初中七年级英语 Unit1 书面表达专题复习课教学设计

初中七年级英语Unit1书面表达专题复习课教学设计

一、指导思想与理论依据

本节课的设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“教-学-评”一体化设计与实施的理念，强调以主题为引领，以语篇为依托，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程立足于单元整体教学视域，将Unit1“Thisisme!”这一介绍自我、结识新友的主题情境贯穿始终。我们不仅将写作视为语言知识的输出端，更将其视为学生整合单元语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的综合实践过程。通过构建真实或接近真实的语用任务，引导学生从对单元课文的复习与内化，逐步过渡到半控制性的模仿写作，最终达成开放性的自主表达，实现深度学习，提升思维品质，特别是逻辑性、创新性和批判性，从而促进学生英语学科核心素养的融合发展。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本节课是译林版七年级上册Unit1“Thisisme!”的单元复习课中的第4讲，核心聚焦书面表达。本单元的话题属于“人与自我”范畴，涉及“个人情况”和“学校生活”。单元内容围绕自我介绍、询问他人基本信息、描述外貌特征、兴趣爱好及梦想等展开，语言素材丰富，贴近学生实际。教材提供了多模态的语篇，包括对话、短文和项目化学习任务，为学生的写作积累了充足的语言“支架”和“素材”。本课时旨在将这些零散的知识点（如be动词的用法、人称代词主格与形容词性物主代词、介绍类句型）进行系统性整合，引导学生在写作实践中实现从“学”到“用”的转化。

（二）学情分析

授课对象为七年级上学期的学生。他们正处于小初衔接的关键期，活泼好动，好奇心强，对初中生活充满新鲜感，乐于表达自我。经过前三个课时的复习，学生对Unit1的核心词汇、句型和语法已经有了较好的掌握。

【已有基础】：学生能够使用简单的句型如“Iam…”,“Mynameis…”,“Ilike…”等进行最基本的自我介绍；能够理解并运用部分描述外貌和性格的形容词。

【存在不足】：首先，学生在写作时逻辑结构意识薄弱，容易出现“想到哪写到哪”的流水账，缺乏篇章的整体规划。【难点】其次，语言表达单一，基本停留在简单句的堆砌，句式缺乏变化，内容不够丰满，难以给读者留下深刻印象。【痛点】再者，对于如何将单元内零散的知识点（如外貌、爱好、梦想）有机整合到一个自我介绍或人物介绍的语境中，缺乏有效策略。最后，部分学生在写作中存在语法细节错误，如be动词的搭配、代词混淆等。【高频考点】

三、教学目标

在本节课结束时，学生能够：

1.【语言能力】系统梳理并综合运用Unit1的核心词汇与句型（如：befrom,looklike,lovedoingsth.,begoodat,dream等），撰写一篇结构清晰、内容充实的自我介绍或介绍他人的短文。【基础】

2.【学习能力】掌握并运用“列-改-连-查”的写作策略（即：列要点、改词句、连成文、查错误），提高写作的规划性和自我修正能力。【重要】

3.【思维品质】通过范文赏析与同伴互评，能够分析、比较不同表达的优劣，提升批判性思维；能够根据不同的读者和目的，灵活调整写作内容和风格，培养思维的灵活性和创新性。【重要】

4.【文化意识】通过介绍自己和家人、朋友，加深对自我及他人身份的认知与尊重，增进对新班级同学的了解，营造和谐融洽的班级氛围。【基础】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.整合Unit1核心语言点，构建关于“个人信息”的表达语料库。

