2026秋新教材统编版四年级上册语文第一单元整体教学设计

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文第一单元整体教学设计一、新旧教材对比分析2026年秋季，统编版四年级上册语文教材迎来重要修订。第一单元"自然之美"作为全册开篇单元，在新旧教材之间发生了两处关键变化：移出《走月亮》，《繁星》由略读课文提升为精读课文。以下从课文篇目、语文要素、习作要求三个维度进行系统对比分析。▼新旧教材对比结构图▼对比维度旧版（2025秋及以前）新版（2026秋）变化说明单元导语自然之美自然之美不变语文要素①边读边想象画面，感受自然之美边读边想象画面，从不同角度感受自然之美"从不同角度"表述更精准语文要素②推荐一个好地方，写清楚推荐理由推荐一个好地方，写清楚推荐理由不变课文①观潮（精读）观潮（精读）不变课文②走月亮（精读）繁星（精读）走月亮移出，繁星升为精读课文③现代诗二首（略读）现代诗二首（略读）不变课文④繁星（略读）—原略读繁星升为精读课文②习作推荐一个好地方推荐一个好地方不变口语交际我们的环境我们的环境不变

变化分析：1.选文优化分析：移出《走月亮》——这篇课文描写"我"和阿妈在月光下走月亮的情景，画面温馨细腻，但与本单元其他三篇课文的"纯自然观察"方向略有偏差（走月亮侧重"人物活动中的自然"，而观潮、繁星、现代诗二首均为"纯粹的自然景观观察"）。移出后，单元选文聚焦"怎样观察和感受自然之美"，文体从记叙文到散文到诗歌，梯次更清晰。将《繁星》从略读升为精读——这篇巴金的散文文笔优美、情感细腻，从"从前在家乡""三年前在南京""如今在海上"三处看星空，是训练"想象画面"和"从不同角度感受"的绝佳文本。升为精读后，教师有充足课时带领学生深入品读"多角度感受"的方法。1.语文要素聚焦分析：旧版要素表述为"边读边想象画面，感受自然之美"，新版增加了"从不同角度"四个字。这一微调意义重大——不是笼统地"感受自然之美"，而是要求学生学会"从哪些角度"去感受。观潮从声音和形态两个角度写潮水之壮，繁星从视觉和情感两个角度写星空之美，现代诗二首从画面和节奏两个角度捕捉自然诗意。三篇课文共同回答一个问题：从什么角度感受自然之美？这个"角度意识"，是四年级学生从"感性感受"走向"理性赏析"的关键一步。1.单元结构优化分析：修订后单元由4篇减至3篇——两篇精读（观潮、繁星）加一篇略读（现代诗二首）。减量不减质——走月亮的移出让单元更聚焦，繁星的升格让教学更有深度。观潮训练"想象壮阔画面"，繁星训练"体会幽远情思"，现代诗二首训练"捕捉诗意瞬间"，形成"壮阔→幽远→诗意"的审美梯度。二、单元解读（一）人文主题解读本单元以"自然之美"为人文主题。这一主题贯穿三篇课文：观潮写钱塘江大潮的雄奇壮美，繁星写星空下的心灵凝望，现代诗二首写秋晚江上的归鸟和草地里的花牛。三篇课文从不同文体、不同视角展现自然之美——潮水是动态的、震撼的；星空是静态的、深远的；诗中的自然是凝练的、诗意的。对本单元的学习而言，"自然之美"不是一句空话。它具体指向：什么样的美？用什么方式去感受这种美？学生在学习中需要经历"看见美→感受美→表达美"的过程。看见美——通过朗读和默读在头脑中形成画面；感受美——调动多感官（视觉、听觉、触觉、情感）去体验画面；表达美——用自己的语言描述画面，用文字推荐美的地方。（二）语文要素解读本单元语文要素有两条：①边读边想象画面，从不同角度感受自然之美；②推荐一个好地方，写清楚推荐理由。两条要素构成"读—感—写"的完整链条。要素①"边读边想象画面，从不同角度感受自然之美"是阅读能力训练。学生需要学会：一、在阅读时自觉调动多感官——不只"看到"画面，还要"听到"声音、"感到"情感；二、发现作者"写画面"的方法——观潮用视听结合（声音+形态），繁星用情感融入（视觉+联想），现代诗用瞬间捕捉（画面+节奏）；三、从不同角度比较不同课文的"画面感"——同样是写自然，观潮和繁星的角度有什么不同？要素②"推荐一个好地方，写清楚推荐理由"是书面表达能力训练。要推荐一个好地方，学生需要做到：按一定顺序介绍（空间顺序或时间顺序），写出这个地方的独特之处（与别处不一样的地方），说清推荐理由（不只是"好看"，还要说清"好看在哪"）。这一习作与课文直接呼应——观潮示范"按顺序写"，繁星示范"写出感受"，现代诗二首示范"抓住精彩瞬间"。▼语文要素双线结构图▼语文要素能力指向核心方法落地载体要素①想象画面，多角度感受视听结合、情感融入、多角度比较观潮+繁星+现代诗二首要素②推荐一处地方，写出推荐理由有序观察、写出独特、说清理由习作：推荐一个好地方关联读中悟写法，生活中迁移写法从"学会感受"到"学会推荐"读—感—写一体

