例文之《小木船》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

例文之《小木船》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）

小学语文四年级上册

一、学情分析

本课授课对象为小学四年级学生，中段学生已具备独立默读、

分段梳理课文的基础阅读能力，三年级系统学习过按起因、经过、

结果梳理叙事文本，能够识别简单的动作、语言描写词句，但写作

层面存在明显短板。

从生活经验来看，学生大多拥有和好友发生矛盾、和解的真实

经历，极易共情课文中“我”与陈明的情感变化，便于课堂开展情

感交流与情境代入。但学生普遍存在三大写作问题：一是记事容易

流水账，不分主次，所有情节平均用力；二是叙事只有事件框架，

缺少神态、动作、心理细节，文字干瘪无画面；三是不懂得借助事

物作为全文线索串联故事，习作结构松散。

同时，四年级学生自主探究、小组合作意识较强，喜欢分角色

朗读、情景演绎等互动课堂形式，但是自主提炼写作方法、梳理详

略安排逻辑的思维能力较弱，需要教师借助批注、表格、提问支架

层层引导，将阅读感知转化为可运用的写作技巧，贴合新课标中段

读写结合的核心要求。

二、教材分析

《小木船》是2026年秋季统编版（新教材）四年级上册第五单

元习作例文，本单元为专项习作单元，人文主题为“我手写我心，

彩笔绘生活”，核心语文要素：阅读上了解作者怎样把事情写清

楚；习作上写一件事，把事情写清楚。单元编排形成完整学法链

条：精读课文《麻雀》《爬天都峰》铺垫叙事基础f交流平台梳理

写事方法一两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》提供同龄化

写作范本一单元习作《生活万花筒》综合运用技法。

两篇例文功能互补，《我家的杏熟了》侧重按时间顺序完整叙

事，《小木船》以“小木船”为贯穿全文的实物线索，完整记叙

“亲密好友一争执碎船一友谊破裂一赠船和解一永久珍藏”的完整

事件，两大写作示范价值突出：第一，巧用动作、语言、神态、心

理细节刻画冲突与和解场景，把核心经过写具体；第二，掌握详略

安排技巧，详写吵架、送船两大关键情节，略写数月冷战的平淡过

程，做到主次分明、重点突出。文中配套学习批注，引导学生自主

发现叙事妙招，是连接阅读输入与习作输出的关键载体，为学生完

成单元记事习作搭建清晰模仿支架，同时渗透友善待人、换位思

考、珍惜同窗友谊的德育内涵。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.认识“睦、挫、寇”等生字，规范朗读课文，梳理文中描写人

物动作、神态、对话的词句并积累摘抄。

2.理清课文以小木船为线索的叙事脉络，准确说出事件起因、经

过、结果，能完整复述故事。

3.掌握“细节刻画+详略搭配”两种写事方法，课堂完成冲突

片段小练笔，通顺完整写出人物情绪。

(-)思维能力

1.通过分层品读、对比阅读，辨析课文详写、略写内容，建立

“突出中心则详写，无关主线则略写”的逻辑思维。

2.借助情节流程图梳理人物心情变化，学会借助实物线索搭建叙

事框架，提升有序叙事、谋篇布局的逻辑思维。

3.结合文本批注自主提问、合作探究，辩证思考“简略交代空白

情节是否会影响把事情写清楚”，培养思辨阅读能力。

（三）审美创造

1.品读细节描写语段，感受文字塑造的真实生活画面，体会平凡

小事中真挚友情的文字美感。

2.学习借具体物品承载情感的表达手法，尝试以一件小物件为线

索，构思属于自己的生活小事片段，实现读写迁移。

（四）文化自信与文化传承

1.体会同学之间包容谅解、主动认错的传统美德，学会妥善处理

同伴矛盾，懂得珍惜真挚友谊。

2.建立留心观察日常小事、用笔记录生活点滴的表达习惯，乐于

挖掘身边平凡生活中的温暖故事。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.梳理课文完整叙事脉络，把握“小木船”全文线索，理清人物

