课题实施方案9篇

课题实施方案9篇

课题实施方案篇1

一、课题名称：体育高效课堂研究。

二、课题研究的目的、意义。

少年儿童正处于生长发育时期，身体及意识形态方面可塑性强。

但以往的体育教学在很大程度上是一种纯粹的技能训练，是一种反

复操练的练习，这种急功近利的学习使得体育课堂教学效率十分低

下。而高效的体育课堂教学会关注学生的运动技能、心理健康、社

会适应等诸多方面的培养，从而更好地促进少年儿童的身心健康成

长。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势。

随着时代的发展，社会的不断进步，人们的物质文化生活水平

已经有了很大提高c人类对各项事业都寄予了很高的期望；教育战线

也提出了“可持续发展教育”的口号，并在沿海及经济较发达的区

域开始实施和推进c第一、联合国教科文组织就未来全球可持续发

展教育作出了部署，可持续发展教育已经成为各国教育专家的共识;

第二，学校体育的三维健康观，给学校体育工作者提出了更高的要

求；第三，新课程标准颁布实施以来，很多学校体育教学已经从过去

的传授“三基”到现在的“娱乐化”体育，学生虽然喜爱并乐于上

体育课，但学生的身体素质正在逐步下降，学生的体育运动能力也

在逐渐衰退；第四，抓教育质量的提高，使很多学校形成了重智轻

体的格局，把学生的课外体育活动时间乃至正常的体育课堂教学时

间也剥夺了。基于比，我们围绕上级文件精神，创造性地开展学校

体育课堂教学的改革，本课题试从高效体育课堂的角度去探索适合

农村小学体育课堂教学的新模式。

四、课题研究的理论依据。

第一、国务院领导召开了新中国成立乂来的第一次全国学校体

育工作会议，并第一次以文件的形式确定将学校体育工作作为今后

一个时期实施素质教育的重要突破口。

第二、教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》（20_年）明

确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处

理好传授知识与培养能力的'关系，注重培养学生的独立性与自主

性，引导学生质疑，调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师

指导下主动地富有个性的学习”。本纲要明确了教师的角色地位，

重点强调培养学生学习的独立性和自主性。我们认为：高效课堂模

式，应改变学生的被动学习为主动学习，追求课堂教学效益的最大

化，培养学生的团队精神和合作意识，全力打造团队型教师队伍，

促进学生全面、教师专业化发展。

理论假说：

第一、研究“体育高效课堂教学模式实施策略”符合新课程改

革的理念和学生的认知规律以及师生发展的需要，能够为我校乃至

我市的体育课堂教学提供一种可以借鉴的模式。

第二、研究“体育高效课堂教学模式实施策略”，并能大幅度

地提高学生单位时间内教师教和学生学的发展。

第三、研究“体育高效课堂教学模式实施策略”，将有利于师

生角色的迅速转换，教学方式方法的转变乂及体育教师专业素质的

发展，有利于构建阳光课堂，促进学生全面发展。

五、课题主要研究内容。

1、通过本课题的研究，进一步改善我们的教学模式，实现学生

有效的、可持续的成长，在实施过程中，提升学生的合作学习能力

和创新意识，使他们能够通过自主、合作、探究的学习方式来热爱

体育运动，热爱生活、促进学生的全面发展。

2、通过本课题的研究，培养高效的教师，教师要通过课题研究

与实验，重塑教师的角色，转变教学方式，提高课堂教学的实效性

和高效性，促进教师高效的专业发展，为教育的可持续发展提供有

效的师资保障。

3、通过本课题的研究，构建高效教学氛围，有力地提高体育教

师的综合素质和学校体育教科研水平，全面提升学生素质，推进学

校体育更好、更快地发展。

六、实验对象而研究方法。

1、实验对象：在小学1-5年级随机选择两个班的一线的体育

教师，另选两个班为对比班

2、研究方法：调查法、试验法、文献资料法、对比法、类比法、

评价法。

七、本课题的研究基础和条件保证。

为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：

1、教育专家的引领。

2、教科室和教导处对各子课题的统筹、协调管理，以及竞争机

制地运行，调动全体教师研究的积极性。

3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机

制等方面给予有力保障。

4、用好我校网络以及我校“教研沙龙”这两个交流平台，促进

研究群体智慧的交融与提升。课题实施方案篇2

一、课题的提出

（一）现行数学教学中的众多问题要求我们必面进行教学研究

与改革。

1、教师备课更多考虑的是自己怎么去教，很少思考学生应该如

何去学。教师课上讲的过多、过细，学生只是被动地听、机械地记。

2、不注重学生数学学习兴趣的培养和积极性的调动，使学生感

觉数学枯燥乏味，失去学习信心，逐步走进学困生行列。

3、违背学生认知规律，课内损失课外补，题海战术泛滥，便很

多学生尤其是学困生不堪重负，苦不堪言。

4、教师以自我为中心，忽视学生主体地位，不能做到以学定教,

“教师的教要为学生的学服务”这一思想意识淡薄。

5、以考定教，平时的教都为期末的考而服务，不注重学生全面

素质的培养。

6、少数优秀学生独占课堂，后30%的学生经常被忽视和遗忘。

7、情境创设有生活味却没有数学味，有活动却没体验。多媒体

包办一切，甚至成为学生独立思考的干扰源。