三）课文编排解读本单元共三篇课文（两篇精读+一篇略读），从不同文体、不同观察视角为学生提供"想象画面、感受自然"的学习范例。▼课文编排与"想象画面"角度结构图▼课次课文作者/类型想象画面的角度自然之美的类型1.观潮观潮赵宗成/朱明元视觉+听觉壮阔之美2.繁星繁星巴金视觉+情感幽远之美3.*.现代诗二首秋晚的江上/花牛歌刘大白/徐志摩画面+节奏诗意之美

《观潮》以时间顺序（潮前—潮来—潮后）描绘钱塘江大潮的全过程，是训练"视听结合想象画面"的经典文本。潮来的段落集中展现"从不同角度"写画面的方法——先写声音（闷雷滚动→响声越来越大→山崩地裂），再写形态（一条白线→白浪翻滚→两丈多高的水墙→浩浩荡荡）。学生通过品读发现：同样写潮，声音角度给人"震撼感"，形态角度给人"画面感"，两者结合才让潮水"活"起来。《繁星》以巴金散文为载体，展现"从情感角度感受自然之美"的方法。三次看星——从前在家乡看到的"密密麻麻"，三年前在南京看到的"星群密布"，如今在海上看到的"半明半昧""仿佛回到母亲的怀里"——写出了从"看到"到"感到"的递进。教学关键在引导学生发现：作者看星看到的不仅仅是星，还有"想到的"和"感到的"。这是"从不同角度感受"的深化。《现代诗二首》以诗歌的凝练语言展现"瞬间捕捉"的本领。《秋晚的江上》捕捉归鸟驮着斜阳、芦苇披着白发的黄昏瞬间；《花牛歌》捕捉花牛在草地里坐、眠、走、做梦的四个片段。略读课文用于迁移和验证——学生自主运用前两课学到的方法，发现诗歌在"构建画面"上的独特之处。（四）习作与口语交际解读习作"推荐一个好地方"要求学生选择一个好地方，写出推荐理由。这一习作任务与本单元三篇课文形成直接呼应：观潮示范"按顺序写清楚地方的特点"，繁星示范"写出自己的感受和联想"，现代诗二首示范"捕捉精彩之处"。学生从"读中悟写法"到"生活中迁移写法"，完成阅读与习作的自然衔接。口语交际"我们的环境"要求学生就身边的环境问题发表看法。这一口语交际任务带有"实用性"色彩，与本单元的"自然之美"主题形成互补——课文学习的是"欣赏自然之美"，口语交际讨论的是"保护自然之美"。教师可以将口语交际作为单元学习的收束环节，让学生从"发现美"走向"守护美"。语文园地"交流平台"回顾本单元"边读边想象画面"的方法，引导学生从学的经验中提炼方法；"词句段运用"聚焦拟声词和声音描写，呼应观潮的"听觉角度"；"日积月累"提供古诗中的自然画面，拓展经典积累。三、大观念与学习主题（一）大观念大观念：自然之美藏在语言里——用文字"画"出画面，用心灵感受大美，每个人都有一双发现美的眼睛。这一大观念包含三层内涵：一是自然是美的源泉——潮水、星空、秋江、草地……自然界的每一处都藏着美；二是文字是"画"出美的工具——作者用精准的文字构建画面，读者用"想象画面"的方法走进画面；三是每个人都有发现美的能力——不是只有作家才能写出美，学生通过观察、感受、表达，也能推荐自己眼中的好地方。（二）学习主题学习主题："跟着文字去旅行——做自然的知音，发现最美的地方"这一主题以"跟着文字去旅行"为情境，以"做自然的知音"为角色定位，以"发现最美的地方"为任务驱动。学生从"跟着课文去钱塘江观潮"出发，到"在星空下凝望、在秋江边看归鸟"，再到"推荐自己发现的好地方"，形成完整的"读画面—感自然—写好地方"学习闭环。（三）学习进阶路径▼学习进阶路径结构图▼

