古诗三首之《题西林壁》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

古诗三首之《题西林壁》教案（2课时）-2026-2027学年统

编版（新教材）小学语文四年级上册

一、学情分析

四年级学生已经具备三年多古诗学习积累，掌握“解诗题、知作

者、读诗句、借注释懂诗意”的基础学法，能够借助拼音、课文注释

自主朗读古诗，此前学过李白《望庐山瀑布》，对庐山有基础认知，

擅长直观画面、情境化课堂活动。

学生现有学习优势：能独立认读古诗生字，划分简单朗读节奏,

根据文字想象景物画面，乐于参与师生问答、小组合作、看图说话等

互动任务，对山水游记类古诗兴趣浓厚。

学生学习难点集中三点：第一，难以区分“岭”与“峰”、不理

解横、侧、远、近、高、低六类观察角度对应的画面差异；第二，本

诗是典型哲理诗，学生容易停留在写景表层，无法自主打通“庐山景

色”与“看待事物道理”的关联：第三，对古诗倒装句式“不识庐山

真面目，只缘身在此山中”逻辑理解吃力，很难把诗中哲理迁移到日

常学习、生活事例中；第四，部分学生朗读平铺直叙，缺少七言古诗

抑扬顿挫的韵律感，默写容易写错“题、缘、峰”等生字。

本课拆分两课时分层突破：第一课时完成识字读诗、疏通字词、

理解写景诗句，落实多角度观察的单元要素；第二课时深挖后两句哲

理，结合生活实例拓展迁移，完成背诵默写与课堂实践，贴合四年级

由具象景物到抽象道理的认知规律。

二、教材分析

《题西林壁》位于第三单元《古诗三首》第二篇，单元整体以“观

察与发现”为核心，三首古诗层层递进：《暮江吟》是定点细致观察

暮江晚景，《题西林壁》是移步换景、多角度立体观察山水，《雪梅》

是对比观察事物优劣，三首诗共同落实“多角度观察、善于思考发现”

的语文要素。

课本完整文本与注释拆解（教材原文）

题西林壁

［宋］苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

课本配套注释：

1.题：书写，题写

2.西林：西林寺，在江西庐山脚下

3.横看：从正面看

4.缘：因为

5.真面目：庐山整体真实的样子

教材编排逻辑分为三层：

1.前两句写景（实写）：“横、侧、远、近、高、低”六个观察方

位，精准写出同一座山，视角不同景象完全不同，直观诠释单元“多

角度观察”核心要素，画面感极强，为学生搭建具象理解支架；区分

连绵平缓的“岭”与陡峭尖耸的“峰”，渗透细致观察的表达方法。

2.后两句说理（虚写）：采用因果倒装句式，先抛出疑问“看不

清庐山全貌”，再揭示根源“身处山中视野受限”，由山水观察上升为

人处事哲理，是全诗主旨句，也是本课教学重难点，暗含“当局者迷，

旁观者清”的生活智慧。

3.课后习题配套要求:一是有感情朗读、背诵并默写《题西林壁》;

