古诗三首之《山居秋暝》教案（2课时）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

古诗三首之《山居秋暝》教案（2课时）-2026-2027学年统编

版（新教材）小学语文五年级上册

一、学情分析

本课教学对象为五年级学生，经过前四年古诗词积累，学生已

具备基础诵读、借助课下注释理解诗句大意、简单想象诗歌画面的

能力，接触过绝句类写景古诗，但**《山居秋暝》是学生小学阶段

第一次系统学习五言律诗**,对律诗四联结构、对仗手法较为陌

生。

本单元语文核心要素为“初步体会静态描写与动态描写”，学

生能简单区分动、静景物，但难以理解“以动衬静、动静交融”的

表达效果；同时学生长期生活在城市，缺少山间秋晚、田园劳作的

生活体验，很难直观体会“空山”清幽意境与诗人归隐山林的心

境。

学生优势在于想象力丰富，喜爱画面感强的文学内容，乐于通

过朗读、想象、小组交流感知诗歌美景；短板集中三点：一是解读

字词浮于表面，无法品味”空、喧、歇”等诗眼字；二是分不清诗

歌中景物描写与诗人情感的关联；三是不能主动迁移动静结合写

法，为单元习作《即景》积累表达方法。

教学中需依托插图、山间实景视频、分层诵读、逐句品析、师

生问答拆解难点，用具象画面降低抽象意境理解难度，落实单元读

写联动目标。

二、教材分析

《山居秋暝》是统编版五上第七单元《古诗词二首》第一篇,

单元人文主题为“四时景物皆成趣”，核心语文要素：初步体会静

态描写、动态描写，学习描写景物的变化。

全诗为唐代王维经典五言律诗，苏轼评价王维诗作“诗中有

画，画中有诗”，本诗是这一特点的典型范本。诗歌分为四联：首

联总起，勾勒雨后空山秋晚整体环境；颔联绘山间静景，明月、青

松、清泉构建清幽画面；颈联写田园动景，竹林浣女、湖面渔舟以

人声、船影增添生机；尾联直抒胸臆，表达诗人喜爱山林、不愿回

归俗世的隐逸情怀。

教材配套三处助学资源：课下注释标注“暝、浣、歇、王孙”

关键字词；课文插图还原松林明月、溪水荷塘山间图景；单元交流

平台预留板块，用于梳理动静结合写景方法，直接对接单元习作。

文本教学价值分层清晰：基础层面，落实律诗朗读节奏、生字

词义、诗句疏通；能力层面，区分诗中静态景物、动态景物，体会

以动衬静；审美文化层面，感受山水田园诗的清雅意境，理解王维

山水诗独特风格，传承古典写景诗词表达范式，为后文《四季之

美》《鸟的天堂》及单元写景习作搭建阅读与表达支架。三首古诗

形成对比梯度：《山居秋暝》乐景抒闲适之情，《枫桥夜泊》秋景

衬羁旅愁思，《长相思》边塞景写思乡之苦，本课作为开篇，奠定

单元景物与情感相融的学习基调。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.认识“暝、浣、歇、孙”生字，会规范书写“孙”；准确理解

空山、秋暝、喧、歇、王孙等重点词语含义，积累山水意象词

语：明月、青松、清泉、翠竹、莲；

2.能划分五言律诗朗读节奏，流利、有感情诵读全诗，做到停顿

准确、音韵和谐，当堂背诵《山居秋暝》；

3.借助注释、插图完整讲述每联诗句大意，能说出颈联倒装句式

的正常语序，体会古诗凝练简洁的语言特点。

（-）思维能力

1.圈画诗中景物，自主区分静态景物、动态景物，梳理诗歌由整

体到局部、由静到动的写景顺序，建立有序品读古诗的逻辑思

维；

2.通过删字、换字对比品读“空、喧”等关键字，思辨“空I上有

浣女渔舟却依旧幽静”的以动衬静写法，提升文学赏析思辨能

力；

3.结合景物画面推导诗人情感，建立“景物一意境一情志”的诗

歌解读思维链条。

（三）审美创造

1.依托诗句文字展开想象，在脑海中构建雨后山林秋晚完整画

卷，感受诗歌色彩、声音交融的画面美、音韵美；

2.辨析静景清冷雅致、动景鲜活热闹的不同美感，理解动静结合

让景物层次丰富的审美作用；

3.尝试用几句话描绘诗中任意一联画面，模仿动静结合的写法进

行短句创作。

（四）文化自信

1.了解王维“诗佛”的文学成就，知晓山水田园诗是中华古典诗

词重要分支;