阶段学习内容核心任务进阶层次一观潮·壮阔之美学习视听结合想象画面读得清——理清顺序，想象画面二繁星·幽远之美学习视觉+情感多角度感受读得深——从看到到感到三现代诗·诗意之美自主迁移想象画面的方法读得出——发现诗歌独特的画面感四推荐一个好地方迁移观察方法，推荐一处地方联得通——从读画面到写画面五口语交际·我们的环境从发现美到守护美用得出——在生活中运用语文

进阶路径：观潮（基础画面感+顺序意识）→繁星（画面感+情感融入）→现代诗（自主迁移方法）→习作（综合表达）→口语交际（生活运用）四、教学目标与评价（一）单元教学目标1.认识并正确书写本单元生字新词，能正确流利地朗读课文，背诵观潮第3-5自然段、繁星全文、现代诗二首。1.能边读边想象画面，用自己的话描述课文描绘的自然景象，体会"从不同角度感受自然之美"的方法——观潮从声音和形态两个角度，繁星从视觉和情感两个角度，现代诗从画面和节奏两个角度。1.能比较不同课文"构建画面"的方法，初步建立"同一主题不同写法"的阅读意识。1.能按一定顺序观察一处地方，抓住这个地方的独特之处，写出推荐理由。1.能就身边的环境问题发表看法，做到说清问题、提出建议、态度大方。（二）评价标准▼单元评价标准结构图▼评价维度优秀待提升想象画面能调动多感官想象画面，描述具体生动只能笼统说出画面多角度感受能说出课文从哪些角度感受自然之美，能比较不同课文的角度差异只能说出单个角度朗读背诵朗读有感情，能通过语气语调传达画面感；背诵流利朗读平淡；背诵有遗漏习作推荐按顺序介绍，写出独特之处，推荐理由清楚具体顺序不清；推荐理由含糊口语表达说清问题，提出可行建议，态度自然大方表达不清；建议不切实际

五、各课教学设计（一）《观潮》教学设计（2课时）第1课时：理清脉络，想象"潮来"的壮阔画面学习目标1.

正确流利地朗读课文，梳理"潮前—潮来—潮后"的写作顺序。2.

品读第3-4自然段，学习从声音和形态两个角度想象"潮来"的画面。学习过程同学们，今天我们要跟着课文去一个特别的地方——钱塘江。钱塘江大潮被称为"天下奇观"，课文会带我们看一场最壮观的潮水。不过，课文是一行行文字，怎么才能看到潮水呢？今天我们就来学习一个本领——边读边想象画面。读着读着，文字就变成画面了。任务一：初读课文，理清"观潮地图"自由朗读课文，读准字音，数一数课文写潮水的时候按什么顺序。（板书：潮前—潮来—潮后）快速浏览，用一句话说说每个部分的主要内容：

潮前：江面平静，人们等待潮来：潮水奔腾，雄伟壮观潮后：余波渐散，江面恢复追问：你从哪里看出来"潮来"是重点？（写了3个自然段，最长）作者为什么重点写"潮来"？（因为"潮来"是观潮的高潮，最壮观。）任务二：品读"潮来"，学习从声音和形态两个角度想象画面默读第3-4自然段，快速找出描写潮水"声音"和"形态"的词句。