8、课堂教学气氛沉闷，教师不能及时介入学生的学习，师生互

动、情感交融的场面很少见。

9、小组合作学习停留在表面，探究式学习流于形式。

10、总以分数论英雄，很少关注对学生数学学习过程的评价，

只重视基础知识和基本技能的考查，却忽略对学生数学思维能力的

训练和培养。

上述不足并不是每一位教师，每一堂课上都存在，而是在平时

的教学活动中或多或少的会出现类似问题。鉴于此，我们就必须要

认真研究自己的教学，努力寻找解决问题的方法。

（二）学生的成长，教师的提高，学校的发展呼唤符合我校实

际的教改新举措。

受传统教学思想的影响，使得我们的教学方法简单陈旧，教学

费时多而收效少的现象普遍存在，这严重制约着我校数学教学工作

的前进步伐，多年来，我们曾借鉴洋思经验（先学后教，当堂训练）

和“三段式”教学法（课前预习、课上展示、课后总结）但效果并

不明显。为了追求课堂教学的最优化，实现学校数学教学工作的长

足发展，我们就必须转变观念，改革教学。当前，“数学自主阅读

互动式教学”的先进理念和成功做法就摆在大家面前，所以，我们

要全力借鉴，用心思考，早日探寻出一条符合我校实际的数学教学

新路。

二、课题研究的指导思想

课题研究要以科学发展观为指导，以落实《基础教育课程改革

纲要》和《数学课程标准》要求为中心，追求数学课堂的高效率。

研究中既要解放思想，大胆创新，又要实事求是，统筹兼顾。

遵循数学教学规律，考虑学生认知特点，结合我校实际全面探索旨

在提高数学课堂教学效果的经验和做法。

三、课题研究的目标

（一）总体目标

通过研究，掌握优秀教学方法，努力提高教学效率，不断优化

教学过程，全面提升教学质量。

（二）具体目标

1、熟练掌握“数学自主阅读互动式教学”的基本模式和大体框

架并合理运用于自己的教学实践之中。

2、引导学生学习掌握“三步读书法”。

3、科学建立学习小组，注重小组合作学习的实效性。

4、培养学生阅读课本习惯，鼓励学生进行有效的,数学课外阅

读。

5、培养学生自主学习能力，养成预习和自学的良好习惯。

四、实验措施而方法

（一）备课

备好课是上好课的前提，没有充分的备课就不会有精彩的上课。

1、教案。教师可以继续使用共案，但同组教师在设计教案时要

体现“自主阅读互动式教学”的设计思路，结合自己班学生特点做

好共案的使用修改记录。

2、学案。鼓励教师设计学案，设计学案要以“确定学习内容，

制定学习目标，设计探究重点，准备教具学具，设计教学过程，撰

写教学后记”这几方面入手。（具体设计框架请老师们参照《数学

自主阅读互动式教学理论与实践》182页）

3、集体备课。一定要利用好每周一的集体备课，集体备课时以

研究学生、分析教材、设计教法、优化学法为主，力求用“自主阅

读互动式教学”的新理念去备课。

（二）课堂教学

课堂教学是数学教学的主阵地，我们进行教学改革和课题研究

应该把主要精力和工作重点放在课堂教学。

1、转变观念，树立“学生是学习的主人”的思想

教师的教应该是为学生的学服务的，这就是我们常说的“以学

定教”。课堂上并不是看教师讲的什么样，而是要看教师导的什么

样，最终归结到学生学的什么样。有这样一段话一一学生思维灵活,

潜能巨大，只要教师启得有道，引得有法，学生便能自会，便能独

创，如果离开了学生的主动参与，积极创造，那么数学就没有生气,

教学思路就会枯竭C

2、认真领悟和运用“自主阅读互动式教学”的结构模式。

今后我们的数学课堂要以自主阅读互动式教学模式为主要授课

方式，希望教师能把这一结构模式灵活运用到自己的课堂教学之中。

学生活动：自主尝试自主交流自主归纳自主练习

（主体）自读自悟质疑释疑回顾整理尝试评价

教师活动：创设情景灵活组织诱导反思查漏补缺

（主导）分层指导归纳总结当堂矫正

3、大力推行“三步读书法”培养学生自学能力。

“三步读书法”既初读（以整体着眼，通读教材），细读（逐

字、逐句细读教材）精读（回到整体，带着问题阅读）。

（1）实验初期我们要致力于在学生中培养渗透“三步读书法”

加强学法指导。

（2）尽快让学生掌握如何有效的阅读数学课本。

（3）培养学生阅读数学课本习惯，提高自学能力。

（4）鼓励学生课前预习和课后巩固。

（5）努力实践“三步读书法二步读书法快捷读书自由读书”

的上升发展过程。

4、倡导小组合作学习，注重实效性。

小组合作学习是我们极力倡导的一种学习方式，尤其对于我们

60-—70人的大班额来讲意义更加重大。所以，在课堂教学中要善

加利用。

（1）在给学生分组时要按学生综合能力的好、中、差分成若干

异质小组。

(2)合作小组以四人(前后桌四名同学)为宜，便于组内成员

间交流。

(3)教师要加强对学生小组合作学习的监控和指导。

(4)减少对个别学生的评价，尽可能多的对该组的整体学习情

况进行评价。

(5)鼓励学有余力的优秀学生帮助本组的学困生学习，组内最

后的学生能够学会是评价该组是否达标的底线。

5、培养学生在参与中进行质疑和释疑的能力。

“学起于思，思源于疑”、"学贵知疑，小疑则小进，大疑则

大进”，这些话告诉我们引导学生质疑和释疑是增强学习信心和克

服学习困难的最佳方法。也是调动学习主动性，激发学习兴趣的有

效途径。所以，教师要善于培养学生质疑和释疑能力，多为学生尤

其是学困生创造质疑和释疑的机会。

6、激发学习兴趣，培养学习主动性。

(1)把“让学生充满兴趣地学习”作为自己工作的基点。

(2)努力为学生创造“兴致勃勃地学习，聚精会神地思考”的

学习氛围。

(3)千方百计保护学生学习积极性、主动性。

(4)变“要我学”为“我要学”