情感变化全过程。

2.品读争吵、和解两大核心段落，赏析动作、语言、神态细节描

写，理解细节让叙事更具体的作用。

3.区分课文详写、略写内容，掌握记事文章详略得当的写作技

巧。

（-）教学难点

1.理解“略写次要情节不会模糊事件主线，反而突出重点”的叙

事逻辑，突破学生“写事必须面面俱到”的固化思维。

2.课堂迁移运用细节描写、线索叙事、详略安排三大方法，独立

完成一段冲突场景片段写作，实现以读促写。

五、教学准备

1.多媒体课件：小木船实物图片、课文分段批注文本、人物心情

变化流程图、重点语段标红PPTo

2.学习单：生字词预习单.、情节梳理表格、详略对比探究单、课

堂小练笔稿纸。

3.教具：手工小木船模型，用于课堂情境导入。

六、教学课时安排：共2课时

第一课时教学过程

（-）情境激趣，导入新课

1.实物导入，谈话互动

师：（出示手工小木船模型）同学们，大家看老师手里这件手

工小物件，谁能说一说，看到小木船，你会联想到什么？

生1：我想到海边、坐船游玩。

生2：我小时候也做过木船，是和好朋友一起做的。

生3：小木船可以当成礼物送给好朋友。

师：大家说得都很有想法。今天这篇课文里，小木船不只是一件玩

具，更是两位好朋友友谊的见证，它背后藏着一段吵架、和解的难

忘往事。今天我们一起学习习作例文一一《小木船》。板书课题,

齐读课题两遍。

2.初读质疑，明确课堂任务

师：读完课题，大家心中产生了哪些疑问？

生1：小木船是谁做的？

生2：小木船为什么会和好朋友的矛盾有关系？

生3：最后小木船去哪里了？

师：大家的问题都紧扣课文主线，这节课我们就带着这些疑问，走

进文本，读懂故事全貌，理清整篇文章的叙事顺序。

设计意图

借助实物教具唤醒学生生活体验，通过师生问答制造阅读悬念，自然引出课

题；以学生自主提问明确本节课阅读目标，落实以学生为主体的课堂理念。

（-）初读课文，扫清字词障碍

1.自由朗读，提出朗读要求

师：请大家自由默读课文，标注自然段，圈出生字、难读词

语，读准字音、读通句子，遇到长句反复多读两遍。读完后思考：

课文围绕小木船写了一件什么完整的事？

学生自主默读课文，教师巡视，指导学困生标注生字。

2.字词分层学习，师生互动纠错

课件出示重点词语：和哇、手忙脚乱、争执、摔碎、踩碎、攥

着、塞给、愧疚、珍藏

师：谁愿意来读一读第一组词语？指名学生朗读。

生朗读后，师追问：“和睦”是什么意思？结合课文第一自然段说

一说。

生：和睦就是关系很好，文中指我和陈明以前天天在一起，关系十

分要好。

师：理解得很准确。再看“攥着”这个字，谁能做一做“攥”的动

作？