声音：闷雷滚动→响声越来越大→山崩地裂形态：一条白线→白浪翻滚→形成水墙→浩浩荡荡品读声音的变化——"闷雷滚动"是什么样的声音？"山崩地裂"又是怎样的？从"闷雷"到"山崩地裂"，声音怎么变的？（从小→大，从远→近，从低→高）品读形态的变化——"一条白线"到"水墙"再到"万马奔腾"，这个变化是怎么发生的？（越来越近、越来越清晰、越来越高）作者为什么不直接写"潮水非常大"？（用具体的比喻，比"很大"更有画面感。）朗读训练：分两组读——一组读"声音"的句子，一组读"形态"的句子。注意读声音时由轻到重，读形态时由慢到快。总结方法——▼观潮"想象画面"方法一▼设角度关键词用什么感官画面效果声音闷雷→响声→山崩地裂听觉让人"听到"潮水的震撼形态白线→水墙→万马奔腾视觉让人"看到"潮水的壮观

计意图：第1课时以"理清顺序—品味画面—发现方法"为教学主线。先通过"潮前—潮来—潮后"理清写作顺序，为学生后续独立阅读提供"找顺序"的阅读支架。再聚焦"潮来"段落，集中突破"从两个角度想象画面"这一核心语文要素——不是笼统地"想象画面"，而是明确指出从"声音"和"形态"两个角度去想象。品读环节按"找出—品味—朗读"三步走，方法结构图将抽象的方法可视化，为繁星的"多角度感受"做铺垫。第2课时：品读余韵，迁移方法写画面学习目标1.

品读"潮后"段落，体会"以静衬动"的写法，背诵第3-5自然段。2.

能运用"视听结合"的方法描写一个自然景观。学习过程上节课我们跟着作者"听到"了潮水的声音，"看到"了潮水的形态。今天我们要继续读完这场潮——任务一：品读"潮后"，体会"余韵"齐读第5自然段，潮过之后，江面有什么变化？圈画关键词：风号浪吼、恢复平静。追问：潮都过去了，为什么还要写这一段？（刚才是大潮，现在已恢复平静——以静衬动，让人回味刚才的壮阔。）读到这一段，你是什么感受？（像看完一场大戏，意犹未尽。）完整回读全文——观潮前"静"，人们"等"；观潮时"动"，人们"惊叹"；观潮后"静"，人们"回味"。一静一动一静，节奏像一首乐曲。任务二：背诵积累，迁移写画面多种形式朗读第3-5自然段，当堂背诵。提示方法：先记声音的变化（闷雷→响声→山崩地裂），再记形态的变化（白线→水墙→万马奔腾）。迁移练笔——▼小练笔：用"视听结合"方法▼要求：回忆或观察一处自然景观（瀑布、雷雨、大风……），用两句话写出——一句写你"看到"的，一句写你"听到"的。示例引导：瀑布——我看到一条白练从山顶直挂下来（视觉），我听到水声在山谷里轰轰回响（听觉）。同桌互读，互评——能看到画面吗？能听到声音吗？设计意图：第2课时完成三个任务——品读余韵（完整把握文章节奏）、背诵积累（落点核心段落）、迁移练笔（从读到写）。小练笔只要求写两句话，降低难度、聚焦方法，确保每个学生都能完成。"同桌互评"的引导语直接指向"画面"和"声音"，与本课要素高度一致。作业布置：1.

背诵观潮第3-5自然段，默写生字词。2.

完成小练笔——用"视听结合"写一处自然景观。3.

准备：今晚观察星空，想一想：你看到了什么？感受到了什么？（二）《繁星》教学设计（2课时）第1课时：品读"海上星空"，学习视觉与情感双重感受学习目标1.

正确流利地朗读课文，梳理三次看星的时间与地点。2.

品读第3自然段，学习从"看到的"和"感到的"两个角度感受星空之美。学习过程同学们，上节课我们用"听"和"看"两个角度感受了钱塘江大潮的壮阔。今天，我们换一个地方——跟着巴金去看星空。看星星和在钱塘江看潮有什么不一样？潮水是"动的"，星空是"静的"；潮水让人"震撼"，星空让人"宁静"。面对"静"的景，怎么"想象画面"？怎么"感受美"？任务一：初读全文，梳理三次看星1.

自由朗读课文，数一数：巴金写了几次看星空？（三次）2.

