2026年小学部编版六年级语文上册第三单元教案

第三单元

本单元是统编版六年级上册重点阅读方法训练单元，核心语文要素为“根据不同的阅读目的，

选用恰当的阅读方法”，聚焦有目的阅读能力培养，兼顾文体感知、思维训练与习作表达。单元编

排三篇体裁各异的课文、一次习作、一个语文园地，梯度清晰、训练精准。

精读课文《竹节人》是叙事散文，以童年玩具为载体，语言生动质朴，适合引导学生根据“制

作玩具、玩耍乐趣、师生趣事”不同阅读目的，筛选文本信息、品读细节；精读课文《宇宙生命

之谜》是科普说明文，逻辑严谨、条理清晰，训练学生带着探究问题阅读，梳理说明顺序、提取

关键信息、培养科学思辨思维；略读课文《故宫博物院》是写景说明文，以空间顺序介绍古建筑，

引导学生结合游览、讲解、资料搜集等不同任务自主选用阅读方法，落实自主阅读能力。

单元习作《一让生活更美好》，紧扣单元生活感知主题，引导学生结合生活体验，补全题目、

选取典型事例，写出真情实感，做到内容具体、条理清晰。语文园地三围绕单元阅读要素，梳理

有目的阅读的方法，积累词句、训练表达，实现读、思、写、用的综合提升。

本单元教学立足学生阅读能力进阶，从精读方法指导到略读自主运用，从文本阅读到生活写

作，层层递进，助力学生掌握针对性阅读技巧，养成良好阅读习惯，提升语文核心素养。

8竹节人

第1课时

【教材分析】

《竹节人》是一篇充满童趣的回忆性叙事散文，文章回忆了作者童年制作、玩耍竹节人的美

好时光，描写生动细腻、语言活泼接地气。课文脉络清晰，依次讲述竹节人的制作方法、玩耍乐

趣、课堂偷玩被老师发现、老师独自玩竹节人的趣事。作为单元第一篇精读课文，本课承担着开

启”有目的阅读”单元要素的核心任务，引导学生根据不同阅读任务，筛选对应文本内容，掌握

针对性阅读方法，同时感受童年生活的纯真美好，体会平凡小事中的生活乐趣。

【学情分析】

六年级学生具备基本的课文朗读、段落梳理能力，能够读懂叙事类文章的主要内容，但缺乏

“带着目的阅读”的意识，阅读多为通读全文、笼统感知，不会根据特定任务筛选关键信息、聚

焦重点段落。学生对传统老玩具了解较少，对作者的童年生活场景缺乏直观体验，难以深入体会

文中细腻的情感和细节描写的妙处。本节课重点培养学生定向阅读、精准筛选信息的能力，同时

结合生活体验共情童年乐趣。

【教学目标】

1.认识“蟠、攒”等生字，会写“筹、攒”等生字，正确读写“威风、呆头呆脑、别出心裁”

等词语，理解重点词语含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，概括课文主要内容。

3.初步掌握有目的阅读的方法，能根据“了解竹节人制作方法”的阅读目的，筛选课文对应

段落，提取关键信息。

4.感受作者童年玩竹节人的快乐，体会平凡童年生活的纯真与美好。

【教学重点】

1.掌握生字新词，梳理课文叙事脉络，概括主要内容。

2.学会根据特定阅读目的，筛选文本关键信息，初步落实单元阅读要素。

【教学难点】

建立“阅读目的决定阅读方法”的阅读思维，摆脱盲目通读的阅读习惯，精准定位阅读所需

的文本内容。

【教学准备】

教师准备：竹节人实物、传统老玩具图片视频、生字词课件、课文段落标注素材。

学生准备：预习课文，圈出生字词，初步了解课文内容C

【教学过程】

导入新课

1

教师活动：1.播放传统童年玩具短视频（滚铁环、陀螺、沙包、竹节人），提问学生：“同学

们，视频里的玩具你们见过吗？平时都玩什么玩具？玩玩具的时候是什么心情？”2.学生自由发

言后，教师小结：“每个年代都有专属的童年玩具，它们承载着满满的快乐。今天我们就走进作者

的童年，认识一款经典老玩具一一竹节人，感受别样的童年乐趣。”3.板书课题，齐读课题。

学生活动：观看视频，自由分享自己玩过的玩具和玩耍感受，齐读课题，初步感知课文主题。

预设学生回答：见过陀螺、沙包；我平时玩积木、乐高、跳绳；玩玩具的时候彳支开心、很放

松。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：布置自由朗读任务，要求学生读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到难读的

句子反复朗读；同桌互相纠正读音。

学生活动：自由朗读课文，圈画生字新词，同桌互读互查，纠正读音错误。

2.教师活动：课件出示重点生字（蟠、攒、偃、叱、咤、糜），指名认读，重点指导多音字“攒”

（zdn积攒/cuan攒成）、易错字“廛、咤”的读音和写法。

学生活动：轮流认读生字，区分多音字读音，识记易错字字形。

预设学生回答：攒成（cudn）、积攒（zdn）；♦战（do）、叱咤（zhd）0

3.教师活动：出示重点词语“别出心裁、技高一筹、威风凛凛、呆头呆脑、窿战”，引导学生

结合课文语境理解词义，指名释义。

学生活动：齐读词语，结合文本语境理解词义，主动举手释义。

预设学生回答：别出心裁：独创一格，与众不同；技高一筹：技术比别人高出一等；威风凛

凛：形容声势、气派威严有气势。

4.教师活动：指导书写重点生字“筹、攒、偃、縻”，强调“攒”笔画较多，结构紧凑，“熙”

注意下部写法，示范书写。

学生活动：认真观察字形，跟随教师书空，在练习本上认真书写2遍。

5.教师活动：抽查学生字词掌握情况，对易错字词再次强调巩固。

学生活动：接受抽查，及时订正错误字词。

［设计意图］夯实字词基础，扫清阅读障碍，为后续精读课文、落实阅读要素做好铺垫。

环节二：再读课文，梳理课文脉络

1.教师活动：指名分段朗读课文，师生共同纠正朗读中的停顿、语气、字音问题。

学生活动：分段朗读课文，认真倾听，纠正自身及他人朗读问题。

2.教师活动：提问：“快速通读全文，思考课文围绕‘竹节人’主要写了哪几件事？可以分为

几个部分？”给予学生3分钟默读梳理时间。

学生活动：默读课文，圈画关键语句，梳理课文内容，小组交流讨论。

3.教师活动：引导学生小组汇报，梳理课文层次，总结段落大意。

学生活动：小组代表发言，分享梳理结果，补充完善。

预设学生回答：课文分为四部分：第一部分（1-2自然段）：介绍竹节人是经典童年玩具；第

二部分（3-4自然段）：写竹节人的制作方法；第三部分（5T5自然段）：写同学们玩竹节人的快

乐场景；第四部分（16-23自然段）：写课堂偷玩竹节人被老师没收，发现老师也爱沅竹节人。

4.教师活动：引导学生用简洁的语言概括课文主要内容。

学生活动：独立思考，尝试概括全文主要内容。

预设学生回答：课文回忆了作者童年制作竹节人、和同学快乐玩耍竹节人，以及课堂偷玩被

老师发现，意外发现老师也喜爱竹节人的童年趣事，表达了对美好童年的怀念。

5.教师活动：小结课文脉络，明确课文叙事顺序，为有目的阅读做铺垫。

学生活动：整理笔记，熟记课文层次和主要内容。

［设计意图］梳理课文整体咏络，把握文章主要内容，培养学生整体感知文本的能力，为精准

筛选信息奠定基础。

环节二：聚焦目标，学习有目的阅读

1.教师活动：导入阅读任务：“如果我们的阅读目的是'学习制作竹节人'，我们应该重点阅

读课文哪些段落？不需要细读哪些内容？”

