小学四年级英语上册Unit 6 What Do You Do on Sundays (Get Ready Startup) 导学案

小学四年级英语上册Unit6WhatDoYouDoonSundays?(GetReadyStartup)导学案

  一、教学背景全景式深度分析

  本导学案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对外研版（三年级起点）四年级上册Module6Unit1“WhatdoyoudoonSundays?”的起始部分（GetReadyStartup）进行设计。本单元是学生系统学习“日常活动与周末安排”这一功能性话题的起始，在整个小学英语学习序列中扮演着承上启下的关键角色。在知识层面，它承接了三年级已学的简单动词短语（如playfootball,goswimming）和一般现在时的初步感知，并在此基础上有序拓展至更丰富的活动表达及“Whatdoyoudo…?”句型的熟练运用，为后续学习更复杂的时间状语（如attheweekend,onSaturdaymorning）及第三人称单数形式奠定坚实基础。在能力层面，本单元着重培养学生的信息获取、交流与初步规划能力，是学生从简单句型模仿迈向真实情境交际的重要阶梯。

  从学情视角进行微观透视，四年级学生正处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的敏感期。他们具备以下特征：首先，经过一年的英语学习，已积累约200-300个核心词汇及基本句型框架，对英语学习抱有浓厚兴趣和表现欲，但注意力持久性有待加强，对纯语言讲解易感乏味。其次，他们的认知发展依赖于具体形象和活动体验，对与自身生活经验紧密相关的内容（如周末活动、兴趣爱好）具有天然的亲近感和表达冲动。然而，学生在语言综合运用上存在显著差异：部分学生能进行简单整合输出，多数仍停留在单词和短语的孤立记忆层面，且在听说活动中存在理解速度和表达准确性的双重挑战。此外，随着学习内容增多，部分学生可能产生隐性知识混淆，如不同时间介词（on,in,at）的初步接触可能引发使用困惑。

  基于以上分析，本课时的设计理念将深度融合以下原则：第一，情境浸润原则：摒弃孤立词汇句型教学，将语言知识无缝嵌入“MyWonderfulWeekend”主题情境链中，通过创设连贯、真实、富有情感温度的微语境，驱动学生在“用中学、学中用”。第二，认知脚手架原则：依据维果茨基“最近发展区”理论，设计分层递进的任务链，从感知、识别、模仿到自主构建、迁移创新，为学生搭建可见的思维攀升阶梯。第三，多元智能与跨学科融通原则：整合音乐节奏（律动歌曲）、视觉空间（思维导图、日程表）、肢体动觉（TPR活动）、人际交往（小组合作）等多种智能通道，并自然渗透时间管理意识（与综合实践学科融合）、健康生活方式培养（与体育健康学科融合），拓宽英语学习的育人边界。第四，技术赋能与数据驱动原则：合理运用交互式课件、音频视频资源、在线互动工具等，增强课堂互动性与反馈即时性，并关注过程性数据，为差异化指导提供依据。

  二、素养导向的教学目标体系

  基于课程总目标与学情，本课时教学目标设定为可观测、可评价的多维体系：

  （一）语言能力目标

  1.感知与理解：能在图片、动作、语境提示下，听懂、读懂关于周末活动的核心词汇：Sunday,Sunday,goswimming,gotothepark,playfootball,playbasketball,rideabike,watchTV

，以及主要句型WhatdoyoudoonSundays?I…onSundays.

。

  2.内化与建构：能够正确朗读上述词汇和句型，语音、语调基本达意；能够初步运用“Whatdoyoudoon…?”询问他人的周末某天活动，并能用“I…”结构进行回答，实现简单信息交换。

  3.交流与表达：能在教师创设的“周末生活分享会”模拟情境中，运用所学语言进行简单的自我介绍和问答交流，表达个人喜好与安排。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比教材中人物的周末活动与自身实际，初步感知中西方学生周末休闲方式的异同（如都常见体育活动、家庭外出，但具体项目可能因环境而异），培养开放包容的文化心态。

  2.在讨论周末安排的过程中，潜移默化地渗透积极、健康的休闲观念，意识到平衡学习、运动、娱乐与家庭时间的重要性。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与归纳思维：通过观察图片、视频，归纳总结出描述活动的常见动词搭配模式（go+V-ing,play+球类/乐器，ride+abike等）。