学生上台紧紧握住拳头演示攥的动作。

师：“攥”是紧紧抓住，后文陈明送小木船时用到这个动作，藏着

人物复杂的心情，我们下节课重点品读。

针对易错字“寇”“挫”，教师板书示范书写，强调笔画结构，学

生在学习单上临摹两遍。

3.整体感知，概括课文主要内容

师：字词障碍我们已经扫清，谁能用简洁完整的话，说一说课

文主要讲了什么事？

生1：课文写我和陈明因为小木船吵架，后来陈明搬走前送我新木

船，我们和好了。

师：概括完整，但缺少故事开头两人的关系，谁能补充完善？

生2：课文讲我和陈明原本是形影不离的好朋友，因为我失手摔坏

他的小木船，两人争吵、友谊破裂，几个月后陈明搬家，送给我一

只新小木船，我们互相道歉和好，我一直珍藏着这只小木船。

师：总结到位，完整包含了故事的开端、冲突、结局，掌声送给这

位同学。

设计意图

遵循“读文一识字一概括”的中段阅读教学流程，通过动作演示、联系文本释

义等互动方式落实生字教学；借助师生问答引导学生完整概括主要内容，锻炼

整体感知文本的语言概括能力。

（三）分段研读，梳理叙事线索与段落大意

1.划分段落，梳理四段式结构

师：默读课文，结合情节变化，将课文划分为四个部分，同桌

互相交流划分依据。

学生同桌讨论后，全班交流汇报。

生1:第1自然段是第一部分，开头写看到小木船想起陈明。

生2：第2、3自然段是第二部分，写我们因为小木船吵架，友谊

破裂。

生3：第4自然段是第三部分，写陈明搬家送我小木船，两人和

解。

生4：第5自然段是第四部分，结尾写我一直珍臧小木船。

师：四位同学分段完全正确，整篇文章采用“首尾呼应、中间叙

事”的结构，小木船这条线索贯穿每一段，我们逐段细读。

2.研读第一自然段：开篇点题，设置悬念

课件出示第1自然段：每当我看见珍藏在抽屉里的那只精致的

小木船，就想起陈明来。

师：齐读这段话，思考：作者开篇为什么直接写小木船，不直接写

和陈明的故事？

生1：开门见山，直接点出小木船和陈明有关系。

生2：勾起读者好奇，让我们想知道小木船和陈明之间发生了什么

故事。

师：说得很好，这是文章开篇的写作技巧一一借物引出往事，设置

阅读悬念，我们写记事作文时也可以借鉴这种开头方式。板书：线

索开篇，设置悬念。

3.研读第二、三自然段：细读冲突起因，梳理矛盾爆发全过程

师：默读2、3自然段，圈出表示动作、语言的词句，小组合

作完成学习单：矛盾是怎么一步步发生的？

学生小组合作勾画词句，3分钟后小组代表汇报。

师：矛盾最开始的起因是什么？从文中哪句话找到答案？

生：起因是我拿陈明的小木船把玩，一失手，小木船掉在地上摔坏

了。句子是“不料我一失手，小木船掉在地上，摔坏了。”