(5)让学生从“学会”到“会学”。

7、注重课上小结和课尾总结，培养学生整理知识的习惯。

(1)课上小结必不可少，它可以把教学内容进行系统概括，便

于学生理解。

（2）课尾总结意义重大，它可以理清学生思路，强化知识巩固。

（3）总结更多的是由教师组织引导，但最终目的是培养学生总

结疏理、归纳概括的学习能力。

（三）作业

教师每天除了备课、上课之外，可能用时最多的就是批改作业,

教师费时费力辛辛苦苦，学生消极怠慢无动于衷。所以，如何进行

作业的留、批、改就是摆在我们面前的最具挑战性课题。根据外地

先进经验，结合我校实际提出以下几点建议。

1、坚决不留机械重复性作业。

2、作业（包括课外作业）留量一定要适中。

3、作业必须在当堂课上完成。

4、作业中的错误之处一定要学生自已改，及时改。让学生明白

错在哪，为什么错，养成自己改的能力，终身受用。学生改后教师

再批，仍可让该生得优或满分，保护学生作业积极性。

5、改革作业本中只打。或_的单一做法，选用“一一”、““、

“？”等多种批改形式。例如，学生因抄错了数而造成整题错误的,

可在错数旁画“？”。算式正确只是得数错误的可把得数用““圈

起等等。

6、评语不单单就是“优”“好”等字样或打一个分数，而是激

励学生上进或指出错误原因的话语，评语也不一定都在作业结尾处,

也可在作业中的关键位置出现。

7、面向全体首先要承认学生的个别差异，所以本学期开始我们

大力提倡按学生学习情况的不同给他们分层布置作业。

8、作业书写格式要统一。倡导学生写数学日记，办数学小报，

记数学课外阅读笔记。

9、鼓励教师大胆尝试学生自批互改作业，把批改作业的主动权

交给学生，把教师的单边活动变为师生的双边活动。切记学生自批

互改决不是找几个优秀生代替教师批作业，而是把学生进行科学分

组，在教师指导、学生批改、师生讲评的过程中达到所有学生共同

参与、共同提高的效果。（具体做法，详见《数学自主阅读互动式

教学理论与实践》的第六章）

（四）教学反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。对教师而言,

能否以“教学反思”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别

教师专业化程度的一个标志。作为一名教师必须具备反思意识、反

思能力，这样才能使自己的工作能力不断得到提升。

1、继续写教学反思（教学随笔）篇数不统一要求，字数也不进

行限制。

2、教学反思不等同于教学后记，反思可能会发生在上课前、上

课中、上课后，只要是自己的所思所想，随时都可记录。

3、教学反思学期末要进行评比，记入综合考评成绩，学校将选

录优秀反思编辑《教师随笔集》。

（五）数学课外阅读

数学课外阅读是数学教学的组成部分，它既是课堂教学的补充

和扩展，又是培养学生教学语言水平、数学交流能力和终身学习、

个性化学习的有效手段，所以在指导学生数学课外阅读方面我们应

重点做好以下工作：

1、教师要在实验初期对学生数学课外阅读进行引导和指导。

2、教师要精心为学生推荐相关的课外读物。（以数学家成长故

事、趣味数学、数学奥秘等方面的书为益）

3、激发学生阅读兴趣，培养学生课外阅读习惯。

4、与书香班级建设相结合，适时组织数学读书交流，好书推荐

活动。

5、提倡读写结合，在阅读时可适当做读书笔记（摘抄或心得），

也可通过数学日记或小报形式来反馈课外阅读情况。

（六）评价

数学评价不是排队，而是为了促进发展，它是一项复杂的系统

工程。这里重点说一下对学生的评价措施：

1、教师要重视对学生数学学习过程的评价。不要等学生做错了

再去批评，而是要在做题的过程中就给予指导和矫正。在教学过程

中不仅关注学生知识技能是否掌握，更要关注学生掌握知识技能的

过程。

2、很好的利用成长记录袋。成长记录袋是一种主要的质性评价

方法，它多以描述知记录为主，通过对学生行为表现，作品等内容

的记录再现学生的发展过程，所以我们要注重对它的正确使用。

3、个别谈话与作业分析。对个别学生要经常性谈话，指出他的

优点和不足。对学生作业进行分析，做出正确判断找出问题根源，

引导学生积极健康发展。

4、引导学生课上正确的自我评价，和真诚的评价他人。

5、分数不代表学生数学学习的全部，希望能够正确对待考试。

6、通过研究，促使学生学会学习，学会做事，学会做人，学会

生活。促进学生素质的全面发展。

五、实验步骤

第一阶段(20__.7——20_.8)准备阶段

1、学习《数学课程标准》、《数学自主阅读互动式教学理论与

实践》。(暑假期间)

2、学校制定实施方案，教师制定实验计划。

3、召开开题会。(学习方案，布置此项工作，全体数学教师交

流座谈)

第二阶段(20__.9——20_.6)实验阶段

实验年级(三、四、五、六年级)对比项实验进行实施。定期

研讨与小结，收集整理过程材料。

第三阶段(20_.7)总结阶段

(1)学校撰写实际报告，教师写出实验总结。

(2)教师要结合此项实验的开展情况撰写经验论文，期末进行

交流。

(3)总结各项研究成果及做法，疏理经验，为下一年的实验工

作做准备。

六、保障措施

1、为加强对这项工作的领导和指导，学校成立课题领导小组，

定期组织交流研讨，解决重大问题及督导检查实验开展的各项工作。

2、为了保证这项实验的顺利开展，所有数学教师必须认真学习

和阅读《数学课程标准》和《数学自主阅读互动式教学理论与实

践》，把它们作为自己工作的理论支撑和行动指南。尽量为实验教

师多争取外出学习机会，加强业务学习和理论培训。

3、确保实验班级和实验教师的稳定杜绝虎头蛇尾、半途而废。

4、加强研究氛围，充分利用好周三业务学习时间和每月至少一

次的教研组活动，确保实验顺利开展。

5、在教师课堂教学考核中，把落实“自主阅读互动式教学”的

新理念做为评优的重要依据。

6、为鼓励教师参与研究的热情，在学期末对课题成果显著的教

师在综合考评中加分，并获教育科研优秀成果奖及奖金。课题实施

方案篇3

一、本课题研究之背景

1.新课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教

学过程中的普遍应用”；“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实

现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生活动方式的变

革充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多

彩的教育环境和有力的学习工具”。

网络资源的利用，极大拓展和丰富了教学的空间和资源，开阔

了学生眼界，丰富了素材。利用网络环境，创设良好的课堂教学情

境和自主的氛围，创造师生平等交流的条件。凭借网络，“师生”、

“生生”之间在任何情况下都能及时沟通。这不仅大大拓展了教学

活动空间，也使学生主动学习的愿望得到发充分满足。

2.信息技术与学科整合的要求

在小学教学中合理利用网络资源，也使教学与其他学科的教学

得到有机的整合，将会提高学生的综合素质。在进行教学时除涉及

到语文、信息技术等方面的知识外、还会用到音乐、美术、科学、

历史、地理等方面的知识，在进行的同时，也学到了其他学科的知

识，使各科知识得到同步增长，达到了有机的统一。

3.小学教学的要求

教学历来是语文教学工作的难点和重点，孩子的水平是家长关

注的焦点，加之教育部明确规定有条件的地区可以从三年级开设电

脑课，许多家庭为了配合学校的教学都自备了电脑，如何充分利用

现代教学技术，发挥学生的主观能动性，大面积提高学生的水平，

以适应时代的需要，为此我们提出本课题旨在寻找网络资源应用于

教学的最佳结合点C

考察传统思维中的教学，我们认为存在着两个突出的问题。一

是学生的视野“窄”，二是学生的内容“空”。所谓“窄”，就是

把课本作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学

习好语文书本上的知识是最根本的任务。其实，这种将书本知识与

飞速发展的现代社会以及学生丰富多彩的生活割裂的状况，使我们

的教学仍然固守一隅，封闭在课堂上、书本上，不向学生的生活世

界开放，不向信息化的社会开放。学生苍白无味的生活，必然不能

充分体验和享受的乐趣。所谓“空”，原因是多方面的。一方面没

有生活感受和语言素养的积淀，言之无物;另一方面也缺少必要的方

法指导，茶壶里煮饺子一一有货倒不出，言之无法，“集体失语症”

