2026-2027学年新版苏少版（简谱）小学音乐四年级上册（全册）教学设计附目录p219

2026-2027学年新版苏少版（简谱）小学音乐四年级上册（全册）教学设计目录全册每课教学设计第1单元向党唱支歌听赏唱支山歌给党听（一）一、学情分析本节课授课对象为小学四年级学生，该学段学生已具备基础的音乐聆听、节奏感知与情绪辨析能力，能够初步区分歌曲快慢、强弱、舒缓与激昂的音乐情绪，掌握基础的节拍律动、简单音乐要素辨识方法。在认知层面，四年级学生思维直观活泼，善于倾听、模仿与律动，对红色主题音乐有初步的校园认知，知晓歌曲歌颂祖国、歌颂党的核心内涵，但对歌曲的创作背景、歌词深层意蕴、旋律情感层次缺乏系统理解。学生课堂参与积极性高，乐于参与聆听、问答、律动体验活动，但音乐审美偏向浅显直观，难以精准捕捉旋律细微的情绪变化，对声乐作品的演唱处理、情感表达、音乐结构的辨析能力较为薄弱。同时，学生对红色音乐的学习多停留在被动聆听层面，缺乏主动感悟、深度赏析的意识，亟需通过分层聆听、情境体验、文本解读的课堂模式，帮助学生建立系统的红色音乐赏析思维，提升音乐审美与文化感悟能力。二、教材分析本课为苏少版（简谱）2026秋新教材四年级上册第一单元《向党唱支歌》核心听赏课时，是单元红色音乐赏析的入门课程，聚焦经典红色声乐作品《唱支山歌给党听》基础赏析，为第二课时深度结构赏析、情感升华学习奠定基础。新教材立足小学音乐美育与红色思政融合的育人理念，将艺术审美、文化感悟与价值引领有机结合，本课教材内容精简且层次清晰，核心包含歌曲创作背景、完整歌词解读、整体曲风感知、基础旋律情绪辨析、人声演唱音色特点等基础赏析内容。教材以“童心向党、以歌抒情”为核心主线，摒弃复杂专业理论，贴合小学生认知规律，通过完整聆听、歌词品读、情绪体悟等轻量化学习方式，引导学生初步感知红色声乐作品的艺术魅力与精神内涵。本课重在建立学生对经典红歌的初步审美认知，夯实声乐听赏基础，培养学生热爱党、热爱祖国的真挚情感，是落实小学音乐审美感知、文化理解核心素养的基础关键课时。三、核心素养教学目标（2022艺术新课标）审美感知完整聆听歌曲《唱支山歌给党听》，能够准确感知歌曲深情、真挚、庄重的整体音乐情绪，辨析歌曲舒缓流畅的旋律特点与人声演唱的温润音色，区分歌曲基础的情绪层次，提升红色声乐作品的听觉审美感知能力。艺术表现能够跟随歌曲旋律完成轻柔律动、情感哼唱，结合歌词内容用简洁语言表述歌曲情感，初步掌握红色歌曲基础听赏方法，具备简单的音乐情绪表达与赏析评述能力。创意实践结合歌曲旋律与歌词意境，自主搭配轻柔肢体动作、简单节奏律动表现歌曲情感，在聆听体验中发挥想象力与表现力，丰富音乐创意实践体验。文化理解了解歌曲基础创作背景，读懂歌词蕴含的感恩党、歌颂新时代美好生活的真挚情感，理解红色歌曲的文化价值与时代意义，树立童心向党的美好情怀，厚植爱国主义音乐文化素养。四、教学重难点教学重点感知歌曲真挚深情的整体情绪与舒缓流畅的旋律特征，读懂歌词核心内涵，掌握红色歌曲基础聆听赏析方法，能够准确表述歌曲的听觉感受与情感意境。教学难点精准体会旋律起伏对应的情感变化，结合音乐要素理解歌曲抒情内核，跳出浅层聆听，实现音乐审美与红色文化情感的深度融合，提升深度赏析能力。五、详细教学过程（一）课堂导入教师采用情境谈话+红色氛围导入的方式，贴合教材单元主题，贴合小学生学情开展师生互动。师问：“同学们，我们生活在幸福美好的新时代，校园生活快乐温暖，生活富足安稳，大家知道这份幸福生活是谁为我们带来的吗？在校园里、庆典活动中，我们经常会听到歌颂祖国、歌颂党的红色歌曲，谁能分享一首你听过的红色歌曲？”学生自由发言，分享自己熟知的红色歌曲，表达对美好生活、对党和祖国的简单认知。教师结合学生发言总结：无数红色歌曲用优美的旋律、真挚的歌词，诉说着对党的感恩、对祖国的热爱，传递着温暖的红色力量。