《光的反射现象》教学设计-2026-2027学年教科版六年级科学上册

《光的反射现象》教学设计-2026-2027学年教科版（新教

材）小学科学六年级上册

一、教材分析

本课是教科版小学科学六年级上册第二单元《光》的第4课，

是在学生学习了“怎样能看到物体”“光是怎样传播的”“光能穿

透物体吗”等前序课程的基础上，进一步探究光传播过程中与物体

表面相互作用的重要课时。本课也是光学单元的核心探究课，教材

以生活化现象切入，通过基础实验、探究活动、生活应用三个层

级，引导学生认识光的反射现象和基本规律。

课本核心原文指出：光在沿直线传播的过程中，碰到物体表

面，会改变传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射。反射

光也是沿直线传播的。教材从“照亮阴影小球”趣味实验入手，引

导学生探究光的反射规律，最后结合汽车反光镜、医生额镜、潜望

镜等生活实例，实现“现象观察一规律探究一实践应用”的科学学

习闭环。本课为后续《设计潜望镜》《制作潜望镜》等课程奠定知

识与能力基础。

二、学情分析

六年级学生己有一定的光学前概念。通过本单元前三课的学

习，学生已经知道光沿直线传播、光源的概念、光与物体的相互作

用等基础知识。在日常生活中，学生对照镜子、水面倒影、反光等

现象有丰富的感性经验，但对“光反射时遵循什么规律”“反射光

如何传播”等问题缺乏系统的理性认识。

六年级学牛正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关健

阶段，具备一定的实验操作能力和合作探究能力。他们已经能够进

行简单的实验设计、现象观察和数据记录，但在归纳推理、科学表

达方面仍需教师引导。因此，本课教学应注重动手实验与思维训练

相结合，帮助学生从感性认识上升到理性认识。

三、核心素养教学目标

1.科学观念

学生能够准确说出光的反射的定义，明确光反射时传播方向发

生改变，且反射光沿直线传播；了解光的反射基本特点，知道生活

中常见的光的反射应用场景。

2.科学思维

能通过观察实验现象，对比分析入射光与反射光的传播路径，

归纳光的反射基本规律；能区分生活中不同的反射现象，建立“现

象一规律一应用”的逻辑思维链条。

3.探究实践

能独立完成光的反射基础探究实验，规范操作实验器材，准确

观察、记录实验现象；能小组合作设计简单的反光实验，自主解决

实验中的基础问题，提升动手探究与合作琛究能力。

4.态度责任

乐于探究光学现象，感受光的反射在生活、生产中的实用价

值；养成严谨细致的实验习惯，学会用科学视角解释身边的自然现

象，树立学以致用的科学意识。

四、教学重难点

教学重点：掌握光的反射现象的定义和核心特点，通过实验验

证反射光沿直线传播，识别生活中的光的反射现象。

教学难点：理解光入射方向与反射方向的关联，能自主通过实

验现象归纳光的反射规律，并用科学语言准确描述实验结论。

五、教学过程

(-)情境导入，激趣设问

教师手持手电筒，对着教室墙面照射，让学生观察光斑的位

置。随后将手电筒对准桌面上的一面平面镜，引导学生观察光斑位

置的变化。

师：同学们，我们之前学习过光是沿直线传播的。大家看，手

电筒的光直接照在墙上，光斑直直地出现在墙面上。现在老师把光

照在镜子上，大家发现光斑有什么变化？

生：光斑跑到天花板上去了！

师：对！光本来照在墙上，为什么放了一面镜子之后，光就跑

到天花板上去了呢？

生：是镜子把光反射上去了。

师：这位同学说得很好。光碰到镜面后改变了传播方向，被反

射回去了。这种现象就是今天我们要学习的内容一一光的反射现

象。

设计意图：通过对比演示实验制造认知冲突，激发学生的探究

欲望，自然引出本课核心问题。从生活现象入手，符合学生的认知

规律。

(-)认识反射，建立概念

教师板书课题“光的反射现象”，引导学生阅读课本中关于光

的反射的定义。

师：请同学们打开课本，找到光的反射的定义，自己读一读。

(学生阅读课本)