二是说说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的含义；三是联系生

活分享读诗感悟，实现“读诗—悟理一运用，，闭环。

教材兼具语言积累、观察方法指导、传统文化浸润、思维训练多

重价值，既是七言古诗诵读范本，也是引导学生全面客观看待事物的

德育载体。

三、核心素养目标（依据2022版语文新课标）

（一）语言运用

1.认识“题、侧、峰、缘、庐”5个生字，规范书写“题、峰、

缘”，读准字音、分清字形字义；正确划分七言诗句朗读节奏，流利、

有韵律朗读、背诵、默写全诗。

2.借助课本注释、插图、实景图片，用通顺完整的白话文逐句翻

译诗句，掌握古诗借助注释理解文意的学习方法；积累“横看成岭侧

成峰”经典写景句式，学会多角度描写景物的表达方法。

3.能完整、有条理口头分享诗句含义、读诗感受，规范使用

“从……角度看，我看到……〃句式表达观察所得。

（二）思维能力

1.对比辨析“岭”与“峰”的形态差异，梳理横、侧、远、近、

高、低六重视角，建立多角度观察的立体思维。

2.读懂倒装诗句逻辑，梳理“只缘身在此山中”与“不识庐山真

面目”的因果关系，区分局部观察与整体观察的不同局限。

3.结合课堂事例、生活经历迁移诗中哲理，学会全面、客观看待

身边的人和事，摆脱片面化、主观化思考习惯。

（三）审美创造

1.依托文字、实景图片想象庐山千姿百态的山水画卷，感受山水

古诗简练传神的语言美感，体会移步换景的画面层次美。

2.开展“画诗句”实践活动，用简笔画还原诗中不同视角下的庐

山，实现文字审美到视觉创作的转化。

3.感受苏轼寄情山水、于风景中思索人生的文人审美情趣，体会

古典山水诗情景交融、景理共生的独特韵味。

（四）文化自信

1.了解苏轼生平、创作背景，知晓“唐宋八大家”传统文化常识，

积累经典宋诗名篇，感受中华古典诗词的独特魅力。

2.读懂古诗蕴含的传统处世智慧，传承古人善于观察、勤于思考、

客观看待事物的优秀思维品质。

3.愿意主动积累、诵读经典古诗，乐于和同学分享古诗中的道理,

建立喜爱传统文化、主动传承诗词文化的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.识字写字，流利、有感情朗读并背诵、默写《题西林壁》；借

助课本注释疏通前两句写景诗句，理清六重视角对应的庐山画面。

2.落实单元语文要素，理解“多角度观察事物，景象各不相同”

的观察方法，掌握古诗借注释理解文意的学习路径。

3.读懂全诗字面意思，能完整表述诗句表层含义。

（二）教学难点

1.理解后两句倒装句式的因果逻辑，读懂“当局者迷，旁观者清”