2

学生活动：带着问题快速浏览课文，定位对应段落，独立思考后同桌交流。

预设学生回答：重点阅读第3、4自然段，不需要细读玩耍趣事、老师玩竹节人的段落。

2.教师活动：引导学生精读3-4自然段，圈画制作竹节人的材料、步骤、关键技巧，逐条梳

理。

学生活动：精读指定段落，圈画关键信息，小组合作整理制作流程。

3.教师活动：提问引导梳理：“制作竹节人需要什么材料？制作分为哪几个步骤？有什么小技

巧？”

学生活动：结合圈画内容，依次汇报材料、步骤和技巧。

预设学生回答：材料：毛笔杆、纳鞋底的线；步骤：①把毛笔杆锯成寸把长的一截，做竹节

人身体；②在上面钻一对小眼，供装手臂；③再锯八截短的毛笔杆，做四肢；④用线把身体和四

肢穿在一起；技巧：锯的时候要小心，避免崩裂，保证竹节人规整。

4.教师活动：小结阅读方法：带着明确目的阅读，可跳过无关内容，聚焦核心段落，提取关

键信息，高效完成阅读任务。

学生活动：记录阅读方法，理解有目的阅读的优势。

5.教师活动：引导学生根据梳理的内容，口头复述竹节人的制作过程。

学生活动：独立复述制作流程，同桌互相补充纠正。

［设计意图］落实单元核心要素，让学生直观体验”阅读目的决定阅读方法”，掌握筛选信息、

定向阅读的基本技巧。

环节四：课堂小结，升华感知

1.教师活动：总结本节课内容：本节课我们扫清了字词障碍，梳理了课文脉络，重点学习了

根据“制作竹节人”的阅读目的筛选文本信息，掌握了基础的有目的阅读方法。

学生活动：跟随教师回顾本节课知识点，梳理学习收获。

2.教师活动：提问：“从竹节人的简单制作中，你感受到了什么？”

学生活动：自由发言，分享个人感悟。

预设学生回答：简单的玩具也能带来大大的快乐，童年的快乐很纯粹；古人、前人很有智慧,

能利用简单材料制作玩具。

［设计意图］梳理课堂知识，初步渗透文本情感，实现知识与情感的双重收获。

【板书设计】

8竹节人(第1课时)

字词：攒、廖、咤别出心裁、技高一筹

脉络：介绍玩具一制作方法一玩耍乐趣一师生趣事

阅读方法：定目的一找段落一筛信息

【课堂练习】

1.看拼音写词语：bi6chuxincai()、jigaoylch(5u()、weifenglin11

n()

2.简要概括竹节人的制作材料和步骤。

【参考答案】

1.别出心裁、技高一筹、威风凛凛

2.材料：毛笔杆、纳鞋底的线；步骤：锯长毛笔杆做身体、钻孔、锯短笔杆做四肢、穿线组

装。

、【课后作业】

1.抄写本课生字新词各3遍，默写重点词语释义。

2.根据课文内容，向家人介绍竹节人的制作方法。

3.预习课文后半部分，思考同学们玩竹节人的乐趣体现在哪里。

【参考答案】

1.自主完成字词抄写，熟记词语含义.

2.口述要点完整：材料齐全、步骤清晰、语言通顺即可。

3.预习感知：竹节人对战有趣、花样多，同学们下课沉迷玩耍，十分快乐。

3

第2课时

【教材分析】

本课时聚焦课文后半部分内容，重点品读作者描写玩竹节人的生动细节，体会语言表达的妙

处，同时结合“感受玩耍乐趣、体会师生情感”的阅读目的，进一步巩固有目的阅读方法。课文

后半部分生动刻画了同学们课间玩竹节人的热闹场景，以及老师没收玩具后独自把玩的暖心细节,

童趣十足、情感真挚，是品读细节、感悟情感、学习表达的重要语段，同时深化单元阅读要素，

实现方法的灵活运用。

【学情分析】

学生已掌握课文字词和基本脉络，初步学会根据单一目的筛选文本信息，但对于不同阅读目

的的灵活切换、细节品读、情感体悟能力不足，难以精准捕捉细节描写的表达效果，对文本中蕴

含的童真、师生温情理解不够深刻。本课时通过多任务阅读训练，提升学生阅读方法运用能力和

文本赏析能力。

【教学目标】

1.精读课文重点段落，品读描写竹节人玩耍、对战的细节语句，体会生动传神的表达效果。

2.能根据不同阅读目的（感受玩耍乐趣、了解师生故事）灵活选用阅读方法，熟练运用单元

阅读要素。

3.理解课文结尾的深层含义，体会童年生活的纯真美好，感悟师生之间质朴的温情。

4.学习课文细节描写的方法，尝试运用于习作表达中。

【教学重点】

1.品读重点细节语句，赏析生动的动作、神态描写。

2.灵活运用有目的阅读方法，完成不同阅读任务。

【教学难点】

体会课文结尾的深层情感，理解平凡玩具承载的童年温情与师生情谊。

【教学准备】

教师准备：重点段落赏析课件、竹节人对战视频、细节描写例句素材。

学生准备：夏习上节课内容，预习课文后半部分。

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.复习提问：上节课我们学习了竹节人的制作方法，谁能简单复述一下？2.学生

复述后导入：简单的竹节人，承载着作者满满的童年快乐，这节课我们就走进课间玩耍的热闹场

景，感受竹节人带来的无限乐趣，继续学习有目的阅读。3.板书课题，齐读课题。

学生活动：复述竹节人制作流程，跟随教师导入新课，明确本节课学习任务。

预设学生回答：简单复述材料、制作步骤，内容完整即可。

环节一：定向阅读，晶读玩耍乐趣

1.教师活动：出示阅读任务：阅读目的一一感受竹节人玩耍的乐趣。请同学们默读5-15自然

段，圈画描写同学们玩竹节人动作、神态、场面的语句，思考：从哪些地方能看出大家玩得十分

投入、快乐？

学生活动：带着任务默读段落，圈画重点语句，独立思考后小组交流。

2.教师活动：指名分享圈画的语句，逐句引导赏析。重点赏析“把破课桌，俨然一个叱咤风

云的古战场”“线一松一•紧，竹节人就手舞足蹈地动起来”等语句。

学生活动：分享语句，品读句子，交流自己的理解和感受。

预设学生回答：运用比喻的手法，把课桌比作古战场,写出了竹节人对战的激烈热闹；“手舞

足蹈”生动写出了竹节人的灵动，体现玩耍的有趣。

3.教师活动：提问：“同学们玩竹节人有哪些花样？为什么大家如此痴迷竹节人？”

学生活动：结合文本内容，梳理玩耍花样，畅谈感悟.