2.体会古人寄情山水、热爱自然的生活情趣，感受传统文化中清

雅淡泊的精神追求；

3.积累经典写景律诗，愿意主动诵读、积累同类山水古诗，传承

古典诗词文化。

四、教学重难点

(-)教学重点

1.疏通全诗字词与诗句大意，划分律诗朗读节奏，熟练背诵古

诗；

2.辨析诗中静态、动态景物，读懂颔联、颈联动静结合的写景方

法，落实单元语文要素。

(-)教学难点

1.深度理解“空山”的内涵，读懂“竹喧归浣女，莲动下渔舟”

以动衬静的表达效果；

2.结合全诗清幽恬淡的山水画面，体会王维留恋山林、淡泊世俗

的内心志趣，读懂尾联抒情句。

五、教学准备

教师：山间秋雨夜景课件、工维人物简介资料、诗歌四联分层

插图、动静景物分类板书思维导图；

学生：课前预习古诗，圈画不认识字词，查阅王维简单生平资料。

六、教学过程(共2课时)

第一课时：疏通诗文，品读首联颔联，初识动静描写

板块一：情境谈话导入，解读诗题

设计意图：创设山林秋晚情境，拆解诗题关键字，建立文本认

知起点。

师：同学们，秋天的傍晚雨后山林是什么样子？谁结合生活见

过的秋雨、山林说一说自己的想象？

生1:下雨之后空气很清新，树叶被雨水洗得绿油油。

生2：傍晚天黑得早，山里会安安静静，能听见水流的声音。

师：大家想象得很美，一千多年前，唐代大诗人王维隐居在终南

山，一场秋雨过后，他站在山中居所，看见秋日傍晚的山林美景，

写下一首千古名诗一一《山居秋暝》，板书课题，齐读两遍。

师：我们拆开诗题，谁能借助课本注释，说说每个词的意思？

生：“山居”就是住在山里，在山中居住。

师：说得准确，那“暝”字怎么读？观察字形，左边、右边分别是

什么部件？

生：读ming,左边是日，右边上面秃宝盖，下面六，都和太阳有

关。

师：结合注释，“暝”是什么意思？

生：日落时分，傍晚。

师：整合起来，完整解释诗题含义。

生：诗人住在山里，看见秋天傍晚雨后的景色C

师：读完诗题，大家心中产生了哪些疑问？

生1:山里秋天傍晚都有哪些景物？

生2：这首诗里藏着怎样的画面？诗人看到景色是什么心情？

师：带着大家的疑问，我们走进这首五言律诗，先读准字音、读通

诗句。

板块二：初读古诗，扫清字词障碍，划分朗读节奏

设计意图：落实基础识字，掌握律诗朗读停顿，形成古诗语

感。

1.自由朗读全诗，要求：读准字音，不添字、不漏字，圈出难读

生字。

师：读完一遍，谁分享自己圈出的生字？

生：暝、浣、歇、孙，这几个字我读不准。

课件出示生字词：暝（niing）、浣女（huGn）、停歇（xi

◎）、王孙（sUn）,指名分行认读，全班正音。

师：重点讲解“浣”，三点水旁，和水有关，浣女就是到溪水

边洗衣服的女子；“歇”本义停止，文中指花草凋零、消散。

指导书写“孙”，左窄右宽，子字旁提画避让右侧。

2.教师范读全诗，标注五言律诗标准停顿:

空山/新雨后，天气/晚来秋。

明月/松间照，清泉/石上流。

竹喧/归浣女，莲动/下渔舟。

随意/春芳歇，王孙/自可留。

师：大家观察停顿规律，五言诗一般怎么断句？

生：前两字一顿，后三字一顿，读起来有节奏感。

3.学生自由练读、男女对读、全班齐读，纠正读破句、字音错

误。

师：读通顺全诗后，我们借助课下注释，同桌互相说一说每句

诗字面意思，不懂的地方做好标记。

（同桌合作自学，教师巡视指导。）

板块三：精读首联一一空山新雨后，天气晚来秋

设计意图：总起句分层拆解，抓住“空、新”，奠定全诗清幽

基调。

课件出示首联原句，全班齐读。

师：这两句写了什么时间、什么地点的景色？谁从诗句里找关键词

回答？

生：地点是空山，时间是秋天傍晚，刚下完雨。

师：重点品读第一个词“空山”，字面意思是空无一人的山，难道

山里真的没有任何人吗？我们先保留疑问，继续往下品析。谁说说

“新雨后”的“新”字妙在哪里？

生：“新”说明雨刚刚停下，雨水冲刷过山林，一切都干干净净。

师：雨后山林会有怎样的变化？

生：灰尘被雨水冲掉，空气湿润清凉，树叶、山石都变得干净透

亮。

师：第二句“天气晚来秋”，“晚来秋”点明秋暝，秋雨过后，傍

晚山里气温会发生什么变化？

生：天气变凉爽，褪去了白日燥热，有浓浓的秋意。

师：把两句连起来，完整说一说首联描绘的画面。

生：空旷的山中刚下过一场秋雨，秋天傍晚，山间空气清凉，秋意

扑面而来。

师：首联是全诗总起，一句话交代环境、时节、天气，为后面所有

景物描写铺垫安静清新的整体氛围。我们带着清爽宁静的感受，齐

读首联。

板块四：精读颔联一一明月松间照，清泉石上流

设计意图：区分静态、动态景物，落实单元核心要素，品味静

景清雅之美。

出示颔联诗句，指名朗读。

师：大家圈出这两句写到的景物，分别是什么？

生：明月、松树、清泉、山石。

师：我们把景物分成两类，哪一类是静止不动的？哪一类在流动、

变化？

生：明月、青松、山石是静态景物；清泉是动态景物，泉水一直在

流淌。

师：先品读静态画面“明月松间照”，闭上眼睛想象，皎洁月光落

在松林间，会是什么画面？

生：月光穿过松树缝隙，地上散落一块块铜色光斑，整片松林安安

静静。

师：再看动态画面“清泉石上流”，泉水流淌会有怎样的视觉、听

觉感受？

生：清澈泉水顺着石头缝隙缓缓流淌，会发出叮咚叮咚轻柔的水

户。

师：一句静、一句动，放在同一段落，这种写法叫作动静结合。只

写静景会显得沉闷，加入流动清泉，画面一下子灵动起来。老师改

动句子，大家对比品读：“明月照松林，清泉流石头”，和原句对

比，差别在哪里？

生：原句“松间、石上”写出月光、泉水的位置，画面更具体，有

空间感。

师：诗人用词精准，“照”写出月光柔和洒落，“流”写出泉水绵

长不息。谁完整讲述颔联画面？

生：皎洁明月悬挂夜空，月光透过松林静静洒落；清澈山泉顺着山

石缓缓流淌，水声轻柔。

师：松林、明月、清泉都是高洁干净的景物，诗人偏爱这类景物，

也娥着自己清雅淡泊的品格。带着安静舒缓的语气，齐读、背诵颔

联。

板块五：第一课时课堂小结

本节课完成四项核心学习任务：

第一，认识并掌握本课生字，读懂诗题含义，学会五言律诗标准朗

读节奏，能够流利朗读全诗；

第二，分层精读首联、颔联，疏通两句完整诗意，想象雨后空山、

松林明月清泉的画面；

第三，初步区分静态景物（明月、青松）、动态景物（清泉），理

解颔联动静结合的写景手法；

第四，留下核心疑问：首联写“空山”，后两句出现浣女、渔舟，

有了人声人影，为什么依旧称“空山”，留给下节课深入探究。

下节课我们精读颈联、尾联，读懂山中田园生活画面，体会诗

人留在山林的真实心境。

第二课时：精读颈联尾联，感悟以动衬静，体悟诗人情志，迁移写

法

板块一：复习回顾，衔接新知

设计意图：温故知新，巩固上节课字词、动静基础知识点。

师：开课先背诵全诗，齐背《山居秋暝》。

师提问1:诗题“山居秋暝”是什么意思？

生：诗人居住山中，所见秋天傍晚雨后的景色。

师提问2：颔联“明月松间照，清泉石上流”中，静态景物、动态

景物分别是什么？动静结合有什么好处？

生：静态：明月、青松；动态：清泉；动静结合让画面不单调，清

幽又有生机。

师提问3：首联写“空山”，山里看似寂静，下两句却写了人，这

节课我们解开“空山”的谜题，品读颈联、尾联，读懂整首诗的情

感。

板块二：精读颈联一一竹喧归浣女，莲动下渔舟

设计意图：拆解倒装句式，体会以动衬静，解开“空山”核心

难点。

出示颈联原句，指名朗读。