带来了莫大的悲哀C

二、本课题研究的目的意义

随着现代信息技术的发展及其在教学领域中的广泛应用，借助

网络丰富的信息资源进行教学已经成为教育改革的一个重要方向。

基于此，我校提出本课题，其研究的意义在于：

利用网络资源改进学生的学习方法，创建互动合作的学习氛围。

构建网络资源在教学中充分运用的教学模式，激发学生的习作兴趣，

提高学生的说话、独立思考及搜集、处理信息的能力，提高教学效

率。提高实验教师教学研究的积极性及教学的能力、水平。提高实

验教师组织、指导综合实践活动的能力、水平。

三、本课题研究之具体目标和内容

（一）教师目标：

通过研究，更新教师的教育观念，改革单一教学形式和教学手

段，增强教师的科研意识和科研能力，使教师由“经验型”向“科

研型”转变。通过对多媒体网络的运用，使教师适应二十一世纪现

代化信息技术的发展，提高教学的质量和效率。

（二）学生目标：

通过本课题的实验，全面落实《语文课程标准》，使中高年级

的'学生掌握写作技能，初步具有观察事物、分析事物的能力，让学

生逐步做到内容具体，有真情实感，遣词造句准确，通顺连贯，有

条理性。另外，还要提高学生综合能力，初步总结出网络资源与教

学整合的规律和方法，激发学生写作的兴趣，促进学生学习方式的

转变。

本课题研究的具体内容

通过“网络资源在小学语文教学中的利用”研究，我们将围绕

如下内容进行实验：

1.研究如何利用网络资源扩大学生的知识面，丰富学生的积累；

2.研究如何创建班级QQ群、教师教育博客、班级博客主页和学

校博客群组，搭建师生之间、教师与教师之间、生生之间的交流平

台，实现教学资源的共享。

3.研究如何利用网络资源进行创造性教学，形成愉快的学习氛

围和融洽的师生关系，培养学生的习作兴趣，提高学生的写作能力。

四、课题研究的理论依据

建构主义学习理论

“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从

外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作

用来建构新的理解，”建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、

“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由于多媒体计

算机和Intemet网络的发展，多媒体的音、像、声具备和网络的交

互性为写作中的“情境”创设和“协作”“会话”发挥巨大的作用,

自然地提高写作能力。从建构主义的学习观和教学观看，多媒体计

算机网络教学系统是非常合适的知识建构的认知工具和认知环境之

O

赞可夫的发展教学理论和巴班斯基的教学最优化理论

使用观察法和媒传法等教学方法，恰时运用多媒体课件生动、

形象、感染力强的特点，激发学生兴趣。

五、课题研究的主要方法：

L调查分析法

调查分析学生的基本资料：家庭拥有电脑情况、学生兴趣爱好、

网上行为、是否有QQ号等等。

2、文献研究法

运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先

进教育教学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论

依据;运用文献研究法研究培养目标、课程内容等，在开展对课程资

源的比较研究的基础上，借鉴已有的研究成果和经验教训找到新的

生长点。

3、行动研究法

在本课题研究过程中，我们将有针对性地采取“五一”措施，

即营造一种科教氛围、磨练一支师资队伍、建立一套机制、搭建一

个资源平台、探索一种教学模式进行实践研究。通过网络资源在小

学教学中的利用研究，为学习者的双向交流提供广阔的空间，达到

“人一一机一一人”相互交流，即学习者（人）通过多媒体网络（机）

与教师和其他学习者（人）进行互相交流、协作学习。在整个课题实

际操作过程和实施的过程中认真进行行动过程的研究，边实践边探

索，边修改边完善，使理论与实践成果与应用有机的统一起来。

4、经验总结法

对“网络资源在小学教学中的利用”研究过程中一些有效的课

程资源及时积累总结，对有效的教法和学法进行总结、推广。

5、个案研究法

本课题旨在通过网络资源的利用，促进学生积极、有效、自主

地习作，学生是学习的主体，宜采用个案研究的方法展开对学生成

长过程和规律的研究，可对学生进行网络学习档案袋管理，进行跟

踪分析，于个性中见共性，于特殊中见一般。为课题的假设提供典

型的事实例证。

六.本课题研究之实施步骤：

1.准备阶段（20_年5月至12月）

加强软硬件建设，成立课题组，制定课题计划，落实人员分工,

邀请专家对课题研究方案设计进行论证;进行师资培训、理论学习、

实验班选择；组织人员学习课题研究的理论，统一课题组成员思想。

第一阶段的研究成果：

（1）调查分析，掌握学生的基本资料：兴趣爱好、网上行为、QQ

号，为课题开展准备资料。

（2）完成班级QQ群建设，教师依托安庆教育博客平台制定班级

网页，通过初步试用论证可行性，制订实施方案。

2、实验阶段（20_年元月至20_年6月）

全面实施课题计划，加强课题研究管理，举行课题研究现场会,

定期展示研究进程前成果，做好数据积累、经验总结工作；

第二阶段的研究成果：

继续深入班级网页创建工作，进行实验研究，适时总结实验过

程中的得失，写出实验总结；

3、总结阶段（20—年7月至12月）

主要目标：回顾总结实验研究情况，整理实验中得到的各种材

料，通过对比、分析、得出相关结论。小结本课题研究过程中的得

失，并请上级和有关专家对本实验研究进行鉴定。

第三阶段研究成果：

收集资料，撰写实验研究报告和论文，力争取得县市乃至省教

育专家的支持和认同，并得到完善和大面积推广。

七、课题组成员分工情况：

黄金舟：负责课题的定向、指导，协调人员分工，监督课题的

实施，课题的总结C

李思迪：负责课题计划的制订、本校教育博客群组建设，进行

课题行动研究。将科学而全面地总结教改经验或教训。

杨贤松：负责课题实施的调控，解决课题研究中所需的人力、

财力等问题。

石沉香：负责调查问卷的设计、数据分析，进行课题行动研究。

负责问卷材料的收集。

李声宏、梅庆安：负责文献研究，即研究对网络教学具有指导

意义的理论有哪些，有哪些指导意义，如何在实践中运用这种理论

等。进行课题行动研究。负责论文资料的收集。

石小霞、邵双梅、段贞洁、余红燕、叶带楠：进行个案研究，

即具体分析一些网络教学的典型课例，分析在这些课例中，教师、

学生、教材和所用媒体这四个教学要素的地位和作用，与传统教学

结构相比，有哪些显著变化，效果如何，学生在情感和态度方面有

哪些转变等。进行课题行动研究。负责个案案例资料的收集。

八、完成本课题的条件分析

L人员结构：

该课题组成员以一线语文教师为主，其负责人黄金舟，系安庆

市首届语文学科骨干教师，县小语学科骨干教师，县小语学科带头

人。曾参与完成“经典诵读”市级课题，多篇论文获省市级奖并有

论文在省级专业刊物上发表。课题组第二负责人李思迪，于多年前

便开始了信息技术与习作教学整合的研究与探索，曾于200_年金

国中小学骨干班主任国家级远程培训中承担过本项目县辅导教师工

作，积累了一些处理网络信息的经验。有十几篇论文获省市奖，并

有十多篇论文在各级各类专业刊物上发表。课题组成员中有多人曾

参与完成省市级课题研究，他们都是教学骨干，课程改革的积极实

践者，是课题研究的重要的人力资源。

2.资料设备、科研手段等：

随着信息技术的发展，利用网络开展教学极为便利。目前，我

校已与局域网连接并建立了校园网，已建成初具规模、功能完备的

网络系统，一个网络教室，一个教师电子备课室，共配备有连网微

机百台左右；全校青年教师均已参加了“现代技术教育”的培训；过

关率达100%。教师们已经普遍学习了信息技术的基本操作和一些信

息处理软件的使用，在运用信息技术的知识和理论方面都具备了一

定的条件。我们还将组织部分老师进行有关网络技术的培训和相关

理论的学习，并实行课题组长负责制，以确保课题研究的顺利进行。

3.经费保障：

学校领导非常重视教育改革和实验，他们对本课题十分关心，

并给予充足的经费保障。

学校的生存依欢于学校的发展，这是全体教职工的共同心声。

因此，我校完全有条件、有能力进行课题的研究。课题实施方案篇

4

一、指导思想：

以县局、镇总体思路为目标，以学校即将推广实施的“一本、

三化、五性”工程为动力，即；一本一一以提高课堂效率为根本；

三化一一实现课堂教学课题化、科学化、规范化；五性一一课堂教

学课题突出主体性、全面性、层次性、创造性、开放性。以先进的

教育理念为指导，结合学校各学科课堂教学实际，初步尝试构建各

学科教研课题。进一步提高课堂教学的水平，锤炼教师队伍。

二、目标要求：

通过建机制、引路子、培新秀、推普及、搞评比等系列活动，

使学校研训活动不断引向深入。我们的研训目标可以概括成三句话:

（一）以学校10个课题为导向；

（二）以课题代言人为标尺，为楷模；

（三）达到广远研训的良好态势。

三、具体措施：

（一）建机制

本学期以及更长的一段时间里，大搞课题的应用与推广，为了

使此项工作落到实处，学校组建了课题领导小组，制定了各项规章

制度：课题领导小组工作职责、课题组组长职责、“课题”工程工

作制度、课题教师职责、课题活动制度。

（二）引路子

1、开学第一周，我们将开二次不同层次的会议。一是教研组长

的会议，在上学期课题研究的基础上，确定各学科教学课题，征求

意见，布置实施方案。二是主研人的会议，初步确定切合本校教学

实际，适合在本校推广的总体教学课题。了解学校及各学科的.教学

课题，明确今后课堂教学的基本授课思路。

2、开学第二周，各学科尝试运用课题进行授课，对教学实践中

存在的问题进行反馈。学校将组织教研组长对各学科教学课题，进

行微调及细化整改，力争达到初级规模。

（三）培新秀c

为了把课堂教学课题应用到实际教学中，学校将组织分五个阶

段进行：

第一阶段：3月1日------9月1日

围绕各学科课题，开展课题主研人微调及细化整改活动，要求

课题主研人精通教育理论，必须吃透新课标，树立新的教学理念，

为了使他们尽快的掌握以上内容，学校本学期搞三轮关于《新课程

标准》内容的理论学习，搞两次新课程标准的竞赛。在此基础上要

求课题主研人必须与其他乡镇特别是一、二、三小，及时向他们学

习好的经验，好的方式，以充实学校的教学资本。

第二阶段：9月1日——9月17日

开展各课题示范课活动。为了进一步提高学校课题主研人的整

体水平，及时收看“空中课堂”，骨干教师讲示范课。然后结合学

到的经验和自己的教学实际搞出各自的示范课。学校必须有必要的

课题研究的档案资料。

第三阶段：9月18日------11月18日

学校轮流讲课、评课，促使教师的业务水平得到不断提高，学

期末搞评比。

第四阶段：11月190--------11月30日

检查学校课题代言人收看县“空中课堂”的笔记。再组织讲仿

模课，结合学校课题代言人的课，掀起人人学、议、讲活动。

第五阶段：12月1日------2月13日

学校领导深入各年级随机听课，对照各学科教学标准进行检查,

如果出现不合格课，将追究责任。

四、评价奖励办法：

1、建立评价阶梯体系，即校长——主任——教师，层层落实,

逐层评价。

2、充分调动教师的工作积极性，结合工作实效进行奖励。

3、学校在抽查中，如果出现不合格课，将给与一次整改机会，

如再次达不到要求，则进行适当处理。课题实施方案篇5

一、研究的目的和意义：

本课题是在实施基础教育课程改革的背景下提出的，其目的是通

过研究促进教学方式的转变和优化。因为教学方式的变革，关系到

我们教育的质量，因此我们要以高度的热情和端正的态度，更新观

念，转变角色，实施课改，推进素质教育，提高教学质量。

国家《教育科研课题指南》第41项推荐课题为“新课程

背景下各学科课堂教学模式研究”。我们的科研课题《历史高效课

堂教学模式研究与实验》可以说是这一课题的子课题，是对这一课

题的细化落实。这一课题的完成，将有助于实现现有主要历史课堂

教学模式的整合和优化，有助于教师对当前先进教学模式和教学策

略的全面掌握。

二、研究的目标：

熟练掌握现有历史学科的主要先进教学模式，分析评价整合，

并力争推陈出新。

三、研究的可行性分析：

首先，课题选项贴近我们的工作实际，课题组成员都是一线带

课教师，教育科研可以从实践中，来到实践中去。

其次，科研课题资源丰富。

再者，学校对教学科研重视支持，本校是省级教学示范校，有

着良好的科研工作环境。

最后，课题组成员搭配合理，从经验丰富的老教师到年富力强

的年轻教师，从具有高端科研水平的硕士到初具科研能力的学士，

是完成课题研究的人员保证。

四、研究的方法和步骤：

（一）实验对象：结合课题中的具体模式，我们将在三个年级同

步或逐步进行实验开展研究。

（二）研究方法：

本研究将采取资料文献法、调查法、课堂教学实验和观察对比

等一系列的方法，走理论与实践相结合的路子。

（三）研究步骤及任务：

整个研究分五个阶段进行。周期为一年（20—年1月--20_年

12月）。

第一阶段：（20_年1月--20—年3月）科研资源搜集阶段。

这一阶段的主要任务是：通过各种可能的渠道尽快尽多地搜集

各地各校各种形式的教学模式资源，渠道主要是利用报刊、杂志、

