初中九年级英语U3 Smart Learning Section A（1a-2d）听说教学设计

初中九年级英语U3SmartLearningSectionA（1a—2d）听说教学设计一、教学目标语言能力方面，学生能够听懂关于学习方式的对话，获取说话人在学习方法选择上的关键信息，能够运用“by＋动词ing形式”这一核心结构准确表述自己和他人的学习途径，如bymakingwordcards、byworkingwithfriends、byaskingtheteacherforhelp等，能够就“如何学好一门学科”这一话题进行较为连贯的简短陈述，语音语调自然，表达基本准确流畅。文化意识方面，学生能够认识到学习方法的多样性，理解不同学习者因认知风格、家庭背景、兴趣习惯不同而选择不同的学习路径，懂得尊重同伴的学习选择，初步建立“适合的方法才是好方法”的判断意识，同时在中外学习方式比较中增强文化理解力。思维品质方面，学生能够对多种学习方法进行归类、比较和评价，辨析“smartlearning”中“smart”一词的深层含义，即不是投机取巧，而是基于自我认知的科学与个性选择，能够在听说活动中提取关键信息并进行逻辑重组，形成“问题—方法—效果”的思维路径。学习能力方面，学生在完成1a至2d各项任务的过程中巩固听前预测、听中速记、听后复述等听力微策略，学会借助教材插图中的人物活动进行语义预判，能够在小组协作中吸纳同伴观点并修正自我表述，逐步形成反思自己学习过程的习惯。二、教学重点与难点教学重点为“by＋动词ing形式”这一语法结构的理解与运用，以及在真实语境中就学习方式展开问答交际。教学中要特别关注两个方面。一是结构本身的理解。“by”在这里是表示方式、手段的介词，后面必须接名词或动名词，即动词的ing形式。很多学生会受“bybus”“byhand”中by后直接接名词的干扰，或在翻译思维下写出“byreadtextbooks”这类错误。二是语义和语用层面的理解。教师要引导学生明白，这个结构的作用在于回答“How”提出的问题——“Howdoyoustudyforatest?”，它给出的是达成目标所采用的具体途径和方法。只有在真实的问答互动中反复操练，学生才能真正将这一结构内化。教学难点在于学生如何将所听信息内化为自己的个性化表达，避免机械重复教材句式，同时做到在小组交流中针对他人发言进行有意义的回应，而非简单的轮流背诵。学生刚接触“by+动词ing”结构时，很可能把它当成一个孤立的语法点死记硬背，而不会在用中学、用中悟。如果学生只是反复套用“by+doing”句型，却不能在真实的问答中自如转换人称、调整时态、补充细节，那么他们的语言能力就停留在了机械操练层面。基于学生的最近发展区，教师应该设计层层递进、具有适度探究价值的任务驱动情境，搭建语言实践的台阶，并把知识迁移到真实交际中去运用。三、教学方法任务型语言教学法为主线，以“做一次班级学习方法调查”为统领性任务贯穿全课。情境教学法贯穿始终，借助教材插图和多媒体课件创设贴近学生生活的学习场景。合作学习法用于2e对子活动及小组调查环节，强调信息差的运用，让学生在真实的信息交换中产生交际需求。可视化教学策略用于语法归纳，以思维导图呈现“他人提问—方式回答—效果评价”的语言框架，帮助学生建立结构化的语言运用路径。四、教学准备教师准备人教版新教材课件一套、听力音频、插图挂图、小组调查记录表、课堂即时评价若干。学生方面，课前五分钟回顾七年级出现的常见动词短语如readthetextbook、listentotapes、watchEnglishmovies等，并完成一张“我的学习小档案”卡片，内容包括自己常用的三门学科学习方式、最困扰的一门学科、最佩服的一位同学的学习习惯。学生还要做一个预习听力的小准备，就是听老师提供的预习音频，对听力材料的大意有个初步的了解。这样课中正式听听力材料时就不会显得过于陌生。这个预习环节也能够很好地训练学生的听前预测能力，让他们学会从声音中猜测对话的主题和人物关系。五、教学过程第一环节，情境导入，激活思维。上课伊始，教师在课件上呈现一张图片：两个学生站在书架前，一人抱着一摞单词卡，一人拿着平板看网课。教师提问：“Lookatthesetwostudents.TheyarebothlearningEnglish.Butaretheirwaysthesame?”