  2.培养联想与分类思维：能够将零散的活动词汇，按照运动、娱乐、户外等不同类别进行初步归类整理，构建个人词汇网络。

  3.激发初步的批判性与创造性思维：在拓展环节，能对自己或他人的“理想周末”进行简单评价（如“That’sfun/healthy.”），并发挥想象，尝试规划一个包含新颖活动的周末。

  （四）学习能力目标

  1.提升合作学习能力：在结对活动、小组活动中，学会倾听同伴、轮流发言、协作完成任务（如共同完成一张周末活动调查表）。

  2.初步掌握可视化学习工具：学习使用简单的图文结合式日程表或思维导图来整理和记忆词汇与句型。

  3.培养积极的学习情感与策略：通过游戏、歌曲等多模态活动，保持学习兴趣；开始有意识地将新学内容与已有知识（如已学动词）进行关联。

  三、教学重难点解构与突破预设

  （一）教学重点

  1.核心内容重点：关于周末活动的动词短语（goswimming,playfootball,rideabike

等）的准确音、形、义掌握。

  2.功能结构重点：句型WhatdoyoudoonSundays?

及其答句I…onSundays.

的理解与在模拟真实交际中的初步运用。

    确立依据：此二者是本单元话题表达的语言基石，也是学生实现从“学习英语”到“用英语做事”转换的关键支点。

  （二）教学难点及突破策略

  1.难点一：动词短语的固定搭配记忆，特别是go+V-ing

结构（goswimming）与play+球类

（playfootball）等不同搭配模式的区分。

    突破策略：

    -语块整体输入：避免孤立教授单词，始终以“goswimming”、“playfootball”等完整语块为单位进行听说读写。

    -分类游戏强化：设计“词汇投篮”游戏，准备两个“篮筐”（虚拟或图片），分别标注“go”和“play”，学生需将写有不同活动（swimming,football,basketball,park等）的“球”投入正确的篮筐，并大声读出完整短语。

    -韵律口诀辅助：创编节奏明快的chant，如“Go,go,goswimming.Play,play,playfootball.Ride,ride,rideabike.Watch,watch,watchTV.”，利用韵律感强化记忆。

  2.难点二：在真实交流中，学生能流畅、准确地运用主要句型进行问答，尤其避免答句中介词“on”的遗漏或误用。

    突破策略：

    -情境化句型操练：设计“周末活动大转盘”、“角色卡访谈”等游戏化情境，让学生在反复且有意义的互动中固化“问-答”模式。

    -可视化句子框架：在板书中或利用课件，呈现醒目的句子支架：“Whatdoyoudoon______?I______on______.”，填空处用图片或关键词提示，为学生表达提供支撑。

    -错误资源化利用：预设学生可能出现的错误（如答成“IgoswimmingSunday.”），通过对比正确与错误例句、师生共同“找茬”等方式，加深对正确结构的印象。

  四、教学资源立体化配置

  1.数字化资源：

    -交互式白板课件（包含本课动画视频、高清活动图片、可拖拽的词汇与句型卡片、互动游戏模块）。

    -外研社配套音频材料（GetReady部分歌曲、Startup部分对话录音）。

    -轻音乐片段（用于创造放松的学习氛围）。

    -在线计时器、随机点名器（增加课堂互动公平性与趣味性）。

  2.传统实物资源：

    -教师用大幅单词卡、句型条。

    -学生用活动图片小卡、头饰（代表不同活动角色）。

    -“我的周末计划”空白模板（图文式）。

    -奖励贴纸（与周末活动主题相关，如小太阳、足球、自行车等形状）。

  3.环境资源：

    -教室墙面布置“OurColourfulWeekends”主题展示区。

    -将学生座位临时调整为适合小组活动的岛屿式布局。

  五、教学过程精细化实施

  第一阶段：主题情境预热，激活已知图式(Pre-learning:WarmingupLeading-in)(约8分钟)

  活动一：律动启程——“DaysoftheWeek”歌曲唤醒

    1.教师播放活泼的英文星期歌曲《DaysoftheWeek》，带领学生跟随音乐节奏拍手、律动。歌曲结束后，教师手持星期卡片（从Monday到Sunday），快速闪现提问：“Whatdayisit?”学生集体回答。

    2.重点聚焦“Sunday”。教师将“Sunday”卡片贴在黑板中央，用夸张愉悦的语气说：“Sunday!Sunday!IloveSunday!It’ssunnyandfun!”引导学生感受“Sunday”作为周末的放松、愉快基调。提问个别学生：“DoyoulikeSunday?Why?”鼓励学生用中文或已知英语单词简单表达，如“Yes!Play!Happy!”