网络、图书馆、人尿关系等，方向主要是名校名师和教育科研专家

等，形式包括文字资料如论文、经验总结交流材料、教学科研心得、

各地各校的机构网站和校园网的内部文件，网络视频和音像制品（如

各省课堂教学优质课评选的优秀教学案例特别是近年山东省高中历

史优质课评选中的优秀课例，各地培训教师使用的‘优秀教学案例

等）。

第二阶段：（20_年4月--20_年7月）第一分析实验阶段。

这一阶段的主要任务是：对搜集到的资料进行归类整理，利用

上学期的教学时间对先进的教学理念策略模式进行教学实验。教学

实验首先是观摩组内成员的观摩研讨课，课后共同研究讨论，改进

完善课型，然后在完善的基础上由研究小组成员执教示范课并形成

视频作为阶段性成果°在实验的同时逐个形成教学模式的总结性报

告。

第三阶段：（20—年7月一-20—年8月）一期实验总结，科研资

源再搜集阶段。

这一阶段的主要任务是：利用暑期对上学期的研究实验进行阶

段性总结。并为下学期的进一步研究做好基础性准备工作。

第四阶段：（20_年9月--20_年11月）第二分析实验阶段。

这一阶段的主要任务是：利用下学期的教学时间对余下的先进

的教学理念策略模式进行教学实验。在实验的同时逐个形成示范课

教学视频和教学模式的总结性报告。

第五阶段：（20—年12月--20_年1月）结题阶段。

这一阶段的主要任务是：对整个课题研究进行全面性的总结。

对过程性和阶段性资料进行系统化整理。在对前期阶段性研究成果

整合的基础上形成最终成果，包括结集光盘和结题报告。

在研究过程中，会根据研究的进展情况适当进行各阶段以及阶

段任务的调整，但尽量保持研究过程的不间断性。

五、科研成果形式

1、教学案例个案分析资料;2、课堂教学展示视频光盘;3、结题

报告。课题实施方案篇6

1.课题名称：小学英语字母趣味高效教学法研究

2.课题题目的提出：

2.1背景的研究：

英语是当今世界主要的国际通用语言，也是联合国的正式工作

语言。随着我国改革开放和对外经济的飞速发展，国际交流日益频

繁，英语教育也越来越得到重视和加强。字母教育作为英语教育的

基础阶段，是小学英语教学的重要内容和环节。字母教学看似简单,

然而要达到理想的教学效果却并不简单。许多老师不能足够重视小

学英语的字母教学，教学方法单一枯燥，使得教学效果普遍不好，

加之小学生初次接触英语字母，往往与汉语拼音混为一谈，出现了

许多认读和书写方面的错误，降低了学生学习英语的兴趣。字母发

音直接影响着学习单词的发音，学生一旦形成错误的发音，就很难

再纠正。因此，小学英语教师一定要采用合适的教学策略，重视字

母教学，为学生终身英语学习打下坚实基础。

2.2课题研究现状及理论依据:

美国语言学家怀特.鲍林杰(DwightBolinger)的《语言要略》

(AspectsofLanguage)介绍了母语为英语的人如何从婴儿阶段开始

学习语言以及学会字母的不同发音，奠定了他们以后学习运用语言

的基础。我国很多学者也在英语字母教学方面进行了深入研究。

《浙江省小学英语教学建议》中指出：“教师要规范标书，注意大

小写笔顺、笔画和标点符号的示范，培养学生正确的书写习惯”。

我国《英语课程标准》也明确要求学生：“能正确书写英语字

母和单词”，“能正确读出26个英文字母”。《义务教育新课程

标准》指出：“英语学习的初始阶段必须重视字母教学，这不仅能

帮助学生学会记忆英语单词，而且对培养学生的英语思维和听、说、

读、写能力起着重要作用"。小学英语课程教学对字母教学要达到

两个目标：第一，让学生对英语的初步学习产生兴趣；第二，让学

生在字母发音和书写上有很大提高。

2.3实用价值和研究意义

通过研究英语字母趣味高效教学法，找到一条指导学生学习英

语字母的有效途径，让学生从一开始接触英语，就掌握英语学习的

正确方法，激发学生学习英语字母的'兴趣，同时提高学生学习英语

字母的能力，并培养学生主动思维和探索能力，最终使学生能够正

确书写和拼读26个字母，并养成良好的听、说、读、写习惯，为孩

子们进一步学习英语奠定良好而扎实的基础。让孩子们别输在英语

学习的起跑线上！

3.课题设计：

3.1研究内容

本课题将主要从三个方面来研究小学英语字母趣味高效教学法。

3.1.1.字母的读音教学法：我将主要通过分类记忆教学法（比

如将26个字母按发音的不同，给他们分为七个家族，并编成朗朗上

口的chant）；游戏或歌曲教学法（比如字母歌、What'smissing?