填写"看星档案"：

第一次：从前，在家乡→密密麻麻第二次：三年前，在南京→星群密布第三次：如今，在海上→半明半昧，像回到了母亲的怀里追问：三次看星，什么在变？什么没变？（变的是地点和看到的景象，没变的是——看星时"感到的"越来越深。）任务二：精读第三次看星，学习"视觉+情感"双重感受1.默读第3自然段（如今在海上），用——画出"看到的"，用～～画出"感到的"。

看到的：深蓝色的天空、无数半明半昧的星、船在动、星也在动感到的：柔和、静寂、梦幻、仿佛回到母亲的怀里2.品读"视觉"部分——"半明半昧"是什么感觉？（一半亮一半暗，星星忽明忽暗。）"船在动，星也在动"——是真的在动吗？（是船在动。）读者看到这句话，会产生什么画面？（像坐在摇篮里，星星也跟着摇。）3.品读"情感"部分——"海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。"三个"是"的排比，读出什么感觉？（一层层加深——柔和是触觉，静寂是听觉，梦幻是想象。）"仿佛回到母亲的怀里"——看星能看出"母亲的感觉"吗？这说明了什么？（不只是"看"星，更是"感受"星——从"看"到"感"是深度感受。）总结——▼观潮vs繁星"感受自然的角度"对比▼设课文自然景象感受角度画面特点观潮钱塘江大潮声音+形态（视听觉）外在的震撼繁星海上星空看到的+感到的（视觉+情感）内心的宁静

计意图：第1课时的核心突破是帮助学生理解"从不同角度感受自然之美"——观潮是"外在的观察"（视听角度），繁星是"内心的体悟"（情感角度）。通过对比结构图，让学生从"课文学会一个方法"上升到"两课比较发现方法的不同"。精读"海上星空"时按"看到的—感到的"两条线展开，直接回应语文要素"从不同角度感受"。第2课时：比较三次看星，从读画面到写感受学习目标1.

比较三次看星的感受变化，体会"从看到到感到"的递进。2.

尝试运用"视觉+情感"角度写一处自然景物的感受片段。学习过程上节课我们品读了巴金在"海上"看星空——那是最深入、最动情的一次看星。但巴金不是一下子就有这么深的感受的。我们来看看他是怎么"一步步"变成"星的知音"的。任务一：比较三次看星，体会"感受的递进"1.回读三次看星，填写"感受温度计"：

第一次（家乡）——密密麻麻，只是"看到了"第二次（南京）——星群密布，开始"欣赏了"第三次（海上）——半明半昧→回到母亲怀里，彻底"感到了"2.追问：为什么在"海上"感受最深？（离家远、孤独、星空像妈妈的爱。）同样的星星，不同的时候看，感受为什么不同？（心境不同——童年的懵懂、少年时的欣赏、成年后的感悟。）3.朗读全篇，注意读出三次看星的不同语气——第一次：平常；第二次：开始有味道；第三次：深情、柔和。任务二：小练笔——星空下的感受1.迁移练笔——▼小练笔：用"看到的+感到的"写星空▼请你回想昨晚看的星空（或选择一个你见过的自然画面），用两段话写下来：l第一段：写你"看到了什么"（颜色、形状、变化……）l第二段：写你"感到了什么"（宁静、渺小、神秘、温暖……）2.同桌互读——他能感受到你写的情感的吗？3.当堂背诵繁星全文。设计意图：第2课时从"一篇文章的精读"走向"多次感受的比较"，让学生理解"感受是有深度的"——观潮训练的是"感官的画面"，繁星训练的是"心灵的画面"。小练笔要求分"看到"和"感到"两段写，直接对应本课的"双重感受"方法，为习作中"写出感受"做铺垫。作业布置：1.

背诵繁星全文。2.

完成小练笔"星空下的感受"。3.

观察一个你喜欢的自然景物（晚霞、云彩、月色……），想一想：你看到了什么？感受到了什么？（三）《现代诗二首》教学设计（1课时·略读）第1课时：自主迁移"想象画面"，发现诗歌之趣学习目标1.

能运用前两课学到的方法，自主想象两首诗的画面。2.

