2026 年师德师风教育：小学本土师德校本课程开发实践研讨课件

师德师风教育2026年师德师风教育：小学本土师德校本课程开发实践研讨政策引领·理论奠基·本土转化·实践深耕研讨时间2026年研讨导览01政策引领解读2026年师德师风建设新要求02理论奠基厘清师德与校本课程的内在关联03本土转化破解本土资源课程化的关键难题04实践深耕呈现本土师德校本课程鲜活案例05协同展望构建长效机制与行动路径01政策引领师德是底线，更是课程的温度从政策要求出发，理解师德校本课程的时代使命2026年师德政策全景2026年师德师风建设进入深化落实阶段，各地政策密集出台四大主线铸魂固本强基润心多地明确以

实干开新局，铸魂育新人

为主题，将师德教育贯穿全年思想政治铸魂以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人·深化"四史"学习·增强躬耕教坛、铸魂育人的责任感法治纪律固本系统学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》及负面清单·以案为鉴、以案明纪职业修养强基弘扬教育家精神·选树人民教育家、时代楷模等先进典型·形成榜样在身边的生动局面文化涵养润心依托师德涵养基地开展现场教学·在实地实景中体悟教育初心准则底线与红线清单师德负面清单为课程开发划定了内容边界——本土师德课程必须弘扬正向典型，而非停留在违规警示层面。2026年政策进一步细化师德负面清单，划定教师不可触碰的红线底线禁止性要求6项校外培训机构兼职兼课收受家长红包礼品礼金宴请性侵猥亵性骚扰学生体罚变相体罚侮辱歧视酒驾醉驾赌博网络不当言论硬性核查2项上岗前完成违法犯罪记录查询覆盖新入职、临聘、代课、后勤等所有教职工不合格一律不予录用负面记录2项录入教师管理信息系统师德失范行为信息如实记录在案终身记录坚决守住师德底线考核一票否决机制师德考核在2026年全面实施一票否决制，结果与教师职业发展全面挂钩。师德失范，一票否决——考核结果与职业发展各环节刚性绑定挂钩领域具体影响教师资格失范直接影响资格注册职称评聘同等条件师德先进优先推荐岗位晋升师德不合格即一票否决评先评优失范直接取消评优资格年度考核师德失范年度考核直接定为不合格这一刚性机制释放清晰信号：师德已从"软要求"转为硬约束。校本课程开发若能让教师在日常教学中自然涵养师德，其价值将远超培训说教。师德培训的必修环节2026年师德培训实现制度化、常态化，形成五项必修环节。这些环节多以集中灌输为主，教师被动接受多、主动涵养少——这正是校本课程介入的空间所在。入职宣誓新教师须参加宣誓与专题培训，未完成不得上岗。警示教育每学期至少