的深层哲理，打通写景与说理的内在联系。

2.将诗中观察、思辨道理迁移到日常学习、生活场景，学会用多

角度、全局眼光看待问题。

3.朗读读出七言古诗轻重停顿、抑扬顿挫的韵律感，避免平铺直

叙。

五、教学过程（2课时）

第一课时：识字读诗，品读写景句，学习多角度观察

板块一：情境复习导入，解读诗题、作者（导入环节）

1.教师活动：板书课题《题西林壁》，出示课本插图庐山全景图，

先复习旧知，再结合课本注释逐字拆解诗题。

2.师生互动问答

师：三年级我们学过李白写庐山的诗，谁能背一背？

生齐：《望庐山瀑布》，日照香炉生紫烟……

师：李白笔下的庐山是飞流瀑布，今天苏轼游览庐山，写下一首

题写在墙壁上的诗，请大家翻开课本，读一读课本第一条注释，谁来

说说“题”是什么意思？

生1：注释写了，题是书写、题写。

师：那“西林”是什么地方？结合注释第二点回答。

生2：西林指西林寺，坐落在庐山脚下。

师：把两个字义连起来，完整说一说诗题《题西林壁》的意思？

生3：写在西林寺墙壁上的古诗。

师：我们再认识诗人，课本旁标注作者苏轼，谁结合课前预习分

享苏轼小知识？

生4：苏轼字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，属于唐宋八大家

之一，和父亲、弟弟合称三苏。

3.课本原文配套讲解：教材将注释直接附在古诗下方，是引导学

生自主解诗题、知作者，降低古诗入门难度；诗题点明诗歌创作形式

——题壁诗，古代文人游览山水时常将诗作题写在寺院、石壁，是独

特的传统文化形式，此处讲解可丰富学生文化积累。

4.设计意图：以旧诗《望庐山瀑布》建立新旧知识联结，依托课

本注释自主拆解诗题，避免教师单向灌输，培养学生借助教材注释自

学古诗的习惯；简单补充作者背景，为理解诗人游山感悟铺垫情感基

础。

板块二：初读全诗，随文识字，划分朗读节奏（基础诵读环节）

1.教师活动：出示课本完整古诗原文，标注生字“题、侧、峰、

庐、缘”，分步开展自由读、指名读、节奏划分、生字教学。

2.分层师生互动

第一步：自由读，扫清字音障碍

师：请大家自由朗读课本古诗，读准生字字音，难读的句子多读

两遍，圈出不认识的字。读完举手分享难读字词。

生1：“缘”我读不准，还有“侧”容易读平舌。

师：教师出示生字卡片,带读：侧（2）、峰（feng）.庐（1口）、

缘（yudn）、题（ti）,全班齐读三遍。

师：观察“题”字书写，左边是“是「右边是“页。平捺舒展

托住上部，大家书空跟着写一遍。

第二步：依托课本诗句划分七言节奏

师：课本古诗没有标注停顿，七言古诗常用“二二三”节奏划分，

老师示范标注课本原文：

横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。

师：谁按照这个节奏，完整朗读全诗？其他同学认真倾听，判断

停顿是否准确。

生2朗读全诗，读完后教师追问：你为什么在“横看”后面停

顿？

生2：“横看”是第一个观察角度，停顿一下，能分清观察动作

和看到的景物。

师：说得很专业，停顿是为了区分诗句意思，读出古诗韵味，全

班跟着节奏齐读两遍。

3.课本生字专项讲解：本课要求会写生字为“题、峰、缘”，教

材生字表单独列出，“峰”左边山字旁，和山体景物相关；“缘”绞丝

旁，本义与丝线相关，本课取“因为”的引申义；“题”左右结构，

和书写、文字相关，随诗句识字，让字义与诗句语境绑定，便于记忆。

4.设计意图：先自主朗读暴露字音难点，再依托课本原文规范朗

读节奏，随诗句讲解生字，做到字不离句、句不离诗，同步落实识字

与诵读两大基础目标，贴合中年级古诗教学“读为先”的原则。

板块三：精读课本前两句写景诗句，辨析岭、峰，梳理六重视角（本

课核心环节一）

1.教师活动：聚焦课本前两句原文“横看成岭侧成峰，远近高低

各不同”，出示横看、侧看、远、近、高、低六幅庐山实景图，结合

课本注释分步精讲，紧扣单元“多角度观察”语文要素。

2.逐句分层师生互动与课本原文细致讲解

第一分句：横看成岭侧成峰

师：请大家看课本注释第三条，“横看”是什么观察方式？

生1：从庐山正面平视过去。

师：出示正面庐山图片，大家观察画面，“岭”是什么样子？对

比侧面图片，“峰”又是什么样子？结合课本插图说一说区别。

生2：横看的时候山连成一大片，平缓连绵，这就是岭；从侧面

看，山尖尖高高耸立，是峰。

师：板书关键词：横看一岭（连绵平缓）；侧看一峰（高耸尖陡）。

同样一座庐山，仅仅换了正面、侧面两个角度，景色完全不一样，诗

人观察得多细致？

生齐：特别细致，换个方位看到的山形态完全不同。

课本原文讲解：这一句采用对仗式写景，“横看”对“侧”，“岭”