预设学生回答：有单人玩耍、双人对战；可以给竹节人做武器、造型；因为竹节人玩法有趣、

自由，能给枯燥的课间生活带来快乐，所以大家十分痴迷。

4

4.教师活动：指导有感情朗读重点段落，读出热闹、欢快的氛围。

学生活动：跟读、齐读、指名朗读，体会文本的童趣氛围。

5.教师活动：小结阅读方法：以“感受乐趣”为目的，重点品读场景、动作、神态细节，体

会文本情感。

学生活动：整理阅读方法，做好笔记。

［设计意图］结合具体阅读任务，训练学生品读细节、体悟情感的能力，深化有目的阅读的运

用。

环节二：切换任务，研读师生趣事

1.教师活动：出示第二个阅读任务：阅读目的一一了解课文中的师生趣事，体会人物情感。

请同学们默读16-23自然段，思考：课堂上发生了什么事？老师前后的态度有什么变化？

学生活动：默读段落，梳理事件经过，标注老师的态度变化。

2.教师活动：引导学生梳理事件：学生课堂偷玩竹节人一被老师发现没收一课后发现老师独

自玩竹节人。

学生活动：跟随梳理，理清事件脉络，完善笔记。

3.教师活动：提问：“老师发现学生偷玩玩具时是什么态度？课后独自玩竹节人又是什么状

态？从中你看到了一位怎样的老师？”

学生活动：结合文本语句，小组讨论后汇报发言。

预设学生回答：老师课堂上严肃、严厉，没收玩具；课后独自投入地玩竹节人，十分童真可

爱；这是一位严肃又温柔、保有童心、贴近学生的老师。

4.教师活动：深度提问：“课文结尾’竹节人让我们穷孩子的童年过得有声有色'，这句话有

什么深层含义？”

学生活动：独立思考，小纪探究，分享感悟。

预设学生回答：虽然作者童年生活物质匮乏，没有精致的玩具，但简单的竹节人带来了无尽

的快乐，让童年生活丰富多彩、充满乐趣，表达了作者对童年生活的深深怀念。

5.教师活动：小结本段情感：平凡的玩具，藏着最纯粹的童年快乐，也藏着温暖的师生情谊。

学生活动：体悟文本情感，深化对课文主题的理解。

［设计意图］通过切换阅读任务，训练学生灵活运用阅读方法的能力，挖掘文本深层情感，落

实情感态度与价值观目标。

环节三：对比总结，巩固阅读方法

1.教师活动：引导学生对比本课三个阅读任务：制作竹节人、感受玩耍乐趣、了解师生趣事,

提问：“不同的阅读目的，我们的阅读重点、阅读方法有什么不同？”

学生活动：小组对比讨论，总结不同任务的阅读策略。

2.教师活动：引导学生汇总单元阅读方法：目的不同一筛选内容不同一阅读方法不同；实用

类任务抓关键信息，感悟类任务品细节、悟情感。

学生活动：系统梳理有目的阅读的完整方法，熟记阅读技巧。

预设学生回答：了解制作恻重抓步躲、材料等关键信息；感受乐趣侧重品读细节、体会氛围;

了解故事侧重梳理情节、分析人物情感。

3.教师活动：结合课文例句，简单讲解细节描写的妙处，指导学生积累写作方法。

学生活动：积累优美语句，学习细节描写技巧。

［设计意图］系统梳理单元核心阅读方法，形成完整的阅读思维体系，同时衔接习作，提升学

生表达能力。

环节四：课堂总结，拓展延伸

L教师活动：总结本课内容：本节课我们通过不同阅读任务，灵活运用有目的阅读方法，品

读了课文细节，体会了童真童趣和温暖的师生情，掌握了根据阅读目的调整阅读方法的核心技能。

学生活动：回顾课堂所学，梳理知识与能力收获。

2.教师活动：拓展提问：“生活中什么小事给你带来了快乐？试着用细节描写说一说.”

学生活动：自由发言，尝试运用细节描写表达生活乐趣。

［设计意图］巩固课堂所学，实现读写迁移，衔接单元习作主题。

5

【板书设计】

8竹节人（第2课时）

玩耍乐趣：场面热闹、对战激烈、全身心投入

师生趣事：课堂严厉一课后童真

主题：平凡玩具•纯粹快乐•温暖童年

阅读方法：随目的变方法、抓细节悟情感

【课堂练习】

1.赏析句子：“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场

2.说说课文中的老师是一位怎样的老师。

【参考答案】

1.运用比喻的修辞手法，将破旧的课桌比作古战场，生动形象地写出了竹节人对战的激烈热

闹，凸显了同学们玩耍时的投入与快乐，充满童趣。

2.老师是一位课堂纪律严明、严肃负责，私下保有童心、温柔可爱，贴近学生、热爱生活的

老师。

【课后作业】

1.摘抄课文中生动的细节描写语句，不少于3句，简要批注赏析工

2.小练笔：写一段150字左右的片段，描写自己玩玩具的快乐场景，运用动作、神态细节描

写。

3.梳理本课学到的有目的阅读方法，整理成学习笔记。

【参考答案】

1.摘抄语句准确，批注能写出修辞手法、表达效果即可。

2.片段内容真实，有具体动作、神态描写，语句通顺、情感真挚即可。

3.笔记需梳理：不同阅读目的对应不同阅读方法，区分信息筛选、细节品读的不同技巧。

9宇宙生命之谜

第1课时

【教材分析】

《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，语言严谨准确、逻辑条理清晰。课文围绕“地球之外

的太空中是否有生命存在”这一核心问题展开探究，层层推理、逐步分析，依次介绍宇宙的浩瀚、

生命存在的必要条件、太阳系行星排查、火星的探索价值等内容。本课是单元精读课文，重点训

练学生“带着探究问题阅读、梳理说明逻辑、提取科学信息”的有目的阅读能力，培养学生科学

探究思维，激发学生对宇宙奥秘的探索兴趣。

【学情分析】

六年级学生对宇宙、太空、外星生命充满好奇，有一定的科普知识积累，但对说明文的逻辑

梳理、科学信息筛选、严谨推理能力较弱。学生以往阅读说明文多为通读了解内容，不会带着核

心问题定向梳理探究过程，难以理清课文层层推理的说明顺序，对生命存在的科学条件理解不够

精准。本节课重点引导学生带着问题阅读，梳理课文探究思路，提取关键科学信息。

【教学目标】

1.认识“谜、尚”等生字，会写“谜、尚、揭”等生字，正确读写“沧海一粟、厌氧菌、辐

射”等词语，理解专业词语含义。

2.正确、流利朗读课文，梳理课文说明顺序，理清课文探究宇宙生命的整体思路。

3.带着“地球之外是否有生命存在”的核心问题阅读，筛选关键信息，掌握科普文有目的阅

读的方法。

4.了解生命存在的必要条件，感受宇宙的浩瀚神奇，培养科学探究精神。

【教学重点】

1.掌握本课生字新词，理解科普专业词语C

2.梳理课文探究思路，提取生命存在的必要条件，落实有目的阅读要素。

【教学难点】

6

理清课文层层推理.、逐步排查的科学探究逻辑，体会科普文严谨的语言特点。

【教学准备】

教师准备：宇宙星空短视频、太阳系行星图片、生字词课件、课文探究思路思维导图模板。

学生准备：预习课文，查阅简单的宇宙科普知识。

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.播放浩瀚宇宙星空短视频，提问：“看着广阔无垠的宇宙，你们心中有什么疑问？

你觉得地球之外的星球有生命存在吗？”2.学生自由发言后，教师小结：“宇宙浩瀚无边，暗藏无

数奥秘，外星生命一直是人类探索的难题。今天我们就走进课文，一起探寻宇宙生命的秘密。”3.