1次，一案一剖析、一案一警示。集中学习每学期开展专题教育：上半年聚焦规范，下半年弘扬教育家精神。师德第一课新学期第一周开展承诺践诺、研讨交流。暑期专题培训专题授课、案例研讨、情景体验、反思撰写相结合。从制度约束走向课程涵养政策勾勒出师德建设的双重路径，其深层指向是从外控走向内生制度约束路径靠考核、问责、整治守住底线解决“不能为”的问题传统培训解决的是“应知应会”难以触及教师深层价值认同课程涵养路径靠日常教学浸润价值追求解决“主动为”的问题校本课程让师德元素融入日常课程开发、教学实施与师生互动中使师德养成日常化、情境化、主体化02理论奠基师德为魂，课程为体厘清师德师风与校本课程开发的内在逻辑师德内涵与时代价值师德是教师职业的灵魂，师风是教师群体的风貌。教师的言行举止会潜移默化地影响学生。一位教师课后主动辅导、耐心解答的细节，本身就是最生动的师德教材。本土师德课程的核心命题，正是把这些无形的师德力量，转化为有形的课程资源与教学实践。内核师德内核热爱教育·关爱学生以及诚信、责任、公正、敬业等核心品质体现师风体现学术严谨·为人谦和教师教书育人的责任心价值时代价值教育公平·教育现代化良好师德是重要保障，关系到学生成长与社会未来校本课程的三重价值“校本课程与师德建设天然契合——教师开发课程的过程，同时就是涵养师德的过程。”校本课程是学校在保证国家和地方课程质量前提下，根据本校教育哲学、学生需求、社区资源自主开发的课程。针对性实践性创新性灵活性促进学生发展个性发展满足学生兴趣特长与个性需求，激发学习内驱力，培养创新精神与实践能力推动教师成长教学相长开发过程本身就是教师学习、研究、合作与创新的过程，深化对教育的理解彰显学校特色文化载体校本课程是办学理念的具体体现，是学校独特文化的重要载体师德与课程的内在联系师德为课程提供灵魂，课程为师德提供沃土师德师风与校本课程建设存在双向促进的内在联系价值引领师德师风为校本课程建设提供价值观与行为导向，确保课程方向正确能力提升校本课程开发为教师专业发展提供实践平台，反过来强化师德形成的动力文化塑造二者相互促进，共同构筑学校教育文化，营造良好的育人环境融为一体本土师德校本课程不是"额外负担"，而是让师德建设与课程开发融为一体——教师在育人中修德，在修德中育人课程开发的原则与路径本土师德校本课程开发应遵循五大原则并沿四大路径推进五大原则国家方针符合国家教育方针，确保内容正确性学校实际立足学校实际，发挥本土特色学生特点关注学生年龄特点与认知水平，因材施教科学系统注重科学性、系统性与实践性评价多元评价多元化，关注全面发展明确价值导向路径01奠定开发基石深入调研需求路径02找准课程定位科学设计课程路径03构建内容体系整合内外资源路径04保障课程供给师德校本课程的特殊定位师德校本课程不同于一般的知识类、技能类校本课程，其特殊性在于双重育人对象。01显性对象学生本土文化·融入课程资源榜样故事·塑造价值认同实践体验·内化行为习惯培育学生的品德修养与家国情怀02隐性对象教师开发过程·深化职业理解实施过程·增强育人自觉师生共育·教学相长教师同步经历师德的内化与升华03本土转化从乡土中来，到课程中去破解本土师德资源转化为课程的关键难题本土师德资源的内涵乡土人物人本地教育先贤乡村教师劳动模范非遗传承人乡土风物物泥土草药老农具传统手工艺等具象载体乡土记忆事校史故事红色文化农耕传统民俗节庆乡土情感情学生对家乡的眷恋对土地的亲近对劳动的认同本土资源课程化困境本土师德资源转化为课程，现实中普遍面临三重困境困境一：资源分散乡土资源散落于田间地头、老人记忆与日常习俗中，缺乏系统梳理，教师“看不见、抓不住”困境二：转化乏力多数教师缺少课程开发的专业训练，面对鲜活资源不知如何设计目标、组织内容、开展评价困境三：认同不足部分教师将师德教育视为“额外任务”，课程开发的内在动力不足，容易流于形式从资源到课程破解这些困境，核心在于找到一条可操作路径，让乡土资源真正“长”进课程体系挖掘本土师德资源挖掘本土师德资源，需要教师主动走近并系统梳理。走访采集走进田间、社区、老宅采集泥土、标本、老物件记录本土人物故事故事梳理向老人、老教师、家长征集乡土记忆与育人故事建立资源档案价值识别从采集的资源中去粗取精识别蕴含师德教育价值的核心元素主题化整理将零散资源按人物、技艺、记忆、情感等主题归类形成资源图谱本土资源课程化策略本土资源转化为师德课程，可循四条策略推进。以儿童视角重构把成人化的乡土资源转化为适合儿童认知的主题与活动。让资源"进门先弯腰"以项目学习串联用真实问题与任务把零散资源组织成有逻辑的课程单元。让资源形成体系以师生共创激活让教师与学生共同参与资源筛选、课程设计。在共创中同步涵养师德以跨学科整合深化打破单一学科边界。让泥土、草药、非遗等资源融入多学科教学从乡土到课程的框架本土师德课程转化可归纳为五步实施框架，将专业课程开发拆解为教师可逐步执行的具体动作，核心价值在于化难为易。1资源盘点走访采集，建立资源图谱2价值锚定明确育人目标，确定课程主题3课程设计组织内容，设计目标、实施与评价4实践浸润师生共创，在体验中涵养师德5反思迭代收集反馈，动态优化课程下一章呈现的本土案例，正是这一框架的现实印证。04实践深耕让师德在泥土里生长呈现本土师德校本课程开发的鲜活实践代寺小学泥韵课程四川富顺代寺小学自2009年起，把朴素的泥土转化为鲜活的教育资源，开发泥韵课程。课程路径跨学科拓展农事体验空间建设——泥韵课程的四大实践维度其价值在于：教师在带领学生创作的过程中，以身示范敬业、专注与协作，师德在泥土里自然生长。成长闭环构建“识泥、玩泥、创泥”循序渐进路径一二年级拾土藏土、三四年级泥塑、五六年级陶艺跨学科拓展师生共同创作袁隆平院士等身泥塑像、长征文化墙、农耕文化墙从美术课堂延伸为跨学科载体农事体验在劳动基地“百草园”分班种植中草药融合农耕体验与中医药文化传承空间建设建起泥塑陈列馆与农耕博物馆让乡土资源可观、可感、可操作滨海九小蓝染美育海口市滨海第九小学历经20年深耕，构建"一心二韵四融合"乡土美术校本课程群，以黎族蓝靛染艺为非遗主题。育人成效80%独立创作率6个国家级奖项172个省级奖项课程内核以“童心美术”为核心理念，以骑楼文化街与黎族蓝染为非遗大单元主题。童心美术骑楼文化黎族蓝染五大板块“沐蓝坊”工坊设置五大板块，融入文学、科学、艺术开展跨学科教学。识蓝问布戏蓝唱诗染梦实践方式组织学生实地写生、探访老街，在亲历中感受非遗之美。实地写生探访老街史家胡同博悟课程整合校外专业资源，是本土师德课程提质扩容的重要路径。北京史家胡同小学《博悟课程》以国家博物馆文物为媒介，构建“漫步国博+博悟之旅”双轨体系全场景学习打破教室边界，将博物馆转化为教学场域，建立200余课时的跨学科文物主题课程库。五维目标链通过民族精神、信仰、智慧等模块，构建“文化认知—价值认同—创新表达”的进阶目标。动态评价首创“展品解说+创意工坊+文化论坛”三维评价载体。双师协同博物馆研究员与学科教师协同教学，配套25种教学策略与72个课堂活动。厦门实小项目式课程自上而下01初阶·兴趣启蒙02中阶·技能发展03高阶·专长培养厦门实验小学构建“1+X”项目教学模型，形成三级选修体系：初阶兴趣启蒙、中阶技能发展、高阶专长培养。课程规模开发