  活动二：悬念导入——“Sam’sSecretBox”猜想

    1.教师在课件上呈现一个带有问号的“神秘盒子”动画，并配音：“Look!ThisisSam’ssecretboxforSunday.What’sinit?WhatdoesSamdoonSundays?”激发学生的好奇心。

    2.逐次点击盒子，飞出模糊化的活动图片碎片（如一片蓝色水域、一个球门框、电视屏幕的一角等），让学生竞猜：“Goswimming?Playfootball?WatchTV?”教师用“Maybe!”“Goodguess!”回应，暂不揭晓答案，留下悬念。

  设计意图：通过律动歌曲营造英语氛围，激活关于星期的旧知。聚焦Sunday并赋予其情感色彩，自然切入主题。利用“神秘盒子”创设认知冲突和猜想空间，充分激发学生的学习兴趣和探究欲望，为新课学习做好心理和认知上的铺垫。

  第二阶段：新知分层呈现，构建意义关联(While-learning:PresentationPractice)(约25分钟)

  环节A：词汇语块——全景式体验与内化(约12分钟)

  1.动态揭示，音义先行：

    -播放本单元Startup部分简短动画（无声版），画面中Sam、Amy等人正在进行各种周末活动。教师提问：“Now,let’sopenSam’sbox!Whatdotheydo?”

    -动画在某个活动画面暂停（如游泳）。教师用肢体语言模仿，并清晰说出：“Goswimming.”同时，课件对应位置清晰呈现“游泳”的图标和文字“goswimming”。教师用升、降调领读，学生跟读，强调“go”和“swimming”的连读。

    -依次以同样方式呈现：playfootball,playbasketball,gotothepark,rideabike,watchTV

。每呈现一个，都辅以教师肢体表演、标准领读、集体/分组/个人多层次跟读。

  2.多维强化，形义结合：

    -听音指图：教师说出短语，学生在自己的活动小卡片中快速找出对应图片举起。

    -看图说词：教师展示图片，学生集体或个别说出短语。

    -TPR反应游戏：教师说短语，学生做出相应动作；或教师做动作，学生抢答短语。

    -分类归纳：呈现所有短语后，引导学生观察并思考：“哪些短语开头是‘go’？哪些是‘play’？‘ride’和‘watch’呢？”师生共同在黑板上形成简单的词汇分类思维导图。

  3.回归语境，整体感知：

    -播放完整的Startup部分动画（有声版），让学生验证之前的猜测，并在情境中整体感受词汇的运用。

    -再次播放动画音频，让学生逐句跟读模仿，关注语音语调。

  环节B：核心句型——功能性聚焦与操练(约13分钟)

  1.问题驱动，句型引出：

    -动画结束后，教师指着Sam的图像，面向全班，用清晰、稍慢的语速提问：“WhatdoesSamdoonSundays?”自答：“HegoesswimmingonSundays.”（此处首次出现第三人称单数，仅作输入感知，不要求掌握）。接着，转向一位学生，拿起“Amy”的头饰示意，问：“WhatdoesAmydoonSundays?”引导学生看动画记忆或根据图片回答：“ShegoestotheparkonSundays.”

    -然后，教师将问题拉回学生自身。拿起“Sunday”卡片，走到一位学生面前，微笑询问：“WhatdoYOUdoonSundays?”学生可能用中文回答或尝试用刚学的短语。教师用完整的英语句子帮助其重构：“Oh,youplayfootballonSundays.Great!IplayfootballonSundaystoosometimes.”将句型“I…onSundays.”写在黑板上。

    -教师清晰板书核心问句：“WhatdoyoudoonSundays?”并将其与答句并列，用不同颜色标出“you”和“I”的对应关系以及“onSundays”的位置。

  2.机械操练，夯实结构：

    -升降调合唱：师生用升、降调集体朗读句型。

    -链条问答：以小组或列为单位，进行快速的“WhatdoyoudoonSundays?”“I…onSundays.”问答接龙。

    -骰子游戏：准备一个特大骰子，每一面贴有一个活动图片。学生掷骰子，根据朝上的图片回答老师或同伴的提问。

  3.意义操练，初步交际：

    -周末活动调查表（初级）：每位学生拿到一张简单调查表，上面有3-4个同学的名字栏。学生离开座位，用“WhatdoyoudoonSundays?”询问至少3位同学，并将对方回答的活动图片贴纸或简笔画贴在对应名字旁。