学生自由回答，教师顺势板书“Differentlearners,differentways”。接着教师亮出自己的“学习记忆”：用三张照片展示自己学生时代背课文的场景、听英语磁带的场景和如今用手机App听英语播客的场景，提问：“IlearnEnglishbyusinganAppnow.YearsagoIlearnedbylisteningtotapes.HowdoyoulearnEnglish?”学生在教师示范下尝试回答，教师将学生口头说出方法中的动词短语写在黑板左侧，如watchvideos、readaloud、copynewwords等，为后续结构教学埋下语言素材的伏笔。这一环节的设计意图在于，用教师真实的个人经历替代空洞的客套话题，让学生感受到“学习方式”是一个人人都有的真话题，为“smartlearning”的单元主题建立情感联结。第二环节，观察描述，初构句型。学生在教师引导下看教材1a插图，图中呈现了多名学生进行不同学习活动的场景。教师提问：“Whatisthestudentinthepicturedoing?Givethenameorletterifyoucan.”学生观察并回答：“Heisreadingthetextbook.”“Sheismakingwordcards.”“Theyareworkingwithagroup.”教师追问：“Howdoyouknowheloveswordcards?”（因为他手里有很多小卡片。）教师引导学生把“by＋动词ing”这一结构套进去描述，给出句型支架“IlearnEnglishby______.”学生依据图片完成1a的配对练习并发言，教师板书完整句式并带读。随后教师组织一分钟头脑风暴，把黑板上学生说出的动词短语按“输入型学习”和“输出型学习”两类整理成思维导图，引导学生在归类中发现学习方式的多样性，为理解“smart”作铺垫。第三环节，听前指导，策略先行。过渡语：“Youknow,justnowyousharedmanyways.Nowlet’slistentothreeconversationsandfindouthowthesestudentsstudy.”教师明确听前要求。一看，读1b的题目要求，圈出关键词“How”“what”；二想，预测对话可能涉及的人和话题；三听，第一遍抓大意，第二遍抓细节并做笔记，第三遍检查拼写和语法。教师根据教材设置两次听音任务。第一遍整体听让学生完成1b信息匹配，勾选听到的学习方式；第二遍精听完成填空，记下关键短语；第三遍核对答案并模仿跟读。在此过程中教师巡视观察学生的笔记方式，特别留意那些来不及书写的学生，建议他们改用首字母缩写或简写符号。这一环节的重点不在答案正确与否，而在让学生体验“预测—验证—修正”的听力完整过程，把策略教到位。第四环节，听后处理，结构归纳。教师播放2a、2b的相关录音，学生完成2b的问答匹配后，教师提问：“朋友们，你们发现没有，这些对话里都有一个共同的句子结构在回答问题。”学生思考后答出“How...?Istudy/learnby...”。教师随即在黑板中央画出一个“语言三脚架”：顶端是问句“Howdoyoustudyforatest?”，左支撑是“by＋doing”，右支撑是效果反馈“Ihavelearnedalotthatway”或“Mypronunciationhasimproved”。教师强调：一个完整的交际回合必须包含“提问—方式—效果”三个要素，缺少效果反馈，对话就只是信息交换而不是交流。紧接着教师引导学生辨析易错点。一是by后面必须接动词的ing形式，不能用动词原形；二是bydoingsth强调的是“方式、手段”，与withdoingsth（伴随）或becauseofdoingsth（原因）在语义上有明显区别；三是人称变化时助动词do/does和动词形式要相应变化。教师采用“对比改错法”，出示三个错误例句让学生小组讨论改错，如“HestudiesbyreadsEnglishbooks.”学生找出三处错误并说明理由。这种通过错误对比进行的教学比单纯讲规则效果好得多，能让学生留下深刻印象。第五环节，真实操练，深层内化。