2.引导学生掌握自我介绍类短文的基本篇章结构（开篇-主体-结尾），并运用恰当的逻辑连接词使文章连贯。

3.通过多样化的课堂活动，强化一般现在时（尤其是be动词）在写作中的正确运用。【高频考点】

（二）教学难点

1.帮助学生在写作中打破思维定势，使用丰富、生动的词汇和多样化的句式，避免表达单一。【难点】

2.培养学生对写作内容的深度思考能力，能够在介绍基本信息的基础上，加入个人的感受、评价或梦想，使文章更具个性和深度。

3.引导学生从“完成任务”的写作心态转向“与人交流”的写作心态，关注写作的真实目的和交际功能。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法：围绕“制作班级英文纪念册”这一核心任务展开教学，使写作具有明确的目标和意义。

2.过程写作法：关注写作的全过程，从写前的构思、素材搜集，到写稿、修改、编辑，给予学生全方位的指导和支持。

3.合作学习法：通过小组讨论、同伴互评等形式，让学生在互动中学习，在交流中提升。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含范文、写作框架、评价量表等；设计“写作语料库”学案；搜集班级学生活动照片作为情境素材。

2.学生准备：完成Unit1核心知识点思维导图的绘制；回顾自己进入初中以来的难忘瞬间。

六、教学实施过程

（一）温故知新，激活图式——构建“我的语料库”(10分钟)

【教学步骤】

1.【头脑风暴，激发兴趣】上课伊始，教师通过多媒体展示一组本班学生参与军训、社团活动、课堂讨论的照片，并配以轻松活泼的音乐。教师提问：“Lookatthesephotos!Weareinanewschool,newclass.Howcanweintroduceourselvestomorefriends?Whatcanwetalkabout?”引导学生围绕“Introducingourselves”这一主题，快速联想相关的信息维度。

2.【思维导图，系统梳理】教师将学生提出的维度（如：Name,Age,Appearance,Family,Hobby,Dream,Subject,Friend等）以思维导图的形式呈现在黑板上。随后，教师提出问题：“For‘Hobby’,whatbeautifulwordsorsentencescanweuse?”引导学生回顾并补充单元内关于爱好的表达，如“enjoyreading”,“loveplayingfootball”,“begoodatdrawing”,“myfavouritesportis…”等。同样方式处理外貌、性格等维度。这一过程旨在帮助学生将零散的知识点建构成一个立体、关联的语义网络。

3.【补充拓展，丰富表达】【重要】【难点】在学生已有基础上，教师适时补充更高阶或更生动的表达方式，为学生搭建“脚手架”迈向“最近发展区”。例如：

外貌描写：除了“tall/short”,“bigeyes”，可引导学生使用“ofmediumheight”,“wearglasses”,“havearoundfacewithasmile”等。

性格描写：在“nice/friendly”基础上，补充“helpful”,“cheerful”,“patient”,“aboywithalotofenergy”等。

爱好描写：鼓励学生说明喜欢的原因，如“I’mcrazyaboutreadingbecauseitopensanewworldtome.”或“Footballmakesmehappyandstrong.”

4.【夯实基础】【高频考点】教师带领学生快速回顾并齐读核心句型，特别强调易错点，如形容词性物主代词的使用：“Ilikeplayingbasketball.”vs.“Myhobbyisplayingbasketball.”，以及be动词在不同人称后的正确形式。通过几句快速的口头翻译练习，即时检测和巩固。

【设计意图】本环节旨在激活学生已有图式，通过师生共建思维导图的方式，将单元知识结构化、体系化。这不仅帮助学生完成了写作素材的“原始积累”，更通过教师的拓展，提升了语言储备的质量，为后续写作奠定了坚实的基础。同时，对高频考点的即时回顾，有效强化了语言形式的准确性。

（二）范文引路，明晰结构——揭秘“汉堡包”架构(12分钟)

【教学步骤】

1.【呈现范文，整体感知】教师呈现一篇关于教材人物Millie的自我介绍范文（约80词），并布置任务：“ReadMillie’sself-introduction.Whatinformationcanyouget?”引导学生快速阅读，捕捉主要信息点。

(范文示例)

Hello!I’mMillie,anewstudentfromClass1,Grade7.I’m12yearsoldandIliveinSunshineTown.I’mnotverytall,andIhavelongblackhair.Ilovereadingallkindsofbooks,andI’mintheReadingClub.I’makindandhelpfulperson,soIhavemanyfriendshere.MydreamistobeawriterwhenIgrowup.I’mveryhappytobeinthisclassandIhopewecanbefriends!