    -“最佳拍档”寻找：学生尝试找到和自己周日活动至少有一项相同的“周末拍档”。

  设计意图：词汇教学遵循“音→义→形”顺序，融入多感官体验，强调语块整体学习和分类记忆，符合儿童认知规律。句型教学从第三人称的观察过渡到第二人称的询问，再落脚于第一人称的表达，逻辑清晰。操练环节从机械到有意义，从控制到半开放，层层递进，确保学生在理解的基础上进行模仿和初步应用，为真实交际做准备。

  第三阶段：能力整合拓展，促进迁移创新(Post-learning:ProductionExtension)(约10分钟)

  活动：创设“MyWonderfulSunday”迷你分享会

  1.个人规划：教师发放“MyWonderfulSunday”图文计划模板。模板上有一个太阳（代表Sunday）和几个空白气泡。学生在气泡里画或贴出自己计划在周日做的1-3项活动（鼓励使用所学，也可加入1个新活动，如readabook，需教师提前提供支持）。

  2.句型支架：黑板上提供进阶语言支架：“Hello!OnSunday,I…Ilikeit.It’sfun/relaxing/cool.WhatdoyoudoonSundays?”

  3.小组分享：学生在4人小组内，利用计划单和句型支架，轮流介绍自己的“WonderfulSunday”，并至少向一位组员提问。

  4.展示与评价：邀请2-3位志愿者到讲台前，佩戴自制“Sunday”太阳头饰，向全班展示分享。教师引导学生用“Wow!”“Cool!”“Metoo!”等或简单的中文进行积极回应。教师从语言运用（是否使用核心句型）、内容（是否清晰）、表现力（是否自信）等方面给予具体表扬和奖励。

  设计意图：此环节是语言知识转化为交际能力的关节点。通过制作个性化计划单，将语言学习与个人生活、喜好深度结合，赋予表达真实内容和情感。小组分享提供相对安全的输出环境，台前展示则锻炼公众表达能力。评价注重过程与激励，保护学生表达积极性。

  第四阶段：总结反思与分层作业(SummaryHomework)(约2分钟)

  1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾，师生共同完善黑板上的词汇思维导图，并在中心位置突出本课核心句型。学生看着导图，齐读重点内容。

  2.情感升华：教师总结：“EveryonehasawonderfulSundayplan.Remember,agoodweekendmakesahappyweek!Enjoyyourweekend!”

  3.分层作业超市（学生自选一至两项）：

    -基础巩固层（必选）：

      (1)听读课本GetReady和Startup部分至少3遍，模仿语音语调。

      (2)将本课所学6个活动短语，画或贴在自己的词汇本上，并配上英文。

    -能力拓展层（鼓励选择）：

      (1)用“WhatdoyoudoonSundays?”采访你的家人或朋友，并尝试用英语或中文混合记录下他们的回答。

      (2)设计一张更精美的“MyIdealSunday”（我的理想周日）海报，画出更多你想做的事情，并准备下节课用1-2句英语介绍。

    -挑战创新层（自由选择）：

      尝试用手机录音功能，录制一段简短英文自我介绍，内容包括名字和一项你最喜欢的周日活动。

  六、教学评价多元化设计

  1.过程性评价（贯穿全程）：

    -观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在TPR活动、小组调查、分享环节中的参与度、合作态度及语言尝试。

    -口头反馈：使用丰富的评价性语言（如“Excellentpronunciation!”“Goodjobusingthenewsentence!”“Ilikeyouridea!”）和肢体语言（大拇指、点头）。

    -同伴互评：在小组分享后，引导学生用简单方式（如举手投票选“最佳倾听者”、“最清晰表达者”）进行互评。

  2.成果性评价（课后检验）：

    -作业反馈：通过检查词汇本、听取录音、观看海报，评估学生对基础知识的掌握程度和拓展运用能力。

    -下节课前测：利用课前2分钟，通过快速问答、图片闪读等方式，诊断本课核心内容的留存情况，以便及时调整后续教学。

  七、板书设计结构化呈现

  （黑板左侧）

  Unit6WhatDoYouDoonSundays?

  （中心区域，思维导图形式）

Sunday