板书课题，齐读课题，指导学生质疑课题。

学生活动：观看视频，自由提出疑问，齐读课题，带着问题进入课文学习。

预设学生回答：宇宙有多大？其他星球有外星人吗？火星上有生命吗？

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：布置自由朗读任务，要求读准字音、读通长句，圈画生字新词，标注自然段序

号。

学生活动：自由朗读课文，圈画字词，标注段落，通读全文。

2.教师活动：课件出示重点生字、易错字，重点指导“粟、辐射、厌氧菌”的读音和字形，

区分“谜、迷”“揭、竭”形近字。

学生活动：认读生字，区分形近字，识记字形字音。

预设学生回答：沧海一粟（sfi）、辐射（fushe）、厌氧菌（ydng）。

3.教师活动：出示重点词语，结合课文语境释义，重点讲解“沧海一粟、厌氧菌、辐射”等

科普词语。

学生活动：齐读词语，理解词义，记录专业词语含义。

预设学生回答：沧海一粟：大海里的一粒谷子，比喻事物非常渺小；辐射：能量以波或粒子

的形式向外扩散。

4.教师活动：指导书写重点生字，强调易错笔画，抽查书写情况。

学生活动：认真书写生字，订正错误。

［设计意图］夯实字词基础，攻克科普文专业词语难点，为梳理课文逻辑、提取信息做好铺垫。

环节二：再读课文，梳理整体探究思路

1.教师活动：指名分段朗读课文，纠正朗读停顿、语气问题，指导长句朗读节奏。

学生活动：分段朗读，倾听纠错，规范朗读节奏。

2.教师活动:提问核心问题「课文围绕什么核心问题展开探究？作者的探究思路是怎样的？”

给予学生4分钟默读梳理时间。

学生活动：默读全文，梳理课文结构，小组合作梳理探究思路。

3.教师活动：引导学生分段梳理，总结课文脉络：提出问题一分析条件一排查行星一聚焦火

星一得出结论。

学生活动：跟随教师梳理，完善课文结构笔记。

预设学生回答：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”展开；先提出问题，再讲生

命存在的条件，接着排查太阳系行星，最后重点研窕火星，总结目前没有发现外星生命。

4.教师活动：引导学生用简洁语言概括课文主要内容。

学生活动：独立概括全文主要内容。

预设学生回答：课文围绕地球之外是否有生命存在的问题，介绍了生命存在的必要条件，逐

一排查太阳系行星，重点探究火星是否存在生命，告诉我们目前尚未发现外星生命，但探索仍在

继续。

［设计意图］整体感知文本，理清科普文严谨的探究逻辑，培养学生整体梳理说明文的能力。

环节二：定向阅读，提取生命存在的条件

1.教师活动：出示阅读任务：阅读目的一一明确生命存在的必要条件。请同学们精读3自然

段，圈画关键语句，梳理生命存活的必备条件。

7

学生活动：精读段落，圈画信息，独立梳理条件后小组交流。

2.教师活动：指名汇报，逐条总结生命存在的四个必要条件。

学生活动：汇报梳理结果，补充完善。

预设学生回答：生命存在需要四个条件：①合适的温度；②必要的水分；③适当成分的大气;

④足够的光和热。

3.教师活动：提问：“作者为什么要先介绍生命存在的条件？这对后文探究有什么作用？”