发现现代诗与散文在"构建画面"上的不同。学习过程同学们，这个单元我们学会了两个看自然的本领——观潮教我们"用耳朵和眼睛看"，繁星教我们"用心灵看"。今天的两首现代诗，很短，但画面很美。我们就用学过的两个本领，自己来"看"诗里的画面。任务一：自主读诗，捕捉画面1.自由朗读《秋晚的江上》和《花牛歌》，每首诗写了什么画面？用一句话说。

《秋晚的江上》：黄昏，归鸟驮着夕阳飞过江面，芦苇摇着白头。《花牛歌》：花牛在草地里坐、眠、走、做梦。2.用"看到的+感到的"双线法自读——《秋晚的江上》l看到的：归鸟、斜阳、芦苇l感到的：黄昏的宁静、时间的流逝《花牛歌》l看到的：花牛在草地里坐、眠、走、做梦l感到的：自由、悠闲、惬意3.追问：《花牛歌》每一节都在写花牛"在草地里做什么"，连起来像什么？（像一部小动画——花牛在草地里度过悠闲的一天。）任务二：比较诗与文，"看"出诗的特点1.▼诗与散文"画面感"对比▼朗读展示——选择你最喜欢的一首（或其中一节），用朗读把画面"画"出来。注意：诗歌的朗读要让"停顿"本身成为画面的一部分。

维度散文（观潮/繁星）现代诗字数多，展开描写少，凝练画面一个画面写得具体几个画面快速切换想象作者帮你"画"好了留白，需要你"补"出来节奏自然语气押韵、分行、节奏感强

2.仿写挑战——▼小练笔：仿《花牛歌》▼请你以"在里"为开头，写一段小诗（3-5行）：花牛在草地里坐→我在阳光下跳花牛在草地里眠→我在春风里跑...设计意图：略读课文的核心价值在于"迁移"和"发现"。第1课时不给新方法，而是让学生用观潮和繁星学到的方法自主阅读——这是"用方法"。再通过诗与散文的比较，让学生"发现方法的不同用场"——方法是一样的（想象画面），但用在不同的文体上效果不一样。仿写挑战降低门槛，只要求3-5行，目标在"体验诗歌的节奏和画面感"。作业布置：1.

背诵两首现代诗。2.

完成仿写小练笔。3.

搜集一幅你喜欢的自然风景图片，下节课带来。（四）习作"推荐一个好地方"教学设计（2课时）第1课时：选材构思，确定推荐理由学习目标1.

理解习作要求——推荐一个好地方，写清楚推荐理由。2.

运用"确定地方—找出独特—理清顺序"三步法完成习作提纲。学习过程同学们，这个单元我们跟着课文"旅行"了三个地方——钱塘江的潮水，大海上的星空，秋晚的江边和青草地。现在轮到你了——你有什么好地方要推荐给大家？好地方不一定要很远，可以是学校后的小山坡，可以是家门前的那棵老树，可以是村头的小河……只要你觉得好，就可以推荐。任务一：选材——你有什么好地方？1.激活经验——▼好地方选材提示▼

自然景观：山、河、湖、海、花海、林地……人文场所：校园一角、图书馆、操场、家中小院……特别地点：一棵特别的树、一个秘密基地……2.同桌互说——你推荐哪里？为什么觉得好？（每人说1分钟，对方追问：还有别的好吗？）3.全班推荐——请3-4个同学说，教师引导：你推荐的理由是什么？是"好看""好玩"还是"特别"？任务二：找准独特——这东西只有这里有1.默想：你要推荐的地方，和别的地方有什么不一样？如果都一样，别人为什么要去？2.填写"推荐卡"——▼推荐一个好地方构思卡▼3.示例引导——教师出示一个范例：

项目我的填写推荐的地方

这个地方最独特的是什么

从哪些角度写（看到的、听到的、感到的）

按什么顺序写

推荐理由（一句话）

地方：村头的老槐树独特之处：树干要三个小朋友才能合抱，树荫下是我们村的"消息中心"角度：看（树冠像一把大伞）、听（风吹树叶沙沙响）、感（在树下乘凉特别舒服）顺序：远看→走近→坐在树下任务三：回顾课文方法1.回顾三篇课文的"写法锦囊"——

观潮：按时间顺序，用声音+形态写壮观繁星：写看到的+感到的，写出情感变化现代诗：抓住最精彩的瞬间2.你的推荐打算用哪些方法？在"推荐卡"上补充。设计意图：第1课时解决三个问题——选什么（激活经验+同桌互说降低选材难度），怎么写（独特之处+写作顺序），用什么方法（回顾课文方法）。"推荐卡"将写作构思结构化，避免学生面对空白纸无从下手。特别注意引导学生"找独特"——推荐一个地方的关键不是"这个地方有什么"，而是"这个地方有什么是别处没有的"。第2课时：起草修改，写出"画面感"学习目标1.