师：先找诗句中的景物与人物，谁圈画出来？

生：竹子、浣女、莲花、渔舟。

师：古诗为了对仗、押韵，会调换语序，这句是倒装句，大家理顺

正常语序，说一说原本顺序是什么？

生：应该是“浣女归竹喧，渔舟下莲动”，洗衣服的女子归来，竹

林里传出喧闹；渔船顺流而下，荷叶随之晃动。

师：我们分层品读，先看“竹喧”，“喧”是什么意思？能不能换

成“竹响”？

生：“喧”是喧闹、说笑的声音，浣女结伴归来，在竹林里说说笑

笑；换成竹响，只能听见风吹竹子，没有人的欢快气息。

师：竹林里姑娘们的欢声笑语，是听觉上的动态美；再看“莲动下

渔舟”,渔船划过水面，荷叶左右摇摆，是视觉上的动态美。

师：回到上节课留下的疑问，明明有浣女、渔舟，有说笑声、渔

船，为什么诗人开头称这座山为“空山”？小组讨论后发言。

生1:山里人烟稀少，没有市井嘈杂，只有村民温和的笑语、整体

环境依旧安静。

生2：正是因为山林格外寂静，浣女的说笑声、泉水流动声才能清

晰听见，用细微动态衬托整体安静，这叫以动衬静。

师总结精准，以动衬静是高级的写景手法：山林底色是空灵幽静，

偶尔出现的人声、船影，不会打破宁静，反而让安静更突出，空山

不是无人，是远离世俗喧嚣，只有淳朴自然的田园烟火。

师：区分颈联动静景物，竹林、莲花是静景，浣女说笑、渔船行驶

是动景，动静相融，既有山水之美，又有人间温情。谁完整讲述颈

联画面？

生：竹林里传来阵阵欢声笑语，是洗衣归来的姑娘结伴走过；水面

荷叶轻轻晃动，渔船顺着溪水缓缓归来。

师：带着轻快柔和的语气，齐读颈联，感受田园生活的自在欢乐。

板块三：精读尾联一一随意春芳歇，王孙自可留

设计意图：疏通抒情句，读懂诗人归隐山林的情志，打通景与

情的关联。

出示尾联诗句，齐读，结合注释拆解关键字。

师：“歇”是什么意思？“春芳”指什么？

生：歇是凋零、消散；春芳原本指春天花草，这里泛指四季山花美

景。

师：“王孙”字面指贵族子弟，这里指谁？

生：诗人王维自己，他出身书香世家，用王孙代指自身。

师：完整翻译两句字面意思。

生：任凭春天的花草美景凋零消散也不必惋惜，眼前秋日山林这般

美好，我甘愿长久留居在这里。

师：诗人为什么不愿离开山林？结合前三联的景色说一说理由。

生1:山林雨后空气清新，有明月青松清泉，景色清幽好看。

生2：山里村民淳朴自在，浣女、渔民的生活简单快乐，没有俗世

烦恼。

师：王维身处官场，见过市井喧嚣、仕途纷扰，对比之下，山间清

净、恬淡、自在的生活让他心生喜爱。前三联所有景物描写，都是

为最后一句抒情做铺垫，先绘美景，再直抒胸臆，这种写法叫借景

抒情。

师：全诗逻辑完整：首联总写空山秋晚环境，颔联绘清幽山水静

景，颈联写淳朴田园动景，尾联抒发留恋山林、淡泊俗世的心愿。

景物层层铺陈，情感自然流露，这正是王维山水诗“诗中有画，画

中含情”的特点。

板块四：整合全诗，梳理动静结合写法，深化单元要素

设计意图：系统梳理全诗景物，巩固静态、动态描写知识点，

对接单元习作。

师：我们把全诗所有景物分类整理，师生互动完成板书梳理。

静态景物：空山、明月、青松、山石、翠竹、莲花；

动态景物：雨后清风、流淌清泉、浣女说笑、渔船划过；

师提问：全诗多处动静结合，动静搭配带来什么阅读效果？

生1：只有静景会单调冷清，加入动态画面，山林有生机，有烟火

气。

生2：以动衬静，突出空山整体清幽宁静，画面层次丰富。

师：本单元习作主题是《即景》，要求写一处即时景色，

学习这首诗的写法，我们写作时可以怎么做？

生：先写整体环境，再分写静态景物、动态景物，动静搭配，最后

写出自己看到景色的真实感受。

师：开展小练笔口头训练，选取校园黄昏、公园雨后场景，尝试用

一静一动两句话描绘景色，指名分享点评。

生展示：傍晚的校园，梧桐树叶静静立在墙边，几只麻雀落在枝头

叽叽喳喳跳动。

师点评：抓住静态梧桐、动态麻雀，动静结合，贴合本课学到的写

景方法。

板块五：诵读整合，当堂背诵全诗

设计意图：分层诵读，内化诗歌意境，积累经典古诗文。

1.分层配乐诵读：舒缓音乐，逐联接龙读、男女分联读；

2.想象画面背诵：教师描述画面，学生接对应诗句；

师：雨后空山，秋意微凉——

生齐：空山新雨后，天气晚来秋。

师：月光洒满松林，清泉流淌山石一一

生齐：明月松间照，清泉石上流。

师：竹林笑语阵阵，渔船摇动荷塘一一

生齐：竹喧归浣女，莲动下渔舟。

师：春花凋零无妨，甘愿长居山中一一

生齐：随意春芳歇，王孙自可留。

3.闭眼完整背诵，同桌互相抽查背诵。

第二课时课堂小结

本节