156门

跨学科课程，年均组织

2000人次

开展场馆式实景教学智慧赋能搭建VR历史场景模拟平台，实现

72个

抽象概念的具身认知三维师资建立“家长专家库+非遗传承人+高校导师”矩阵，年授课量达

400课时实践载体“推荐好地方”写作项目中，家长导师协助开发地图工具，指导学生完成

30余份

城市空间研究报告核心经验：多元主体协同能显著放大本土课程开发的资源供给力。玉龙学校新生活课程42%学生心理问题发生率下降37个百分点创造性问题解决能力提升深圳玉龙学校《新生活课程体系》以“四维一体”架构实现全人发展扎根生活的校本课程，同时滋养学生的身心与教师的育人效能健康生活构建“体育大联盟+生态种植+周末厨房”的劳动教育链智慧生活开发“3D建模—机器人编程—人工智能”课程群艺趣生活建立民乐、书法、剪纸三级艺术认证标准管理创新首创“空间+文化”双轮驱动机制，年整合30余家社会机构资源诗韵校园文化课程“该案例说明：本土师德课程不限于‘宏大叙事’，文化传承本身就是最持久的师德滋养。”安徽某农村小学以“诗韵”校园文化为特色，走出了一条文化育人的本土课程之路分层体系形成低年级童谣、中年级童诗、高年级古诗词三个层次的诗教课程。扎根实践开展中华诗词进课堂、师生同读经典、童诗童谣编创、诗歌教学研讨等活动。课题引领在校级课题结题基础上，成功申报省级课题《农村小学诗韵校园文化建设的研究与实践》。文化浸润以诗韵统领学校管理、校园环境与课程建设，让学生每天浸润在诗韵芬芳的校园生活中。案例启示与迁移框架迁移建议：不必照搬案例，而应回到本校的真实土壤，从一份泥土标本、一段校史故事、一项乡土技艺出发，用课程开发的完整闭环将其转化为师德育人的鲜活载体。从上述案例可提炼三条黄金法则，构成本土师德课程开发的迁移框架价值锚定优秀校本课程必须回应“培养什么人”的根本命题，聚焦文化基因与师德传承系统建构需同步完善课程设置、管理、评估三大子系统，避免碎片化技术赋能善用场馆资源、智慧平台与社会力量，放大本土资源的育人效能05协同展望以德立课，以课育德构建师德校本课程的长效机制与行动路径师德课程评价体系构建本土师德校本课程的评价框架，保障课程育人质量评价应坚持过程与结果并重师生与多元主体共评评价维度与重点内容对照评价维度重点内容学生成长品德表现、文化认同、实践参与教师发展师德内化、课程能力、育人自觉课程质量目标达成、内容适切、资源利用多元评议结合教师自评、学生反馈、家长评价“评价的关键在于反馈改进”通过评价发现课程与教师的成长空间，形成“实施—评价—优化”的迭代循环让师德养成与课程质量同步提升长效机制四位一体让师德课程不靠一时热情，而靠制度保障只有机制健全，师德课程才能摆脱"运动式"运作，走向常态化、长效化本土师德校本课程的持续发展，须构建教育、宣传、考核、监督四位一体的长效机制教育常态将师德课程纳入学校课程计划每学期固定课时与活动安排宣传引领通过公众号、家长会、课程展示讲好教师与学生的本土育人故事考核挂钩将课程开发与实施纳入教师评价与评优评先有机衔接监督反馈建立课程质量监测与问题台账及时改进优化教师角色与专业成长FROM课程执行者被动执行既定课程TO课程创生者主动创生课程内容FROM