2.【剖析结构，建构模型】【重要】教师提问：“HowdoesMillieorganizeherideas?Canwedividethepassageintoseveralparts?”引导学生将范文划分为三个部分：开头（问候与基本信息）、主体（外貌、爱好、性格）、结尾（表达感受与愿望）。此时，教师顺势引入经典的“汉堡包”写作结构模型：

上层面包（Introduction）：引人入胜的开场，点明主题（如：问候、姓名、班级）。

中间肉饼（Body）：丰富充实的主体，支撑主题（如：外貌、性格、爱好、家庭、梦想）。这是文章最核心、内容最丰富的部分，可以包含2-3个方面。

下层面包（Conclusion）：简洁有力的结尾，升华主题或发出邀请（如：表达喜悦、期待交友）。

3.【赏析技法，关注亮点】教师引导学生深入分析范文中值得学习的地方。提问：“WhatmakesMillie’sintroductionsogood?Whydowelikeit?”引导学生发现范文的精彩之处：

（1）【基础】要点齐全，覆盖了姓名、年龄、班级、外貌、爱好、性格、梦想等多个维度。

（2）【重要】逻辑清晰，使用了恰当的连接词，如“and”,“so”,“because”(虽未在范例中直接出现，但教师可引导补充，如将最后一句改为“I’mveryhappybecauseI’minthisclass”)，使句子之间关系明确。

（3）【难点】【重要】句式丰富多样。不仅有简单的“Iam…”句型，还有“Ilovedoing…”,“Mydreamistobe…”,“Ihavemanyfriendshere”等多种表达。

（4）有真情实感。文章最后一句“I’mveryhappytobeinthisclassandIhopewecanbefriends!”表达了真实的情感，拉近了与读者的距离。

4.【总结策略，提炼方法】教师带领学生共同总结从范文中习得的写作方法，并将其与课前介绍的“列-改-连-查”四步法相结合，重点突出第一步“列结构”和“列要点”的重要性。教师板书或PPT展示写作框架模板，供学生参考使用。

【设计意图】通过范文的引领，学生从感性认识上升到理性分析，自主建构了自我介绍类短文的篇章结构模型。“汉堡包”结构的比喻形象生动，易于学生理解和记忆。对范文亮点的赏析，将学生的注意力从“写什么”引向“怎么写”，尤其是如何写得“好”，有效突破了写作中“言之无文”的难点。

（三）合作共创，迁移运用——制作“班级纪念册”(18分钟)

【教学步骤】

1.【创设情境，明确任务】教师宣布本节课的核心任务：“Tohelpusknoweachotherbetterandrememberourwonderfultime,wearegoingtomakeaclassalbum(纪念册)called‘Thisisus!’.Eachofyouwillwriteashortpassagetointroduceyourselvesoraclassmate.Yourwritingwillbeapartofouralbum!”这一情境任务将个人写作与集体荣誉感相结合，极大地激发了学生的写作动机。

2.【分层任务，自主选择】考虑到学生的个体差异，教师提供三个层次的任务供学生选择，鼓励学生挑战自我：

（1）【基础】Writeaself-introduction.(介绍自己)

（2）【重要】Writeanintroductionofyourdeskmateoranewfriend.(介绍同桌或新朋友)

（3）【难点】Writeaself-introductionfora“TimeCapsule”thatwillbeopenedinthreeyears.Whatdoyouwanttotellyourfutureselfandyourclassmates?(为“时间胶囊”写自我介绍，需包含对未来的期许)