师：“不料”这个词语藏着作者怎样的心理？

生：“不料”说明我完全不是故意的，内心很慌乱、愧疚。

师：摔坏木船后，陈明有什么反应？找出描写陈明神态、语言、动

作的句子读一读。

生读：他一看急了，哭着要我赔。我上前分辨，说我不是故意的。

他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”还用力推了我一下。

师：从“急了、哭、用力推”这些词，你读出陈明此刻怎样的心

情？

生：陈明特别心疼自己的小木船，十分生气、难过。

师：接下来矛盾升级，又发生了什么？

生：我往后一退，一脚踩碎小木船；陈明愤怒地摔碎我的小木船，

两人彻底绝交。

师课件出示冲突完整细节语段，标红动作词：推、退、踩、拿、

摔、踩、抓。

师：大家齐读标红动作词，如果删掉这些动作，只写“我们吵架弄

坏了木船”，效果会有什么差别？

生1：删掉动作之后，故事没有画面，读起来干巴巴。

生2：有动作词，我们能想象出当时两个人争执的场面，好像亲眼

看见了一样。

师小结：这就是写事的第一个妙招一一抓住人物动作、语言、神态

描写，把经过写具体。板书：细节刻画，丰富情节。

师：两人争吵结束后，课文写了一句“整整一天，谁也不理谁”，

这一句起到什么作用？

生：写出我们吵架之后关系变得冷淡，友谊出现裂痕。

4.梳理人物心情变化（第一课时小结表格）

阶段事件人物心情

起初和睦相处开心

突发失手摔船慌乱、愧疚

冲突陈明反应心疼、愤怒

升级互相破坏怨恨、决裂

师：读到这里，我们梳理两人的心情变化：起初和睦开心一失

手摔船慌乱愧疚f陈明心疼愤怒一矛盾升级互相怨恨。下节课我们

继续学习第四自然段和解的情节，探究详略安排的写作方法。

设计意图

分层逐段精读文本，全程以师生问答、小组合作、圈画词句为互动载体，不笼

统概括段落，逐句拆解文本细节；通过对比阅读，让学生直观感知细节描写的

表达效果，同步梳理文章线索，为本课时搭建完整文本框架，为第二课时深度

探究写法做好铺垫。

（四）课堂小结（第一课时）

本节课我们认识了课文生字词，梳理出课文四段完整结构，读

懂了故事冲突的完整起因，重点品读了两人争执吵架的段落，发现

用动作、语言细节能让故事画面更生动。同时我们明确，“小木

船”是串联全文的核心线索，开头借小木船引出往事，中间围绕小

木船产生矛盾。下一节课我们重点学习和解段落，探究文章详略安

排的写作技巧，学习如何把记事作文写得主次分明。

(五)分层课堂作业

1.基础作业：抄写本课生字词，摘抄文中描写人物动作、神态的

句子3句。

2.提升作业：根据本节课学习内容，梳理“我”和陈明吵架的完

整过程，用三句话写在积累本上。

3.拓展预习：默读课文第4、5自然段，思考：课文哪些内容与

得详细，哪些内容一笔带过？

第二课时教学过程

(-)复习回顾，衔接旧知

1.线索回顾，师生互动问答

师：上节课我们学习了《小木船》前三个自然段，谁来说一

说，课文的线索是什么？

生：全文以小木船为线索。

师：两人产生矛盾的起因是什么？作者用什么方法把吵架的场面与

得生动形象？

生1：起因是我失手摔坏陈明的小木船，两人争执，互相踩碎、摔

碎对方的木船。

生2：作者抓住人物动作、语言、神态细节描写，把吵架场面写具

体。

师：回顾非常扎实，今天我们继续研读课文后半部分，解开两个核

心问题：第一，作者是怎样写两人和解的场景；第二，文章哪里详

写、哪里略写，这样安排有什么好处。

2.出示学习目标，明确本节课探究任务

课件出示课时目标：品读和解段落，赏析细节描写；辨析详

略、略写内容，掌握主次分明的叙事方法；迁移写法，完成片段小

练笔。

设计意图

以问答式复习快速巩固第一课时核心知识点，建立课堂知识衔接，清晰出示课

时目标，让学生明确本节课探究重点，提升课堂学习针对性。

（二）精读第四自然段：品读和解高潮，赏析情感细节

1.默读段落，提取关键情节

课件出示第4自然段：转眼几个月过去了……我紧紧握住他的

手，一句话也说不出来。

师：齐读段落，思考：“转眼几个月过去了”一句话交代了什么内

容？

生：交代两人冷战、互不说话的漫长时间。

师：这么长的时间，作者只用一句话带过，没有详细写两人冷战的

日常，这是为什么？这个问题我们稍后集体探究，先聚焦核心情

节：陈明为什么来找“我”？

生：陈明一家要搬到外地，临走前特意来找我道歉。

师：陈明见到“我”时，有哪些动作、神态？请大家勾画相关词

句。

学生自主勾画后汇报交流。

生1:“他从口袋里掏出一只精致的小木船，塞到我手里。”