学生活动：思考探究，小纽讨论发言。

预设学生回答：先明确条件，才能以此为标准，逐一排查其他行星是否有生命存在，让探究

过程更严谨、有依据。

4.教师活动：小结阅读方法：阅读科普说明文，带着探究问题阅读，聚焦关键段落，提取核

心知识点，理清推理依据。

学生活动：记录阅读方法，深化有目的阅读认知。

［设计意图］落实单元阅读要素，训练学生定向提取科普信息的能力，理解说明文严谨的推理

逻辑。

环节四：课堂小结，布置预习

1.教师活动：总结本节课内容：本节课我们掌握了本课字词，梳理了课文探究思路，明确了

生命存在的四大必要条件，学会了带着科学问题定向阅读科普文。

学生活动：回顾课堂知识点，梳理学习收获。

2.教师活动：布置预习任务：课后默读课文4-8自然段，思考：作者排查了太阳系哪些行星？

为什么这些行星不存在生命？

学生活动：明确预习任务，自主课后预习。

［设计意图］梳理课堂知识，衔接下节课内容，培养学生自主探究能力。

【板书设计】

9宇宙生命之谜（第1课时）

核心问题：地球之外是否有生命存在？

探究思路：提问题一定条件一排行星一探火星一得结论

生命四条件：温度、水分、大气、光热

【课堂练习】

1.根据课文填空：生命存在的必要条件有（）、（）、（）、（）。

2.解释词语：沧海一粟。

【参考答案】

L合适的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热

2.沧海一粟：大海中的一粒小米，比喻非常渺小，文中指地球在宇宙中十分渺小。

【课后作业】

1.抄写本课生字新词各3遍，熟记生命存在的四个必要条件。

2.默读课文4-8自然段，梳理太阳系行星排查结果，简单记录排查原因。

3.查阅资料，简单了解火星的基本信息。

【参考答案】

1.自主完成字词抄写，熟练背诵生命四条件。

2.排查行星：水星、金星、木星、土星、天王星、海王星；原因：温度过高或过低、无大气、

无水分，不满足生命条件。

3.自主查阅资料，了解火星大小、环境、距离地球远近等基本信息即可。

第2课时

【教材分析】

本课时聚焦课文后半部分，重点学习作者对太阳系行星的排查过程、对火星的深度探究，以

及课文最终结论。课文通过对比排除、科学分析，层层论证，最终得出“目前没有证据证明外星

生命存在，探索仍在继续”的垢论，语言严谨、推理科学,本课时重点训练学生深度有目的阅读,

8

梳理科学探究过程，体会说明文准确、严谨的语言特点，培养学生科学思辨能力和探索精神。

【学情分析】

学生已掌握生命存在的必要条件和课文整体思路，能够基础筛选文本信息，但对科学排查、

对比推理的过程理解不够细致，难以精准体会说明文语言的准确性、严谨性，对课文“大胆质疑、

小心求证”的科学精神感悟不深。本节课通过细化探究过程、赏析语言、思辨结论，提升学生科

普文阅读和赏析能力。

【教学目标】

1.详细梳理太阳系行星排查过程，精准分析火星存在生命的可能性与疑点。

2.品读课文重点语句，体会科普说明文语言准确、严谨、科学的特点。

3.熟练运用有目的阅读方法，完成深度探究阅读任务，提升信息筛选与逻辑梳理能力。

4.体会科学家勇于探索、不断求证的科学精神，激发宇宙探索兴趣。

【教学重点】

1.梳理行营排查和火星探究的完整过程，理解课文科学推理逻辑。

2.体会说明文语言的准确性、严谨性。

【教学难点】

理解课文最终结论的内涵，感悟科学探索永无止境的精神。

【教学准备】

教师准备：太阳系行星资料图、火星探测科普视频、语言赏析例句课件。

学生准备：复习上节课知识点，整理预习笔记。

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.复习提问：生命存在的四个必要条件是什么？2.导入：依据这四个条件，科学

家对太阳系行星进行了逐一排查，哪些行星有生命可能？火星为什么成为重点探究对象？今天我

们继续深入探究宇宙生命之谜。3.板书课题，齐读课题。

学生活动：背诵生命四条件，跟随教师导入新课，明确本节课探究任务。

预设学生回答：合适的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。

环节一：定向阅读，梳理行星排查过程

1.教师活动：出示阅读任务：阅读目的一一了解太阳系行星排查结果及原因。默读4-7自然

段，完成表格：排查的行星、排除原因。

学生活动：默读段落，筛选信息，小组合作整理排查结果。

2.教师活动：指名小组汇报，逐一梳理各行星排除原因，补充完善。

学生活动：小组代表汇报，补充完善答案，完善笔记。

预设学生回答：水星：温度极高，无生命条件；金星：温度超高，大气浓厚；木星、土星、

天王星、海王星：温度极低，元适宜环境，均无法存在生命。

3.教师活动：提问：“为什么在众多行星中，科学家唯独重点探究火星？”

学生活动：结合文本内容，思考发言。

预设学生回答：火星与地球高度相似：大小相近、四季分明、自转周期相近，是太阳系中最

有可能存在生命的行星。

4.教师活动：小结排查逻辑：以生命四条件为标准，逐一排查、层层筛选，体现科学探究的

严谨性。

学生活动：理解科学排查方法，体会说明文逻辑严谨。

［设计意图］深化有目的阅读训练，梳理科学探究过程，培养学生逻辑梳理和信息整合能力。

环节二：深度探究，分析火星生命疑点

1.教师活动：出示阅读任务：阅读目的一一探究火星是否存在生命。精读8-9自然段，梳理

科学家对火星的探测发现和疑点。

学生活动：精读段落，圈画关键信息，小组探究讨论.

2.教师活动：引导学生梳理火星探测的发现与疑问：①曾经观测到火星“运河”，猜测有人类;

②后续探测证明是暗环形山和暗斑点；③探测发现火星无磁场、无臭氧层，无法抵御宇宙辐射。

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学生活动：跟随梳理，整理火星探究的疑点和结论。

3.教师活动：提问：“目前能不能确定火星存在生命？为什么？”

学生活动：独立思考，汇投观点。

预设学生回答：不能确定。目前没有发现火星存在生命的直接证据，但也不能完全排除，探

测还在继续。

4.教师活动：播放火星探测短视频，补充科普知识，拓宽学生视野。

学生活动：观看视频，加深对火星环境的认知。

［设计意图］深度落实探究式阅读，突破课文重难点，培养学生科学思辨能力。

环节三：品读语言，体会说明特点

1.教师活动：出示重点语句：“可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。但是，人类至

今尚未找到另外一颗存在生命的星球。”提问：“句中‘猜测‘‘尚未’能不能删掉？为什么？”

学生活动：对比品读，小组讨论语言表达效果。

2.教师活动：引导学生分析说明文语言特点：准确、严谨、科学，不绝对化，符合科学探究

的事实。

学生活动：理解词语作用，积累说明文语言赏析方法。

预设学生回答：不能删掉。“猜测”说明是科学推测，不是定论；“尚未”说明到目前为止没

有发现，不代表未来没有，体现了语言的严谨准确。

3.教师活动：再找文中类似语句，让学生自主赏析，巩固方法。

学生活动：自主找句、自主赏析，汇报交流。

［设计意图］聚焦说明文语言考点，提升学生文本赏析能力，落实语文要素的深度运用。

环节四：总结升华，感悟科学精神

1.教师活动：引导学生总结课文最终结论：目前没有证据证明地球之外有生命存在，但宇宙

广阔，探索永无止境。

学生活动：熟记课文结论，理解文本主旨。

2.教师活动：提问：“学完课文，你从科学家的探究过程中感受到了什么科学精神？”