师：谁来用自己的话说一说，什么叫光的反射？

生：光碰到物体表面，改变了传播方向，被反射回去。

师：说得很准确。光在沿直线传播的过程中，碰到物体表面，

会改变传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射。大家注

意，反射光也是怎样传播的？

生：沿直线传播。

师：对，反射光也是沿直线传播的。那是不是所有物体都能反

射光呢？

生：都能。

师：是的，几乎所有物体表面都能反射光。只不过像镜子这样

的物体表面非常光滑，反射光的方向比较有规律，所以我们能清晰

地看到反射的光斑。大家想想，我们为什么能看到课本上的字？

生：因为光照到课本上，课本把光反射到我们眼睛里。

师：非常正确！我们能看到不发光的物体，就是因为物体把光

反射到了我们的眼睛里。

设计意图：通过阅读课本、问答互动，帮助学生准确理解光的

反射的定义，同时联系前课“怎样能看到物体”的知识，实现知识

的前后贯通。

（三）实验探究，发现规律

教师出示实验材料：手电筒、平面镜、白纸屏、带有狭缝的卡

纸。

师：接下来，我们要通过实验来探究光的反射到底有什么规

律。老师这里有一个手电筒，在它的前端套上了一张带有狭缝的卡

纸，这样光就只能从狭缝中射出一条细窄的光束。大家看，这条光

束照在白纸屏上，我们可以清晰地看到光的传播路线。

（教师演示：打开手电筒，让细光束斜射向平面镜，在白纸屏

上显示出入射光和反射光的路径）

师：大家看到了什么？

生：光照到镜子上之后，又反射到另一边去了。

师：观察得很仔细。我们把照射到镜子上的光叫做“入射

光”，从镜子反射出去的光叫做“反射光”。大家看，入射光和反

射光是不是都在同一条直线上？

生：不是，它们中间拐了一个弯。

师：对，光在镜面处改变了方向。现在请同学们分组实验，每

组同学用手电筒和平面镜，尝试改变手电筒照射镜面的角度，观察

反射光的方向有什么变化。

（学生分组实验，教师巡视指导）

师：哪个小组来汇报一下你们的发现?

生：我们发现手电筒照镜子的角度变了，反射光的方向也跟着

变了。

师：这说明什么？

生：说明反射光的方向和入射光的方向有关系。

师：归纳得很好。入射光的方向改变，反射光的方向也随之改

变。这说明光的反射是有规律的，不是随矶的。

设计意图：通过分组实验让学生亲自操作、亲眼观察，从直观

现象中感知光的反射规律。教师引导学生从“看到了什么”到“说

明了什么”，逐步培养科学思维能力。

（四）深入探究，验证规律

师：刚才我们发现了反射光的方向和入射光的方向有关系。那

么它们之间到底有怎样的关系呢？我们继续深入探究。

教师展示实验装置：在一张白纸上画一条法线（垂直于镜面的

虚线），用手电筒从不同角度照射平面镜，让学生观察入射光与镜

面的夹角和反射光与镜面的夹角之间的关系。

师：大家看，老师现在让光从左边以这个角度照向镜子，反射

光从右边出去了。入射光与镜面的夹角和反射光与镜面的夹角，大

家观察一下，它们的大小有什么关系？

生：看起来差不多大。

师：很好。科学上我们把入射光与镜面的夹角叫做入射角，反

射光与镜面的夹角叫做反射角。大量的实验证明，反射角等于入射

角。这就是光的反射规律之一。

师：现在请同学们再次分组实验，用你们手中的材料验证一下

这个规律。注意每次改变入射角度时，都要仔细观察反射光的方

向，并做好记录。

（学生再次分组实验，教师巡视指导，帮助学生规范操作）

师：实验完成的小组请举手。谁来汇报你们的实验结论？

生：我们试了好几次，每次反射角和入射角都是一样大的。

师：非常好！你们的实验验证了光的反射规律一一反射角等于

入射角。同时我们还发现，入射光、反射光和法线在同一个平面

±o

设计意图：在初步感知的基础上，引导学生进行定量观察和规

律归纳，培养学生严谨的科学态度和实证意识。通过“提出问题一

实验验证一得出结论”的探究流程，落实琛究实践的核心素养目

标。

（五）联系生活，拓展应用

师：光的反射现象在我们生活中无处不在。大家想一想，生活

中哪些地方利用了光的反射？

生：照镜子。

师：对，镜子就是利用光的反射让我们看到自己的形象。

生：汽车的后视镜。

师：很好。汽车后视镜利用光的反射让司机看到车后面的情

况。

生：老师戴的眼镜。

师：眼镜片也能反射光。还有吗？

生：水面能照出人的影子。

师：平静的水面就像一面镜子，也能反射光。老师再给大家介

绍几个例子。医生检查耳朵时戴的额镜，能把光反射到耳道里；公

路上的反光标志，在车灯照射下会亮起来，提醒司机注意安全。

师（展示潜望镜模型）：大家看，这是什么？

生：潜望镜。

师：对，潜望镜也是利用光的反射原理制成的。它里面装有两

面平面镜，通过两次反射让人们在隐蔽的位置观察到外面的情况。

关于潜望镜，我们下节课还会专门学习和没计。

师：光的反射给我们的生活带来了很多便利。但同时也要注

意，有些时候光的反射也会造成困扰，比如黑板反光让后面的同学

看不清板书。所以我们要科学地认识光的反射，既要利用它，也要

避免它带来的不便。

设计意图：将课堂所学与生活实际相联系，让学生感受科学知

识的实用价值，同时培养学生辩证看待问题的科学态度。展示潜望

镜模型为下一节课做好铺垫C

（六）课堂小结

师：今天我们学习了光的反射现象。谁来总结一下，这节课我

们学到了什么？

生：我知道了光碰到物体表面会改变传播方向，被反射回去,

这就是光的反射。

生：我知道了反射光也是沿直线传播的。

生：我知道了反射角等于入射角。

师：同学们总结得非常好。光在沿直线传播的过程中碰到物体

表面，会改变传播方向