对“峰。仅变换两个观察方位，就写出两种截然不同的山形，用词

精炼简洁，是古诗多角度写景的经典范例，教材将这句放在全诗开头,

直接落实单元观察要素，引导学生明白：观察方位变化，景物形态随

之改变。

第二分句：远近高低各不同

师：诗句里除了横、侧，还写了哪四个观察角度？从课本句子里

圈出来。

生3：远、近、高、低。

师：我们依次想象画面：站在远处看庐山是什么模样？近处、高

处、低处又分别看到什么？结合图片分享。

生4：远看庐山朦朦胧胧，群山连成一片；近处能看清山崖、树

木；站在山顶高处往下看•，山谷很深；站在山脚低处往上看，山峰直

插天空。

师：句末“各不同”三个字怎么理解？结合整句说一说。

生5：远、近、高、低，每一个位置看到的庐山样子都不相同。

师：整合前两句，诗人一共用了几种观察角度？

生齐：六种，横、侧、远、近、高、低。

课木原文讲解：“远近高低各不同”拓展了观察维度，从平面正

反视角延伸到远近距离、高低落差立体视角，承接上一句，层层递进

强化“多角度观察，景象有差异”的核心观点，为后两句说理做好景

物铺垫；教材配套插图搭配连绵山岭、陡峭山峰，直观化解学生对“岭、

峰”词义的理解障碍，降低抽象文字理解难度。

3.小组课堂小任务：四人一组，用“从—角度看庐山，我看到

―〃句式轮流复述两句诗意，全员参与表达。

4.设计意图：依托课本文字、注释、配套插图三重素材，分层拆

解诗句，通过图片直观区分岭与峰，梳理完整六重视角，紧扣单元观

察要素展开教学；句式训练规范学生口头表达，落实语言运用素养,

让学生读懂写景句背后的观察方法，不只是看懂风景。

板块四：梳理前两句完整诗意，当堂熟读成诵（巩固环节）

1.教师活动：引导学生整合两句内容，完整翻译诗意，开展分层

背诵练习。

2.帅生互动

师：谁把两句连起来，完整说一说诗句意思，要求用上今天学到

的六个观察角度。

生1：从正面看庐山是连绵的山岭，从侧面看是陡峭的山峰，从

远处、近处、高处、低处看庐山，呈现出各种各样不同的姿态。

师：表述完整清晰，完全结合课本注释理解文意。现在大家带着

画面感，想象六种视角下的庐山，尝试背诵前两句。

学生自由背诵、指名背诵、全班齐背。

3.课堂小结过渡：本节课我们读懂诗题、认识生字，划分古诗朗

读节奏，重点学习前两句写景诗句，梳理诗人横、侧、远、近、高、

低六个观察角度，明白了换不同方位观察同一事物，看到的景象各不

相同。下节课我们继续学习后两句，读懂诗人游山之后悟出的道理。

4.设计意图：整合诗意锻炼学生概括、完整表达能力，画面辅助

背诵，避免机械死记硬背；课堂小结清晰梳理第一课时重难点，自然

衔接笫二课时说理内容，形成教学逻辑闭环。

第二课时：品读说理句，感悟哲理，迁移运用，背诵默写全诗

板块一：复习回顾，导入新课（复习导入）

1.教师活动：板书课题，出示课本前两句古诗，开展复习问答,

衔接第二课时核心学习内容。

2.师生互动问答

师：上节课我们学习《题西林壁》前两句，谁能完整背诵？

生齐背诵前两句。

师：前两句诗人写了哪六种观察角度？观察带来什么结果？

生1：横、侧、远、近、高、低，每个角度看到的庐山样子都不

一样。

师：诗人游览庐山，走遍六个方位，欣赏了千姿百态的山景，可

他却写下一句疑问：“不识庐山真面目”，今天我们聚焦课本后两句，

解开诗人心中的疑惑，读懂藏在山水里的道理。齐读课本后两句原文：

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

3.教材衔接讲解：教材诗歌分为上下两层，前两句铺陈景物、写

观察表象，后两句由景生思、抒发感悟，前后存在严密的因果逻辑，

第一课时完成景物表层解读，第二课时深挖内在哲理，符合由具象到

抽象的认知顺序，也是课后习题重点考查内容。

4.设计意图：复习第一课时核心知识点，快速唤醒学生课堂记忆，

通过设问制造认知冲突一一诗人看遍庐山多角度，为何还看不清全貌?

激发学生探究后两句哲理的学习兴趣。

板块二：精读课本后两句说理诗句，破解倒装句式，感悟哲理（本课

核心环节二）

1.教师活动：出示课本后两句原文与注释“缘：因为”，分步拆

解倒装句式、梳理因果、解读深层含义，结合生活事例打通景与理的

关联。

2.分层师生互动与课本原文细致讲解

第一步：理解字面意思，破解倒装逻辑

师：先看第一分句“不识庐山真面目”，结合注释说一说“识、

真面目”是什么意思？

生1：识是看清、分辨；真面目指庐山完整、真实的仝貌。

师：整句字面意思？

生2：没办法看清庐山完整真实的样子。

师：第二分句”只缘身在此山中”，抓住注释关键字“缘”翻译。

生3：只因为我自己身处庐山群山之中。

师：大家发现两句语序和我们平时说话不一样吗？正常因果句应

该先说原因，再说结果，诗人这里先说看不清全貌的结果，再说原因，

这种写法叫因果倒装，也是本诗的写作妙处，课本将说理句放在末尾,

用倒装突出感悟，引人深思。

课本原文讲解：教材刻意选用倒装句式，区别于平铺直叙的白话

文，是古典诗词典型表达手法；先抛出困惑，再揭示根源，强化哲理

的冲击力，引导学生思考：局部视野会限制对事物整体的判断，这是

单元观察要素的升华一一不仅要多角度看，还要跳出事物本身，才能

看清全貌。

第二步：深挖诗句深层哲理，联系俗语理解

师：为什么身在庐山之中，就看不清庐山真面目？结合六重视角

想一想。

生4：站在山里，眼前只能看到山岭、山峰一小块局部，视野被

山体挡住，看不到整座庐山的完整轮廓。

师：我们把这个道理总结一下，对应一句民间俗语，谁知道？

生齐：当局者迷，旁观者清。

师：结合诗句解释俗语：身处事情当中的人容易被局部细节迷惑,

看不清全局；站在外面旁观的人，反而能完整看清整件事。

师：诗人仅仅在说庐山吗？这句诗还告诉我们看待人、处理事情

什么道理？

生5：看待任何事物，不能只站在自己的角度，要跳出局限，全

面、客观观察，才能看清真相。

课本原文讲解:这两句是全诗主旨句，也是课后习题核心设问点,

教材编排目的不止让学生读懂山水，更依托山水观察渗透处世智慧,

实现古诗“以景喻理”的教学价值；从山水观察延伸到生活处事，完

成从语文文字学习到思维品格培养的跨越。

3.小组讨论任务：结合校园、学习小事，分享生活中“当局者迷”