游戏、左邻右舍游戏等）；卡片教学法；.肢体语言教学法；对比教

学法；单词或句型教学法等方面来研究这个问题。

3.1.2.字母的书写教学法：主要通过以下几个方面来研究，字

母笔顺教学法（可以通过书空、描红、临摹等教学方式）；字母格

式教学法（通过一些有趣的口诀）；谜语或增减笔画教学法；游戏

和小组比赛教学法；对比教学法（书写体和印刷体之间的区别；汉

语拼音和英语字母之间的区别）；多媒体教学法（通过动漫让学生

仔细观察字母的写法，什么地方起笔、什么地方收笔、总共几笔写

成、各占哪几格、是否顶格、宽窄比例、倾斜度）等方面来研究

3.1.3.字母的运用教学法：让学生留心观察身边遇到的字母，

比如：跟妈妈去商场，看到衣服上的字母L、S、_L代表什么意思？

跟着爸爸去停车场，看到字母P是什么意思？各种贵宾卡上的VIP

字母代表什么意思？电器上的字母ON、OFF又是什么意思？现在人

们经常流行的一句口头禅“咱俩PK一下”，又是什么意思？等等，

生活中处处可见字母，将这些字母收集整理在笔记本上，然后在课

堂上汇报交流，比比看谁收集整理的多，激发学生学习兴趣，并让

学生做到学以致用C

3.2研究目标

学生能够规范、正确书写26个英语字母，正确拼读26个字母

的发音，并对英语学习产生浓厚兴趣，为今后英语学习奠定良好基

础。

3.3研究方法

3.3.1实践与研究并行法：本课题以实践活动为主要内容，通

过各个具体案例研究对比，配合其他方法，撰写小学英语字母趣味

高效教学法。

3.3.2文献研究法：采用文献检索手段，搜集相关的报刊，书

籍等资料。结合字母教学的实际情况，发现不足，提出策略。利用

知网等网络资源了解本课题的现状，对于以前先进的研究理念及时

的借鉴和学习。

3.3.3实验研究法：利用班级作为实验研究对象，在取得一定

有用的经验后，将比方法在全校英语教学中推广。

3.3.4课堂观察法：深入班级和学生个体，对学生现状进行观

察，找准问题所在，并结合教学结果进行分析。

3.3.5问卷调查法：通过对本年级不同学习水平的学生问卷调

查，找到问题所在，进一步制定适合学生学习的方案。

3.3.6访谈法：通过对本年级学生逐个进行访谈，了解他们的

困惑所在，结合本课题研究目标，对学生进行有效指导。

3.4研究对象：

本次研究主要针对我校三年级（一）花和三年级（二）班的全体学

生进行研究。

4.研究过程：

4.1准备阶段：20__年12月--20__年1月

确定课题研究目标及内容，搜集整理各种相关文献资料，制定

课题研究方案。

4.2实施阶段：20_年2月--20_年5月

进一步修改并完善课题研究方案，制定出一套切实可行的实施

方案。同时将字母高效趣味教学法应用于具体的英语课堂教学之中,

并针对课堂教学效果，查找既定目标与实际结果之间的差距，修正

方案，然后进行反复实施；

4.3总结阶段：20__年6月

总结研究工作，进行论文初稿写作、修改论文和发表论文，并

做好结题验收工作C

5.预期呈现：

5.1每月的活动安排、活动材料和研究总结（包括研究心得、

研究课例、研究论文等）

5.2研究报告：汇总《小学英语字母趣味高效教学法研究》的

报告。

5.3撰写论文：完成本课题相关的教学论文。课题实施方案篇

一、课题研究的背景与意义

1、研究的背景及意义

(1)《语文课程标准》指出：“现代花会要求公民具备良好的人

文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备

包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代

技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就

一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的

需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评

价目的和方法等方面进行系统的改革。”“语文是最重要的交际工

具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养

的形成与发展。“随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育

的统一要求之间的矛盾更为突出。在教学过程中，我们常常会遇见

一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生。究竟应怎样

做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求,

是我们每一所学校，每一位教师需要思考的问题。小学语文教学必

须坚持面向全体学生，以促进全体学生的全面发展作为指导思想，

应高度重视语文学困生学习问题。

(2)从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。

在某些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们

视而不见，任其自由发展，结果造成优生一天天好起来，语文学困

生一天天“烂”下去的不良现象，造成一个班级语文水平两极分化

问题。

(3)“语文学困生”研究现状及本校实际的需要。

“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是

可以转化并不断进步的。学困生的转化教育是教育工作者的一个永

恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。目前，全国

上下关注留守儿童教育，我们把目光集中在农村，其实城镇中也存

在着大量的留守儿童，他们很容易被忽视。我校是属于县城小学，

1650名学生中有300多名流动人口子女，由于特殊的环境，他仅中

有相当一部分是学困生。根据以人为本的教育宗旨，当代教育者必

须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，我们有义务关注他们,

给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程,

学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困

生”的教育与研究，学困生势必越来越多，学困生的大量存在，成

为制约学校教教学质量提高的瓶颈，研究其开发转化的途径，是提

高学校办学质量的重要手段。

我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将小学语文

日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文学习中学困生成因及

其转化策略研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学

困生问题的途径，寻求义务教育阶段小学语文教育质量提升的'途径;

对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有

积极意义。

2、概念的界定

语文学困生：我们结合各方面的定义，把语文学科的学困生定

义为：第一，语文学困生儿童的智力是正常的，即其智商在正常范

围之内，但在语文学习中有一定困难；第二，语文学困生在某些特殊

能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等

等）上存在一定的困难；第三，上述困难的存在并不是由于生理或身

体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成

的；第四，这些儿童要达到一般学习水平（合格水平）或达到课程标准

所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与

帮助。

策略：指根据转化学困生工作中，研究采取一系列与素质教育

相适应的、比较系统的方式方法，有效地转变家长、教师的育人观,

使学校教育、家庭教育、课堂教学有利于学困生的发展。

二、研究的理论依据

1、全教会精神和新课程改革的要求等。新世纪全国基础教育工

作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向包括学

困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标准确立

了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如以人为本的教育观，

学生是学习主体的理论，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论

依据。

2、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因

通过内因而起作用，”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积

极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们

在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相

统一的。

3.孔子的“因材施教”理论。

4、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的

最基本的心理过程c在”需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对

某种客观要求的反映，这种要求可以来自个体的内环境，也可以来

自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相

联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满

足。这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动，让学

生得到知识和能力的提高是可行的。

三、研究的目标

通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教

育实践中的不良育人观，形成对小学语文学习中学困生学习的新认

识。本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习

理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨

语文学习中学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化学困生

策略，形成比较系统的学困生工作经验，从而促进我校的素质教育

质量不断提高，真正把素质教育落到实处，促进教育公平。

四、研究对象及内容

研究对象

明光市工人子弟小学参与课题研究的班级（涉及高、中、低三个

学段）中的学困生

研究内容

1.小学语文学习中学困生成因研究。

2.小学语文学习中学困生学习策略研究。（教学观念的转变、师

生关系的建构、学习方法的指导、学习习惯的培养等方面)

3.小学语文学习中学困生案例分析。

五、研究方法

(1)文献研究法。课题组成员统一认真学习教育心理学中有关学

习理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，

了解国内外有关语文学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，做

为课题研究的经验借鉴。

(2)个案研究法。在调查的基础上，确定研究对象，对具有典型

特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，

其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析

研究，得出比较科学的事实结论。

(3)调查比较法。切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段

的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝

着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。

(4)经验总结法。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进

行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促

进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行

之有效的语文学困生工作经验与理论。

六、研究步骤

第一阶段：酝酿准备阶段(20_年6T0月)