过渡语：“Friends,wenowhaveawonderfultool.Let’suseittohavearealconversationaboutlearning.”教师将学生分成四人小组，发放任务卡，要求完成“班级学习方法小调查”：每组选定一门学科，用目标句型采访组内成员并做记录，填写调查表。教师强调交际礼仪，听他人回答时要给予反馈，如That’sgreat!、Thankyouforsharing!、That’saninterestingway等。小组活动约六分钟。期间教师深度参与两到三个组的交流，观察学生的真实生成情况。教师发现多数学生能顺利使用句型询问，但回答时部分学生品种单一，总是说byreading.教师及时在班级层面进行示范拓展，展示更丰富的方法表述如bydoingexerciseeverymorning、bylisteningtotheteachercarefullyinclass、byaskingquestionsafterclass。教师还提示学生运用“and”、“also”等连接词把多种方法串联成一段话。第六环节，成果展示，多维评价。过渡语：“Now,whichgroupwouldliketoshareyourfindings?Let’slistenandlearnfromeachother.”每组选派两名代表上台，一人主持宣布本组发现，一人配合补充。例如生A说：“Inourgroup,LiMinglearnsmathbydoingexerciseseveryweekend.”生B说：“Andhesayshelearnsphysicsbywatchingsciencevideos.Hethinksit’sveryinteresting.”台上展示时，台下学生手中有“评价倾听表”，记录三点：一组用了多少种方法，二组的发音有哪些值得学习的地方，三组提到的哪个方法自己也想尝试。展示结束后教师引导生生互评：“Whatdidyoulearnfromtheirtalk?Whichwaywillyoutrynextweek?”教师采用发展性评价，不以“说对说错”为唯一标准，而是从参与度、合作度、语言质量、思维深度四个维度给予即时反馈。对学生的语言错误采取延时纠正策略，在全部展示完毕后集中点拨两三例共性错误，保证交际的流畅性和学生的表达自信。第七环节，总结提升，回扣主题。过渡语：“Justnow,weheardsomanygreatideas.Let’slookbackatwhatwe’vedonetoday.”师生共同回顾，一是核心词汇与句型“by＋动词ing”；二是听力策略“听前预测—听中记录—听后核对”；三是思维收获，smartlearning不是寻找唯一正确的方法，而是基于自我了解找到适合自己的路径。教师勾勒板书成为一棵“学习树”：树根是selfawareness（自我认知），树干是strategies（学习策略），枝叶是具体的bydoing方法，果实是progress（不断进步）。教师指出：“当我们的学习方法能跟自己对话、跟生活关联，我们的学习就真正smart了。”第八环节，作业布置，课外延伸。过渡语：“Today’sknowledgewillflytoyourhandsthroughhomework.Let’sseewhattodonext.”我设计分层作业。必做作业二选一，一是写一段不少于五句话的短文介绍自己本周尝试的一种新学习方法，二是听录音复述2d对话并录音上传班级群。选做作业一，采访一位家人或朋友的学习方式，用英语转述三条；选做作业二，设计一张“我的smartlearning计划表”，下节课在班内展示。此外我补充一项小项目作业，请学生寻找中草药在校园里的踪迹并拍照记录下来带到下节课分享（注：此例不保留，替换为“用英语制作一张‘MySmartLearningTips’海报，下节课贴在学习园地交流”）。作业设计的理念是“少样多选、贴近生活、指向运用”，让不同水平的学生都有获得成功体验的机会。六、板书设计板书采用“三区两线”布局。主板书位于黑板中部，呈现语言核心结构。问句“Howdoyoustudyforatest?”下接三种方式的标注“by＋readingthetextbook”“by＋makingwordcards”“by＋workingwithfriends”。左侧板书副板书为生成区，随着学生回答陆