的真实事例。

示例互动：

小组代表发言：做数学题时，我盯着自己的解题步骤，一直找不

到错误，同桌站在旁边一眼看出计算失误，这就是只缘身在此山中。

师：事例贴合生活，完美印证诗句蕴含的道理，看得很透彻。

4.设计意图：先疏通字面文意，再拆解倒装句式的表达特点，由

浅入深层层挖掘哲理；结合俗语、真实生活事例，把抽象道理转化为

学生能理解、有共鸣的日常场景，突破本课教学难点。

板块三：整合全诗，梳理景理关联，完整串联诗意（整合品读环节）

1.教师活动：出示完整课本全诗，引导学生串联四句，梳理“观

景一生惑一悟理”完整行文逻辑。

2.师生互动

师：整首诗分为写景、说理两部分，谁能完整连贯地翻译全诗？

生1：从正面看庐山是连绵山岭，侧面看是陡峭山峰，远、近、

高、低各个角度，庐山姿态各不相同。我之所以看不清庐山完整真实

的面貌，只因为我此刻正身处庐山群山之中。

师：诗人看到千姿百态的庐山，最后悟出了什么道理？用完整的

话总结。

生2：观察事物要多角度、跳出自身局限，全面客观看待，才能

看清事物全貌，不被局部表象迷惑。

师：现在我们带着景美、理深的感受，有感情完整朗读全诗，读

出前两句山水舒展、后两句沉思感悟的不同语气。

全班分层朗读：自由读、男女对读、配乐齐读。

3.课本整体文本解读：全诗短短二十八字，前两句铺绘山水画面,

语言浅白优美，落实单元观察方法；后两句升华思辨，蕴含千年不变

的处世智慧，景为理做铺垫，理由景自然生发，情景理三者融为一体，

是宋代哲理诗的经典范本，也是教材选编本课的核心原因。

4.设计意图：整合全诗梳理行文脉络，打通写景与说理的内在联

系,计学生明白诗句之间逻辑密不可分：分层朗读区分诗句情感基调，

提升古诗审美创造素养，感受诗词韵律与意境之美。

板块四：课堂实践拓展，背诵默写，完成课后习题（巩固输出环节）

1,任务一：分层背诵默写

师：给大家时间自主背诵全诗，同桌互相抽查；完成背诵后，在

练习单规范默写《题西林壁》，重点写准“题、峰、缘”三个生字。

学生完成后，同桌互改默写，圈出错字订正。

2.任务二：完成课本课后核心习题

师：课后习题提问“说说你对不识庐山真面目，只缘身在此山中

的理解”，谁结合本节课学习完整作答？

生1：这句话告诉我们，人们容易被眼前局部景象限制视野，看

不清事物完整真相；想要全面认识人或事，就要跳出自身局限，多角

度客观看待。

师：回答完整，兼顾诗句字面意思和深层道理，完全贴合习题考

查要求。

3.任务三：小练笔拓展（贴合单元观察要素）

师：用“横、侧、远、近”几个角度，简单描写教室窗外的大树，

运用本节课学到的多角度观察写法，写两三句话。

学生现场口头分享片段，教师点评，强化单元观察表达方法。

4.设计意图：背诵默写落实基础语言积累，完成课后习题检验哲

理理解程度；小练笔将古诗学到的多角度观察方法迁移到习作，实现

阅读与表达互通，落地单元语文要素。

板块五：第二课时课堂小结

本节课我们深入研读《题西林壁》后两句说理诗句，读懂因果倒

装句式的表达特点，解开诗人“看不清庐山全貌”的疑惑，读懂“当

局者迷，旁观者清”的深层哲理；整合全诗梳理了“多角度观景、跳

出局限悟理”的行文逻辑，通过背诵默写巩固全诗积累，结合生活事

例、课堂小练笔，把古诗中学到的观察方法、思辨道理运用到日常学

习写作中。整首诗教会我们两件事：一是观察