学生活动：自由发言，畅谈感悟。

预设学生回答：感受到科学家大胆质疑、小心求证、坚持不懈、勇于探索的科学精神。

3.教师活动：系统总结单元阅读方法：叙事文重细节感悟，科普文重逻辑梳理、信息筛选，

根据阅读目的灵活调整阅读方式。

学生活动：系统梳理阅读方法，形成能力体系。

［设计意图］升华文本主题，渗透德育教育，系统巩固单元核心阅读要素。

【板书设计】

9宇宙生命之谜（第2课时）

行星排查：多行星环境恶劣一无生命

重点探究：火星（相似度高）一无确凿生命证据

语言特点：准确、严谨、科学

科学精神：大胆质疑、不断探索

［课堂练习］

1.为什么火星是最有可能存在生命的行星？

2.赏析句子：“人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球

【参考答案】

1.火星与地球大小相近、自转周期相近、四季分明，是太阳系中与地球环境最相似的行星，

最具备生命存在的潜在条件。

2.“尚未”一词精准说明到目前为止人类没有发现外星生命，不代表未来不会发现，语言严

谨、准确，符合科学事实，体现了科普说明文的语言特点。

【课后作业】

L整理本课行星排查、火星探究的知识点，做成思维导图。

2.摘抄文中体现语言严谨的语句，每组简要批注。

10

3.小练笔：谈谈学完课文的收获与感悟（100字左右）。

【参考答案】

1.思维导图结构清晰，包含探究思路、生命条件、排查结果、火星探究、课文结论即可。

2.摘抄语句准确，批注能点明词语的严谨性、准确性即可。

3.感悟可从阅读方法、科学精神、宇宙探索等角度书写，语句通顺、情感真挚即可。

10*故宫博物院

【教材分析】

《故宫博物院》是一篇略读写景说明文，文章以空间游览顺序为线索，条理清晰地介绍了故

宫博物院的位置、历史、整体布局、主要建筑、建筑特色和文化价值。课文语言平实准确、层次

分明，图文结合，兼具知识性与观赏性。作为单元略读课文，本课核心任务是科自主运用有目的

阅读方法**，根据不同的实践阅读任务（做导游、设计游览路线、搜集建筑资料）自主选择阅读

内容、运用阅读方法，实现单元阅读要素的自主迁移运用，同时感受古代建筑的宏伟精巧，体会

传统文化的魅力。

【学情分析】

六年级学生己经通过前两篇精读课文，系统学习了有目的阅读的方法，具备一定的信息筛选、

任务式阅读能力。但学生自主运用阅读方法、结合实践任务灵活阅读的能力不足，不会根据不同

实践任务取舍文本信息，对空间说明顺序、古建筑文化内涵理解较浅。本节课以自主探究、任务

驱动为主，锻炼学生自主阅读、学以致用的能力。

【教学目标】

1.认识“鳌、銮、磐”等生字，理解重点词语，扫清阅读障碍。

2.自主朗读课文，理清课文空间说明顺序，把握故宫博物院的整体布局和建筑特点。

3.能根据不同阅读实践任务，自主选用阅读方法、筛选文本信息，灵活运用单元阅读要素。

4.感受故宫建筑的宏伟壮观、精巧独特，体会古代劳动人民的智慧，增强文化自信。

【教学重点】

1.理清课文空间游览顺序，掌握故宫的整体布局和建筑特色。

2.根据不同实践任务，自主完成有目的阅读，灵活筛选运用文本信息。

【教学难点】

结合实践馨务灵活取舍阅读内容，将阅读方法学以致用，完成导游讲解、路线设计等实践任

务。

【教学准备】

教师准备：故宫全景图、游览路线示意图、故宫短视频、实践任务课件。

学生准备：预习课文，初步了解故宫相关知识。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.播放故宫航拍短视频，展示故宫宏伟建筑图片，提问：“同学们，你们去过故宫

吗？你对故宫有哪些了解？”2.学生自由发言后，教师小结：“故宫是我国现存规模最大、保存最

完整的古代宫殿建筑群，是中华文化的瑰宝。今天我们就通过课文，走进故宫，领略古建筑之美,

同时运用我们学到的有目的阅读方法完成实践任务。”3.板书课题，齐读课题。

学生活动：观看视频图片，分享故宫相关认知，齐读课题，进入课堂学习。

预设学生回答：故宫在北京，是古代皇帝的宫殿；故宫很大、很壮观，有很多古建筑。

环节一：初读课文，扫清隙碍，整体感知

1.教师活动：布置自由朗读任务，要求读准字音、读通句子，圈画生字新词，思考：课文是

按照什么顺序介绍故宫的？

学生活动：自由朗读课文，圈画字词，独立思考课文说明顺序.

2.教师活动：课件出示生字，重点指导“鳌、銮、磐、盘”的读音和字形，讲解“蟠龙、击

磬、矗立”等词语含义。

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学生活动：认读生字，理解词语，扫清阅读障碍。

预设学生回答；离立：高高直立；蟠龙：盘绕的龙形图案。

3.教师活动：提问：“课文整体采用什么说明顺序？主要介绍了故宫的哪些内容？”

学生活动：默读课文，梳理内容，小组交流发言。

预设学生回答：采用空间（游览）顺序；介绍了故宫的地理位置、历史地位、整体布局、主

要宫殿、建筑特色、文化价值。

4.教师活动：结合故宫示意图，梳理课文游览路线：天安门一端门一午门一太和殿一中和殿

一保和殿一乾清宫一交泰殿一坤宁宫一御花园一神武门。

学生活动：对照示意图，熟记游览路线，理清空间顺序。

［设计意图］夯实基础，整体感知文本，理清课文说明顺序，为任务式阅读奠定基础。

环节二：任务驱动，自主有目的阅读（核心环节）

1.教师活动：出示本课四个实践阅读任务，明确学习要求：结合不同任务，自主选择阅读重

点，选用合适的阅读方法，筛选关键信息。任务一：为家人设计一条合理的故宫一日游览路线；

任务二：选择一处主要宫殿，撰写简短导游讲解词；任务三：搜集故宫建筑布局、建筑特色的相

关资料；任务四：了解故宫的历史价值和保护意义。

学生活动：自主选择感兴趣的任务，带着任务精读课文，筛选、整理文本信息，小组合作完

成任务。

2.教师活动：分组巡视指导，针对不同任务点拨阅读方法：路线设计重点梳理空间顺序；导

游讲解重点品读宫殿外形、作用、特色；资料搜集重点抓取布局、建筑特点语句。

学生活动：小组合作探究，整理信息，完成对应任务。

3.教师活动：指名各小组展示任务成果，点评补充。

学生活动：小组代表展示成果，互相点评、补充完善。

预设成果1（游览路线）：天安门一午门一太和殿一中和殿一保和殿一乾清宫一御花园一神武

门，路线顺畅、不走回头路，覆盖核心景点。

预设成果2（太和殿讲解词）：太和殿是故宫规模最大、等级最高的宫殿，是皇帝举行大典的

地方，建筑宏伟、装饰精美，是故宫的核心建筑。

预设成果3（建筑特色）：整体对称规整、主次分明，红墙黄瓦、雕梁画栋，布局严谨，体现

皇家气派。

4.教师活动：小结略读方法：略读课文重在自主实践，根据任务取舍信息、灵活运用阅读方

法，无需逐字逐句精读，高效完成阅读任务。

学生活动：总结略读技巧，巩固单元阅读要素。

［设计意图］落实略读课文教学要求，实现阅读方法的自主迁移、学以致用，锻炼学生自主阅

读、合作探究、实践运用的能力。

环节三：品读赏析，感悟文化魅力

1.教师活动：提问：“从课文的描写中，你感受到故宫博物院有哪些特点？”

学生活动：结合文本语句，自主发言，概括故宫特点。

预设学生回答：规模宏大、布局规整、建筑精美、历史悠久、气势雄伟。

2.教师活动：追问：“如此宏伟精妙的古建筑，体现了什么？我们应该如何对待传统文化古

迹？”