1、学习了解有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，

成立课题领导小组;制定课题组管理制度。

2、搜集研究资料，运用文献研究法、调查法等，讨论制定课题

实验方案，进行课题立项申报工作。

第二阶段：具体实施阶段（20—年n月一一20_年5月）

1.建立博客：建立课题组博客，将博客作为一种学习与研修的

平台，鼓励教师运用经验总结法将自己有关课题研究的教学反思、

教学随笔、教学论文、经验总结等文章（图片）上传到博客中，形成

教育资源的共享。让课题组博客成为课题组成员的家，成为课题组

成员深刻反思、真实记录、推动成长、相互促进的平台。

2.确定个案：采用调查比较法，在调查研究、前测的基础上，

在语文学科选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档案，对

具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般

规律。

3.研究成因及对策：及时记录实验情况（特别是学困生个案跟踪

情况）、结果、感想、体会，分析处理，注意追踪分析，探求共性特

征，分析各类学生学习障碍的形成原因。有目的有计划的采取多种

方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。

4.运用经验总结法，在实践中积累经验，经验在实践中进一步

验证，总结出带普遍性、具有可行性，既有时代特点，又有较强操

作性的做法。撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文，进行

实验工作阶段小结C

5.通过实践进一步检查、研究反馈，去粗取精，抽取有推广价

值的经验和研究成果，请专家论证、提升、完善研究成果。完成

《研究报告》，展示我校教师参与学困生研究的各项科研成果。

第三阶段：完善成果阶段（20—年6月）

1、参与研究教师的论文集。

2、课题研究报告。

3、学困生研究个案集。

七、课题组成员及分工

课题负责人：李艳郁贤松

负责查阅资料，论证立项，活动的组织、协调、实施，搜集、

积累、保存、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工

作。

课题组成员：

杨晓芳赵雷许雪莲金红丽余天敏江燕王婷婷

滕丽丽何力邵华琴钟兰慧徐慧张慧闫敏

各成员主要根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与

课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定

期汇报。

八、经费保障

由于该项研究与学校的日常教学密不可分，学困生的转化是教

学常规工作的一部分，学校在研究经费上将无条件支持，在办公经

费中合理开支，不会因为经费的原因影响研究的进度与效果。课题

实施方案篇8

一、研究目标

1.提高教学理念的有效性

转变教师的教学理念，提高教学理念的有效性是有效教学研究

的首要任务，也是基本目标。在此基础上，探索、研究有效教学策

略、教学模式、教学方式与方法是高中地理有效教学研究的重要目

标。

2.养成良好学习习惯，进一步改进学生学习方式

营造良好的学习环境，激发学生的学习积极性，引导学生主动

参与学习，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实现学生的

主动发展是教育教学的根本目标，也是本研究的重要目标。

3.学生学习地理兴趣与地理素养不断提高。表现为学生对地理

的喜欢程度不断提高，地理教学目标达成度不断提高。

4.教师课堂教学水平不断提高。针对不同的课型，构建若干具

有一定的个人特色或学校特色的教学模式。

5.教师教学研究水平不断提高，每年都有相关的研究文章在市

级以上刊物发表。课题结束时，争取出版一本研究成果--高中地理

有效教学研究。并通过课题带动，让一部分青年教师尽快成长，出

现更多的优质课获奖者、教学能手。

二、“有效教学”的基本内涵

“有效教学”源于20世纪上半叶，是西方教学科学化运动的产

物。当时，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯

一标准，期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过

程评价和目标管理C

在引入与研究“有效教学”的时候，我们必须明确两点认识：

一是有效教学的支持理念与理论基础，二是我国的文化背景、教学

条件、学生学习情况与国外的区别。

就国外有效教学的形成背景而言，它是教育活动科学化的产物,

是工业管理理念引入教育教学的产物。半个世纪过去了，国外人们

的管理理念与教育形势发生了深刻了变化，有效教学的内涵也必然

发生根本性的变化c同时，我们必然把有效教学与我们的教学实际

有机地结合起来，切忌简单的模仿、照搬。

现在，理解与阐释“有效教学”的关键是对“效”字的理解。

与“效”相关的主要词条有四个，一是效率，二是效益，三是效能,

四是绩效，成绩。

效率是指某一特定系统在单位时间内的投入与产出之间的比率,

是指单位时间内完成的任务，它追求的最大的产出（效果）与最小的

投入。

效益是指某种有益的效果，即达到合乎目的、主观期望的满足

程度。它反映了人们的投入与所带来的利益之间的关系。

效益是评价各种活动的基本指标，其活动效益的高低直接影响

着活动的生存和发展.根据效益形成和影响的时间期限，可分为长

期效益和短期效益C凡对事物长期发展甚至终生发展有持续促进作

用的，称为长期效益；凡有助于眼前评估的则为短期效益。二者相辅

相成，辩证统一。

绩效又称效绩、业绩，体现于完成的工作，取得的成绩。这种

成绩既可以表现为事物变化的结果，也可表现为事物变化的过程或

个体的行为。绩效也可以理解为效果。

效能本意是指事物所蕴藏的有利的作用，即既能有效地达成目

标，又保持这种生产能力。一般来说，效能包含以下三个方面内容:

第一是优秀的工作成果，包括质与量两个方面在内的积极成果，这

些成果应该基本满足该事物所面对的社会的合理要求；第二是高质量

的内部结构和人员素质；第三是通过改革创新而实现的对环境变化的

适应能力一一既能从变化的环境中努力吸收更多的资源，又能通过

自身完善对环境做出更大贡献。由此可见，效能区别于效率的另一

个指标是获取的途径、方法不同。

效率、效益、绩效与效能四个概念既有联系，又有区别。效率

是指投入与产出的比率，其产出有效指标是效果。绩效强调工作所

取得的结果，重点表现在量的大小，并且这些成果是通过劳动取得

的，既包括有益的成果，又包括无益的成果。效益（成果）是有益的‘

效果。假定某产品不符合市场需求，积压，变成废品，那么这些产

品（效果）就没有效益。效益是指系统有效产出（效果）与系统全部投

入关系，强调的是有效性。

效益不是效能，效益目标的实现与否并不标明高的效能。效益

是衡量工作好坏的重要依据，但不是唯一依据。效果的好坏体现着

效益的有无，却不一定体现效能的高低。无论是好心办错事，还是

坏心办好事都不是高效能的产物。

用“效能观”取代“效率观”、“效益观”、“绩效观”是我

们思想的一次重要的超越。“效能观”既重视组织行为的效率，也

重视组织行为的效益，同时也密切关注组织内在结构和素质的优化。

在这充满竞争的市场经济时代里，无视效率显然是不理性的，因为

没有效率的效能就是不计成本地消耗资源。同时，提高效能就是要

能更多地满足社会的要求，只有在“明确方向”，在满足了社会的

要求的前提下，做得越好、越经济，就越有效益。不仅如此，还要

关注内部的可持续发展，只有内外都能达到和谐成长与建设，才是

有效能的。

确立教育（教学）“效能观”是当代教育发展的必然要求，同时,

它的确立也标志着教育发展观树立了新的价值尺度。为此，研究和

贯彻教学效能观既是适应时代发展与需求的新的思想，也是深化教

育教学改革，满足社会对优质教育需要的一种策略。

有效教学应该是追求高的教学效能的教学，它是指教师协调教

学系统因素，有效组织教学，实现教与学一体化，持续地、最大化

地实现教学目标。其主要指标包括：第一，效果性。高效教学的第

一要义是优质教学C第二，发展性。不断改良的认知结构与不断提

高的认知能力。高效教学的第二要义是学生的认知能力的不断发展。

第三，经济性°最小的投入，最大的产出。第四，批判性。自我反

思，自我调整，自我否定，不断发展。只有来自自我批判的力量才

是最持久的、最根本的发展动力。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学

习任务，学生获得了预期的进步和发展，包括兴趣、知识、智力、

情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

有效教学的基本特征有：

(1)关注学生的发展

一是学生个体的全面发展，指学生的各个方面都能达到发展的

最佳效益。学生的发展首先是健康心理的发展，其次是知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。二是全体的学生的

共同发展。让每一个学生都能均衡发展是有效教学的基本追求。三

是学生的持续性发展。认知结构更加趋于合理性，持续发展的基本

保证。

(2)关注教师的发展

有效教师是有效教学的基本保证。教师的发展包括敬业精神的

发展、专业水平的发展、教育理论水平的提高、基本技能的提高、

教学反思与自我批判的发展等综合性发展。

(3)关注效率

从经济学的视角上看，用最小的投入，争取最大的产出。产出,

即上面提到的学生的发展与教师的发展。

三、有效教学的基本策略

教学策略是指在一定的教育思想指导下，根据当前教学现状，

为达到一定教育(教学)目标而制定的基本方针。教学策略不同于教

学原则，更具灵活性和导向性。

就当前中学地理教学研究而言，我们一定要以马