“掏、塞”是动作。

生2：“他满脸通红，诚恳地对我说：'那次是我不好，不该摔你

的木船。’〃“满脸通红、诚恳”是神态。

师：“满脸通红”写出陈明怎样的内心？

生：陈明内心愧疚、不好意思，主动认错十分难为情。

师：“攥着小木船”的“攥”，和之前吵架时用力推人的动作对

比，你发现人物情绪发生了什么变化？

生：吵架时动作暴躁、充满怒气；和解时动作轻柔，满是愧疚与不

舍。

师：我拿到小木船之后，内心是什么感受？从文中哪句话体会？

生：我紧紧握住他的手，一句话也说不出来，能看出我又感动又后

悔，心里十分酸涩。

2.分角色朗读，情景演绎

师：同桌两人一组，一人读陈明，一人读“我”，朗读对话，

读出陈明诚恳道歉、“我”内心感动的语气。朗读结束后邀请两组

同桌上台展示朗读。

学生展示朗读后，教师点评：第一组朗读把陈明愧疚的语气读出来

了；第二组“一句话也说不出来”停顿到位，表现出内心百感交

集。

3.深度探究：和解段落细节描写的作用

师：作者详细写陈明道歉、赠送小木船的全过程，大量使用神

态、动作、语言描写，能不能直接简化成“陈明临走前送我木船，

我们和好了”？对比两种写法，说一说差别。

生1:简化之后没有感情，读不出两人互相原谅的感动。

生2：详细的动作神态，让我们感受到两人都认识到自己的错误，

懂得珍惜友谊。

师小结：吵架、和解是文章表达“珍惜友道”中心的关键情节，所

以作者细致刻画所有细节，突出文章主旨。

设计意图

通过勾画词句、分角色朗读、对比品读多重互动形式，深度挖掘和解段落的情

感细节；以递进式提问引导学生体会人物内心变化，理解细节描写对凸显文章

中心的作用，落实本单元阅读要素。

（三）研读第五自然段，体会首尾呼应

课件出示第5自然段：一看见这只小木船，我就好像看见陈明

站在我的面前。

师：齐读结尾，对比课文第一自然段，你发现写作上有什么特点？

生：开头写看见小木船想起陈明，结尾又写看见小木船想起陈明，

前后呼应。

师：首尾都写小木船，这样写有什么好处？

生1：让整篇文章结构完整，前后紧扣线索。

生2：反复借小木船抒发情感，体现我一直珍藏这份友谊。

板书：首尾呼应，升华情感。

（四）合作探究：辨析详写与略写，突破教学难点

1.小组合作，完成详略梳理单

师：结合全文，小组讨论，区分课文详写内容、略写内容，填

写学习单。

小组汇报结果:

类型内容描述

详写①我和陈明争执、摔碎小木船的冲突全过程；

②陈明搬家前送木船、两人道歉和解的场景。

略写两人冷战的几个月时光，只用“转眼几个月过去了”一句话

简单交代。

2.核心思辨问答（本课难点突破）

师提问：矛盾僵持了好几个月，这段时间两人互不说话，有很

多日常小事可以写，作者为什么一笔带过，不详细描写？

生1：因为文章主要想写“小木船引发矛盾、互相谅解和好”，冷

战的内容和中心关系不大。

生2：如果全部详细写，文章会冗长，重点不突出，读者不知道作

者想表达什么。

师继续追问：只详写吵架、和解两件事，简略交代中间冷战，文章

有没有把整件事写清楚？结合单元语文要素说一说。

生：依然写清楚了，起因、经过、结果完整，重点情节细节丰富，

读者能完整读懂整件事，还能快速抓住文章要表达的道理。

师总结记事写作第二大妙招：围绕文章中心，详写关键情节，略写

无关主线的次要内容，做到详略得当，主次分明。板书：详略得

当，突出中心。

3.对比两篇例文，巩固写法

师：我们之前学习《我家的杏熟了》，文章完整按时间顺序叙

事，《小木船》多了线索叙事、详略搭配的技巧，两篇例文结合在

一起，我们掌握两种写事方法：一是按顺序梳理事件；二是抓细

节、分详略，借物品串联故事。

设计意图

以小组合作探究搭建思维支架，通过思辨式师生问答攻克本课教学难点，打破

学生“写事必须面面俱到”的思维误区；联动单元另一篇例文进行对比，整合

单元写作方法，形成完整学法体系。

（五）写法迁移，课堂片段小练笔

1.练笔要求

师：生活中你一定和好朋友发生过小矛盾，请你模仿课文写

法，写一段冲突场景，要求；①运用动作、语言、神态描写；②

只写吵架核心画面，不用写长时间冷战内容，做到详略突出，100

字左右。

2.写作支架出示

提示词支架：猛地、攥紧、眼眶通红、小声争辩、用力推开、

低着头

3.学生当堂写作，教师巡视指导

4.习作互评展示

师：邀请两名学生朗读自己的片段，全