独立写出习作初稿，做到按顺序写、写出独特、说清理由。2.

能根据"画面感"标准互评互改。学习过程任务一：独立写作1.动笔前默念三句话——按顺序写，写出这个地方面最独特的地方，让读者看到你看到的画面。2.独立写作（约25分钟），教师巡视个别指导。任务二：互评互改1.自读一遍——你自己看到画面了吗？如果自己是读者，被推荐后会想去吗？2.同桌互读——▼习作互评标准▼3.根据互评修改。教师选择2篇有代表性的全班展示，重点评议"画面感"和"独特之处"。

评价项☆☆☆修改建议我"看"到画面了吗看到了/不太清楚

这个地方的"独特"写出来了吗写出来了/没感觉

有没有按顺序顺序清楚/有点乱

推荐理由清楚吗想去了/不太想

设计意图：第2课时以"起草—修改"为核心。互评标准直接对应单元语文要素（想象画面、写清楚推荐理由），评价语言适合四年级学生理解（"看到了吗""想去了吗"）。不追求面面俱到，只聚焦"画面感""独特""顺序""理由"四点，与课文训练高度对齐。作业布置：1.

修改完成习作"推荐一个好地方"，誊抄到作文本上。2.

选取优秀习作在班级"好地方推荐墙"展示。（五）口语交际"我们的环境"教学设计（1课时）学习目标1.

能发现身边的环境问题，说清问题和影响。2.

能提出可行的改进建议，表达自然大方。学习过程同学们，这个单元我们一直在"看"自然的美——潮水的美，星空的美，秋江的美。可是，我们的身边有没有不美的环境？如果我们看到的不是天朗气清，而是垃圾满地；听到的不是潮声阵阵，而是噪音刺耳……今天我们来做一次"环境小卫士"，说说身边的环境问题。任务一：发现——身边有什么环境问题？1.小组交流：你在社区、校园、路上看到过什么环境问题？

垃圾落地、污水排放、噪音扰民、空气污染、浪费水电……2.每组选一个最突出的问题，用一句话说清——什么问题？在哪里？有什么影响？任务二：建议——可以怎么做？1.

针对你们小组选的问题，讨论：有什么办法可以改进？至少想出2条。2.

发言要求——▼发言提纲▼¡我发现了什么问题（在哪里，什么情况）¡这个问题有什么影响（对人们生活的影响）¡我建议可以怎么做（至少2条，要可行）1.全班交流，互评——他的发言你是否听清楚了？他的建议可行吗？设计意图：口语交际从"发现美"转向"守护美"，与本单元人文主题形成价值闭环。发言提纲为学生提供表达支架，评价标准关注"说清楚"和"建议可行"，属于实用性表达训练。与单元整体照应——不是学完就完了，而是要让学生意识到"发现自然之美"的前提是"保护自然之美"。作业布置：1.

制作一份"环保小建议"手抄报。2.

完成语文园地"词句段运用"中关于拟声词的练习。六、单元练笔支架总览本单元以"想象画面、感受自然"为核心要素，在各课教学中设计了不同层级的练笔支架，帮助学生从"读画面"走向"写画面"。▼单元练笔支架总览结构图▼能力进阶：

课次练笔支架练笔内容能力进阶观潮视听结合卡用"看到的+听到的"写一处自然景观学习"从不同角度写画面"繁星感受卡片用"看到的+感到的"写一处自然画面学习"写出感受"现代诗仿写挑战仿《花牛歌》写一首小诗学习"捕捉瞬间画面"习作推荐卡完成《推荐一个好地方》综合运用：写出独特+写出画面+写出理由

写