学生活动：小组讨论，畅谈感悟。

预设学生回答：体现了古代劳动人民的智慧和才干；我们要热爱传统文化、保护文物古迹、

传承中华文化。

3.教师活动：小结情感主旨：故宫是中华民族的文化瑰宝，承载着厚重的历史与文化，值得

我们敬畏、保护与传承。

学生活动：深化文化认知，树立文化自信和文物保护意识。

［设计意图］品读文本特色，体悟文化内涵，落实情感态度与价值观教学目标「

环节四：课堂总结，梳理方法

1.教师活动：总结本课知识点：本课按照空间顺序介绍故宫，我们重点运用有目的阅读方法,

12

根据不同实践任务灵活筛选信息，掌握了略读课文的阅读技巧，领略了故宫的建筑之美。

学生活动：回顾课堂所学，梳理知识与方法收获。

2.教师活动：系统总结单元阅读核心：无论精读、略读，核心都是**根据阅读目的，选用恰

当的阅读方法**,灵活筛选信息、品读文本、完成任务。

学生活动：熟记单元核心要素，形成系统阅读思维。

［设计意图］梳理课堂知识，整合单元阅读方法，实现能力升华。

【板书设计】

10*故宫博物院

说明顺序：空间（游览）顺序

建筑特点：规模宏大、布局规整、建筑精美

阅读方法：定任务一选方法一筛信息一用知识

文化内涵：古人智慧、文化瑰宝、传承保护

［课堂练习］

1.课文余用（）顺序介绍故宫博物院，重点描写的核心宫殿是（）。

2.简要概括故宫博物院的建筑特点。

【参考答案】

1.空间（游览）、太和殿

2.故宫规模宏大、历史悠久，整体布局对称规整、主次分明，建筑精美华丽、气势雄伟，极

具艺术价值和历史文化价值。

【课后作业】

1.整理一条完整的故宫游览路线，标注核心景点。

2.为太和殿写一段100字左右的导游讲解词。

3.梳理单元有目的阅读的完整方法，整理成学习笔记。

【参考答案】

1.路线顺序正确、景点标注清晰、路线合理顺畅即可。

2.讲解词包含太和殿地位、作用、建筑特色，语言通顺、简洁易懂即可。

3.笔记完整梳理：阅读目的不同，阅读重点、阅读方法不同；精读抓细节、悟情感、品语言;

略读抓重点、筛信息、重实践。

习作—让生活更美好

【教材分析】

本次习作是统编版六年级上册第三单元的专项习作，紧扣单元“体悟生活美好、记录真情实

感”的人文主题。本单元精读、略读课文均引导学生观察生活、品味生活细节，为本次习作奠定

了情感与写法基础。习作核心要求是引导学生结合自身生活经历，补充完整题目，选取真实、具

体的生活事例，写清楚某一事物、行为或品质让生活变美好的过程、原因与感受，做到内容具体、

情感真挚、详略得当。本次习作属于生活化叙事作文，侧重考查学生观察生活、提炼素材、细节

描写与情感表达的能力，是小学高段叙事习作的重点训练内容，承接五年级生活习作基础，为初

中抒情叙事文写作筑牢根基。

【学情分析】

六年级学生已有一定的叙事习作基础，能够完整讲述一件事，具备基础的细节描写能力。在

生活积累上，学生熟悉日常学习、生活、交友场景，拥有阅读、运动、陪伴、诚信、劳动等丰富

的生活素材，有话可写、有情可抒。但学生普遍存在三大写作问题：一是素材选取笼统，喜欢选

“生活、快乐”等大而空的话题，不会以小见大；二是内容空洞，只会概括讲述事件，缺少动作、

神态、心理、环境等细节描写，无法体现“美好”；三是不会紧扣主题，不能清晰写出事物让生活

变美好的具体变化与深层原因，情感表达生硬。同时，部分学生习作详略不当，流水账问题突出，

需要教师针对性指导选材、细节刻画与主题升华C

【教学目标】

1.审题立意：准确把握习作要求，学会“选熟不选生、选小不选大”的选材原则，自主补充

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完整题目，确定贴合生活的写作主题。

2.内容表达：能够选取1-2件典型真实的生活事例，通过细节描写，具体写出所选事物让生

活变得美好的具体表现、变化及原因，做到内容具体、条理清晰。

3.写法运用：掌握对比描写、详略结合、细节刻画的写作方法，学会从生活、心态、成长三

个角度凸显“美好”，提升叙事作文写作能力。

4.情感素养：善于发现生活中的美好事物，感悟生活真谛，养成留心观察生活、记录生活的

习惯，热爱生活、积极成长。

【教学重点】

1.精准选材，补充新颖、具体、贴合自身生活的习作题目，选取典型事例支撑主题。

2.把事例写具体、写生动，清晰写出事物让生活变美好的过程和原因，做到详略得当、情感

真挚。

【教学难点】

学会以小笳大，通过细节描写凸显“美好”，摆脱流水账式写作，自然升华主题，写出生活带

来的成长与感悟。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件（优秀习作片段、选材示例、写作框架图、易错问题汇总）、习作范文、

课堂练习单。

京生准备：回忆自身生活经历，梳理3个让自己觉得生活美好的人、事、物，简单记录关键

细节。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时：审题选材、搭建框架、初稿构思

导入新课

教师活动：播放生活美好瞬间短视频（阅读、运动、家人陪伴、助人诚信、养花劳动等场景）,

提问学生：“同学们，看完视频，你发现生活中有哪些美好的瞬间？是什么让我们的平凡生活变得

温暖、充实、美好？”引导学生自由发言，随后小结：生活从不缺少美好，一本书、一次运动、

一份陪伴、一种品质，都能点亮生活。今天我们就一起走进习作课堂，书写属于我们的美好生活,

板书课题：—让生活更美好。

学生活动：认真观看视频，结合生活体验自由分享美好瞬间，初步感知习作主题，齐读课题。

环节一：精准审题，明确习作要求

1.教师活动：出示教材习径要求，引导学生默读文本，圈画关键信息、，提问：“本次习作需要

我们完成哪些任务？核心要求是什么？”

预设学生答案：需要先补充题目，选取生活中的事物、行为或品质，写清楚它让生活变美好

的经历和原因，融入真情实感。

2.教师活动：进一步追问：”题目横线处可以填写哪些内容？可以分为哪几类？”引导学生分

类梳理素材。

预设学生答案：可以是具体事物/活动：阅读、运动、旅行、养花、画画、美食；可以是精神

品质：诚信、微笑、坚持、包容、陪伴；可以是生活习惯：自律、劳动、分享。

3.教师活动：对比展示优劣题目，引导学生辨析：”《生活让生活更美好》《快乐让生活更美好》

和《阅读让生活更美好》《陪伴让生活更美好》，哪类题目更好？为什么？”

预设学生答案：后者更好，前者题目太大、空洞，没有具体写作方向；后者具体、小巧，贴

合生活，容易写出细节。

4.教师总结选材原则：选小不选大、选熟不选生、选真不选假，优先选择自己亲身经历、感

触深刻的素材。

5.学生活动：自主思考，初步确定写作主题，尝试补充完整题目，同桌之间互相说一说自己

的选题和理由C

［设计意图］通过自主审题、分类梳理、题目辨析，帮助学生精准把握习作要求，规避选材空

洞的问题，夯实写作基础。

14

环节二：梳理素材，筛选典型事例

1.教师活动：提问引导：“确定主题后，我们不能泛泛而谈，需要用具体事例支撑。想一想，

你所选的内容，在哪件事里让你真切感受到生活变美好了？”