3.【小组合作，起草初稿】学生根据所选任务开始起草。教师鼓励学生使用课前整理的“语料库”和“汉堡包”结构。同时，学生可以与本小组成员轻声交流想法，互相启发。教师巡视，提供个性化指导，重点关注写作有困难的学生，帮助他们搭建句子；对于能力较强的学生，则鼓励他们尝试运用更丰富的句型和更深刻的内容。

4.【组内互评，修改完善】【重要】【高频考点】初稿完成后，进入小组合作互评环节。教师发放针对本课时的评价量表，要求学生根据量表对同伴的作文进行评价并给出修改建议。

【评价量表】（采用星级制，最高5星）

维度（Structure）：文章是否有清晰的开头、主体和结尾？【基础】

内容（Content）：是否包含了姓名、外貌、爱好、性格等基本信息？是否充实？【基础】

语言（Language）：语法（主谓一致、代词等）是否正确？【高频考点】

表达（Expression）：是否运用了丰富的词汇和多样的句式？是否有自己的真情实感？【难点】【重要】

书写（Handwriting）：字迹是否工整、清晰？

小组成员轮流阅读同伴的文章，并根据量表填写评价表和修改建议。被评价者可以就建议与评价者进行简短讨论，决定是否采纳。此过程不仅是修改文章，更是思维碰撞、深度学习的过程。

5.【独立修改，定稿誊写】学生根据同伴的建议和自己的反思，对初稿进行第二次修改。教师提醒学生，修改不仅是改错，更是“润色”，是让文章变得更好的机会。最后，学生将修改后的文章工整地誊写在为“班级纪念册”准备的彩色卡纸上，并可以配上简单的插画。

【设计意图】“班级纪念册”的真实情境赋予了写作以实际意义。分层任务设计尊重了学生的个体差异，让每个学生都能在原有基础上获得成功。小组合作互评是本环节的亮点，它将评价权交给学生，通过评价量表的引导，让学生在评价他人作品的过程中，深化对优秀作文标准的理解，并反观自己的不足，实现了“教-学-评”一体化的闭环。

（四）成果展示，总结升华——共建“我们的故事”(5分钟)

【教学步骤】

1.【佳作欣赏，树立榜样】教师选取2-3份具有代表性的优秀作品（如结构清晰、语言优美、内容有深度、进步明显的学生作品），通过实物投影仪展示给全班。邀请小作者朗读自己的作品，并简短分享写作心得。教师从专业角度进行点评，重点表扬学生在运用策略、丰富表达方面的努力和成果。

2.【课堂总结，提炼收获】教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtodayaboutwritingagoodself-introduction?”学生可能回答：“汉堡包结构”、“要用丰富的词汇”、“写完要检查”等。教师将学生的回答进行归纳，再次强调“列-改-连-查”的写作策略，并鼓励学生在今后的写作中持续运用。

3.【布置作业，延伸课外】将全班同学完成的“自我介绍”卡片收集起来，由课代表和宣传委员负责，设计并制作成班级的英文纪念册“Thisisus!”，在班级图书角展示。课后作业为：完善纪念册的封面设计和目录编排，并鼓励学生在纪念册上给新同学写下鼓励或祝福的话语。这不仅是一次写作任务的完结，更是班级文化建设的新起点。

【设计意图】成果展示环节为学生提供了展示自我的舞台，极大地增强了学生的成就感和写作自信心。教师的精准点评和学生的自我总结，将本课所学知识技能进一步内化和升华。将个人作品汇编成班级纪念册，更是将学习成果物化，延续了学习的价值和意义，营造了积极、友善、互助的班级氛围。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

OurWordBankWritingStructureTopTips

(Unit1Revision)(TheHamburgerWay)(WritingStrategies)

Name:Iam.../Mynameis...TopBun(Intro):1.列:Listideas(wordbank)

Age:...yearsoldGreeting+Name+Class2.改:Makeyourwordsbetter

From:Icomefrom.../Iamfrom...Fillin