资料，阅读和欣赏有关“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”等故事和图片。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、介绍背景，淡话导入

1.导语：同学们，你们听说过延安这个地方吗？延安不同于别的地方，

在中国有着独特的地位。你想知道这是为什么吗？让我们跟随作者一同去

追寻延安吧！

2.板书课题：延安，我把你追寻。齐读课题。

3.出示诗歌的写作背景，简介延安。师生共同交流。

4.我们为什么要追寻延安？让我们一起走进这首诗歌。

二、初读诗歌，扫清字词障碍

1.教师示范读诗歌，学生听准字音，画出停顿。

2.出示重点词语，指名朗读：

延安、昔口、雨后春笋、茅屋、土炕、一旦、明媚。

3.小组内自学自检生词，借助工具书，扫清字词障碍。教师巡视，随机

指导。

4.小组开火车读词语。

5.全班有感情地齐读诗歌。

过渡：诗中多次提到“追寻”，作者是在追寻什么？让我们一起学习诗

歌的第1节。

三、品读诗歌，体会延安精神

（一）学习第1节诗歌。

1.自由读第1节寺歌，边读边思考，你从这节诗中读懂了什么？

2.学生交流。

把“我”对延安的追寻比作燕子对春光的追寻与小树对雨露和太阳的追

寻，从而表现了“我”对追寻延安的迫切心情。

3.仿照写句子，完成学习卡。

像的鱼儿，

在追寻o

引导学生从语调和语速上表现急迫感。

4.指名朗读、全班齐读第1节诗。提示：要读出急迫感。

5.小结学法：抓住重点词语体会含义及表达的情感。

6.尝试背诵第1节诗歌。

（二）学习第2节诗歌。

1.自由读文，说说这节诗歌都写了哪些事物。

2.出示“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”的老照片，简介时代故事。

3.思考：作者是单纯地要追寻“延河”“枣园”“南泥湾”“杨家岭”

这四个地方吗？作者真正想要追寻的是什么呢？本节诗中的“你”指的是谁？

4.教师简单讲解寺歌中的“借代”的修辞方法。

借代的修辞方法需要在阅读中理解和体会。

借代修辞是借相关事物来代替所要表达的事物。在这里作者借沿河的水、

枣园的清香、南泥湾开荒的蹶头、杨家岭讲话的会场来指代自力更生、奋发

图强的延安精神。

5.小组齐读诗歌第2节。

教师提示朗读时的节奏。

(三)借助学习卡，小组内自学诗歌第3〜6节。集体交流。

1.交流第3、4节诗歌。

(1)哪些词语告诉我们现在已经进入了现代化？(雨后春笋、满目琳琅)

(2)你怎样理解“温热的土炕”“老牛破车”“顶天立地的脊梁”？

“温热的土炕”代表的是延安的精神，“老牛破车”是指贫穷落后，“顶

天立地的脊梁”是指延安精神。

(3)小组集体展示：有感情地朗读第3、4节诗。

2.交流第5、6节诗歌。

(1)找出诗中的反问句，把反问句改写成陈述句。对比：哪句更好？好

在哪里？

(2)按原文填空：“追寻信念”是指(解放全中国)。

“追寻温暖”是指(为人民服务的精神)。

“追寻光明”是指(只有拥有延安精神才能拥有光明)。

(3)全班朗读第5、6节诗歌。

(4)朗读全篇诗歌。

四、总结全文，拓展交流

1.教师小结：作者追寻延安，追寻的是延安精神。延安精神是全心全意

为人民服务的精神，是为崇高理想献身的精神，是革命队伍中互相关心、互

相爱护的精神，是自力更生、艰苦奋斗的精神,艰苦奋斗是我们的传家宝。

即使将来我们经济发达了，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。因为无论什

么时候，我们都必须把艰苦奋斗的精神继承和发扬下去。

2.拓展交流：联系自己的生活、学习实际，谈一谈怎样把延安精神发扬

光大。

（在学习、生活中，要团结同学，助人为乐，全心全意为人民服务；在

党和国家需要我们的时候，挺身而出；发扬艰苦奋斗的精神，节约每一张纸、

每一粒米、每一滴水、每一度电……不求索取，只讲奉献。）学生可以吻所

欲言。

【教学反思】

习作：写信

【教学目标】

1.能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。

2.能将书信通过邮局寄给收信人或通过电子邮件发给对方。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

谈话引导学生说说生活中的联系方式,适时对信进行介绍。有时候有些话不

方便当面说，比如和好朋友吵架了，耍和爸爸妈妈说说心里话呀,这就更需要用信

件来帮忙了。所以这节课我们就来学写书信。板书课题。

二、初读范文，学习格式

1.自由读小杰写给叔叔的一封信。思考:小杰在写给叔叔的信中讲了哪些事

情?信的格式和请假条有什么异同？

2.学生交流。

引导学生围绕信的内容和格式进行交流。

3.讨论:写信有什么作用？（交流学习，互相鼓劲,互相帮助等。）

4.提问：一封完整的信应该包括哪些内容？

5.课件出示书信内容,对照学习。

6.交流写信的格式。

书信由六部分组成:称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。

7.课件出示顺口溜，帮助学生记住书信的格式。