2.教师示范：以《阅读让生活更美好》为例，示范梳理素材：难过时读书治愈心情、困惑时

读书增长知识、闲暇时读书丰富生活。

3.教师引导学生思考：选取的事例要符合什么标准？

预设学生答案：真实、具体、有细节、有感悟，能够体现“生活变美好”的变化。

4.学生活动：自主梳理素材，在练习单上写下1-2件最典型的事例，标注事件的时间、场景、

关键细节、内心感受。

5.小组交流：4人一组，分享自己的素材，小组内互评，帮组员筛选最贴合主题、最具体的

事例，剔除空洞、老旧、无关的素材。

6.教师巡视指导，针对学生素材笼统、无细节的问题，针对性提问引导：这件事发生时你看

到了什么、听到了什么、想到了什么、有什么变化？

［设计意图］通过示范引领、自主梳理、小组互评，帮助学生筛选典型素材.，解决无内容可写、

素材杂乱的问题，为具体写作铺垫。

环节三：搭建框架，理清写作思路

1.教师活动：出示通用写径框架，结合范例讲解结构：开头点题（引出主题，点明XX让生活

更美好）、中间叙事（1-2件典型事例，详写细节、变化、原因）、结尾升华（总结感悟，点明美

好意义）。

2.教师重点讲解中间核心段落：要求一事一感悟，运用对比手法，与出前后变化。比如：以

前我浮躁迷茫，坚持阅读后，内心平静、学识增长，生活变得充实。

3.教师提问：“中间部分两件事例如何安排详略？”

预设学生答案：最触动自己、最能体现主题的事例详写，次要事例略写，做到详略得当。

4.学生活动：结合自己的选题和素材，自主搭建作文框架，明确开头、中间、结尾的写作内

容，标注详略安排。

5.指名2-3名学生分享写作框架，教师点评修正，优化学生写作思路。

6.学生完善个人写作框架，梳理写作逻辑。

［设计意图］搭建清晰的写作框架，帮助学生摆脱写作无序、结构混乱的问题，理清行文逻辑,

规范习作结构。

环节四：课堂小结，布置初稿任务

1.教师总结本节课重点：掌握选材原则、筛选典型素材、搭建完整习作框架，明确写作核心

是“写具体、写变化、写感悟”。

2.学生回顾本节课知识点，梳理自身写作思路。

［设计意图］梳理课堂重点，巩固所学知识，为课后初稿写作做好铺垫。

第二课时：细节润色、习作写作、修改点评

导入新课

教师活动：回顾上节课内容，提问：“上节课我们确定了习作题目，梳理了素材，搭建了框架,

谁能说一说本次习作的选材原则和写作结构？”

预设学生答案：选材要选小不选大、选熟不选生；结构分为开头点题、中间详写事例、结尾

升华感悟。

教师小结：好的框架是基础，生动的细节、真挚的情感才是作文的灵魂，今天我们重点学习

细节描写，完成习作写作与修改。

学生活动：回顾旧知，举手作答，明确本节课学习重点。

环节一：学法指导，习得纽节描写方法

1.教师活动：出示两段对比片段，让学生辨析优劣：片段一（空洞）：阅读让我很快乐，让我

的生活变美好。片段二（具体）；夕阳透过窗根洒在书页上，我捧着书本静静品读，繁杂的思绪慢

慢沉静，一个个鲜活的人物带我领略世间百态，原木枯燥的课余生活变得充实又温暖。

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2.教师提问：“两段文字哪段更好？好在哪里？”

预设学生答案：第二段更好，加入了环境、动作、心理细节描写，具体写出了阅读的美好，

不空洞。

3.教师总结细节描写方法：抓住环境、动作、神态、心理、语言细节，结合对比手法，写出

事物带来的改变。

4.教师重点指导主题写法：不仅要写“做了什么”，更要写“改变了什么、收获了什么、为什

么美好二

5.学生活动：朗读优秀片段，感悟细节写法，结合自己的素材，标注需要细化的细节部分。

6.小组交流：互相说一说自己准备细化的细节，互相提出修改建议。

［设计意图］通过对比辨析、方法总结，突破习作难点，引导学生学会细节刻画，摆脱流水账

写作。

环节二：自主习作，完成全文写作

1.教师活动：明确写作要求：紧扣题目、结构完整、细节具体、情感真挚、详略得当，字数

450字以上。播放轻柔背景音乐，巡视课堂，对写作困难学生进行一对一指导。

2.重点指导学困生：帮助其梳理细节、梳理语句，引导其结合生活真实感受写作。

3.学生活动：根据搭建的框架和学到的细节写法，独立完成整篇习作写作，认真书写，规范

格式。

4.写作完成后，学生自主默读习作，修改错别字、病句、不通顺的语句。

［设计意图］给予学生充足写作时间，自主完成习作，培养独立写作、自主修改的能力。

环节三：互评互改，优化习作内容

1.教师活动：出示习作评价标准：题目完整、主题明确、素材典型、细节具体、结构清晰、

情感真挚、书写工整。讲解互评方法：同桌互换作文，圈画好词好句，标注不通顺、空洞的地方,

写下修改建议。

2.学生活动：同桌互评习作，按照评价标准打分、批注，交流修改意见。

3.指名展示优秀习作和待改进习作，全班共同点评，总结优点与不足。

预设点评答案：优秀习作优点：选材具体、细节丰富、情感真实、结构完整；待改进习作问

题：内容空洞、无细节、详略不当、未写出生活变化。

4.学生结合互评意见，二次修改完善自己的习作，补充细节、优化语句、升华结尾。

［设计意图］通过互评互改，让学生取长补短，学会赏析、修改作文，提升习作鉴赏与修改能

力。

环节四：课堂总结，梳理收获

1.教师引导学生总结本节课收获：学会了细节描写、对比写法、习作修改方法，懂得了留心

生活、感悟美好。

2.学生自由发言，分享写作收获与感悟。

［设计意图］梳理课堂收获，强化写作方法记忆，升华情感目标。

【板书设计】

—让生活更美好

1.选材：选小、选熟、选真（具体事物/美好品质）

2.结构：开头点题一中间详写事例（细节+对比+变化）一结尾升华

3.核心：写具体、写变化、写感悟、抒真情

1.完善刍作题目，写出3个贴合主题的细节描写短句。

预设答案（示例）：题目《阅读让生活更美好》；细节短句：①指尖轻轻划过泛黄的书页，墨

香萦绕鼻尖；②沉浸在文字世界，所有的烦躁都悄然消散：③一本本书籍，让我见识了山川湖海、

人间百态。

2.用对比句式写一句话，体现“美好变化L

预设答案（示例）：以前我总沉迷手机、内心浮躁，自从爱上阅读，我的心态变得平和，课余

生活也变得充实而有意义。

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【课后作业】

L工整誉写修改后的完整习作，做到书写规范、语句通顺、细节生动。

2.预习语文园地三，梳理单元所学写作与阅读方法。

3.预设答案：学生誉写作文，完成二次优化，积累本次习作好词好句，整理摘抄本。

语文园地三

【教材分析】

语文园地三是统编版六年级上册第三单元的总结拓展园地，整合了单元阅读、习作、积累的

核心知识点，包含交流平台、词句段运用、日积月累三大板块。交流平台聚焦单元阅读方法，总

结”有目的地阅读”的技巧；词句段运用侧重辨析词语、学习细节描写与对比写法，对接单元习

作重点；FI积月累精选关于感悟生活、修身立德的名言警句，助力学生语言积累与素养提升。本

课时内容承接单元课文与习作教学，起到梳理总结、巩固提升、拓展延伸的作用，是单元知识系

统化、能力落地的关键课时。

【学情分析】

学生通过单元课文学习和习作训练，已经初步掌握了有目的地阅读