今天我们就一同学习教材听赏曲目《唱支山歌给党听（一）》，走进这首经典红色歌曲，聆听深情旋律，感悟真挚情怀。设计意图：以生活化谈话搭建轻松课堂氛围，唤醒学生红色音乐生活认知，自然贴合单元主题切入新课，激发学生聆听赏析的兴趣，为后续教材内容精讲与深度聆听铺垫情感基础。（二）教材文本精讲与分层聆听探究教师带领学生通读本课教材全部文本内容，梳理本课基础赏析知识框架，围绕教材创作背景、歌词文本、旋律特征、演唱音色四大核心内容，结合多轮聆听、师问生答、情感体悟开展精细化教学，全程紧扣教材原文，落实基础赏析目标。教材知识点一：歌曲基础创作背景解读教材开篇介绍了《唱支山歌给党听》的创作渊源与作品地位，教师结合教材文本通俗化精讲，适配四年级学生认知：这首歌曲是家喻户晓的经典红色声乐作品，诞生于新时代文艺创作浪潮中，旋律优美抒情、歌词质朴真挚，多年来一直被广为传唱，是人民群众、少年儿童表达对中国共产党感恩与热爱的代表性作品。歌曲以山歌的抒情形式，将朴素真挚的情感融入旋律，没有华丽的修饰，却饱含最纯粹的赤子之心。教师发起师生互动问答，深化学生认知：“结合教材介绍想一想，这首歌曲为什么能够一直广为传唱？它传递的核心情感是什么？”引导学生结合文本自主思考作答，教师补充总结：歌曲情感真挚、旋律动听，贴合大众心声，核心传递着感恩党、歌颂党的真挚情怀，这是作品能够经久流传的核心原因。设计意图：依托教材基础背景知识，通俗化解读作品价值，规避复杂专业史料，贴合小学生认知水平，帮助学生初步建立对作品的敬畏之心，为情感赏析筑牢基础。教材知识点二：歌词文本深度品读赏析教材重点呈现了歌曲完整歌词，是本课基础赏析的核心内容，教师带领学生逐句品读教材歌词，逐段解读内涵，结合问答互动深化理解。教师先带领学生整齐朗读歌词，读准字音、读出节奏、读出真挚语气。朗读完成后，教师分层提问：“通读歌词后，大家发现歌词中反复出现的核心语句是什么？‘唱支山歌给党听，我把党来比母亲’这句话表达了怎样的情感？”学生结合朗读体验自由发言，多数学生能够感知语句饱含感恩、热爱的情感。教师结合教材文本精准解读：教材核心歌词以“母亲”喻党，是整首歌曲的情感核心，将党比作哺育、守护、滋养我们的母亲，生动体现出党对人民的关怀与守护，直白抒发了人民群众发自内心的感恩与热爱之情。后续歌词描绘了在党的带领下，生活越来越好、祖国不断发展的美好景象，语言朴素、情感真挚。教师继续互动提问：“结合自己的生活，说说你从哪些地方能感受到党的关怀与温暖？”引导学生结合校园生活、社会生活谈感悟，将歌词文本与现实生活结合，深化情感体验。设计意图：紧扣教材歌词核心文本，以读促悟、以问促思，通过文本解读与生活联结，让学生读懂歌词内涵，跳出单纯听旋律的浅层赏析，实现文本与情感的双向融合。教材知识点三：整体旋律与曲风特征感知教材明确标注了本首歌曲的整体曲风为抒情山歌风，旋律舒展优美、节奏舒缓，教师结合教材表述，组织学生第一轮完整聆听歌曲音频，聚焦旋律与节奏特点。聆听结束后教师发起互动：“结合教材标注的曲风，听完歌曲后大家说一说，这首歌曲的旋律是急促欢快的还是舒缓深情的？整体节奏有什么特点？”学生结合听觉体验作答后，教师依据教材文本精讲总结：本首歌曲属于典型的抒情山歌风格，旋律线条流畅舒展，没有激烈的起伏变化，节奏均匀舒缓，音符排布柔和连贯，整体曲风温柔庄重、深情悠扬，非常适合抒发真挚、沉静、感恩的情感。教材重点强调，歌曲采用山歌的抒情形式，自带质朴、亲切的乡土韵味，让红色情感更加朴素动人、贴近人心。为强化学生感知，教师带领学生跟随旋律轻声哼唱主旋律，感受旋律舒展的线条感，体会山歌曲风的独特韵味。设计意图：严格依托教材曲风、旋律知识点，结合聆听体验、哼唱体验，让学生直观感知音乐要素特征，夯实审美感知素养，掌握抒情红歌的基础曲风辨析方法。教材知识点四：人声演唱音色与情感表达赏析教材提及本首作品为人声独唱版本，音色温润纯净、情感饱满真挚。教师组织学生第二轮精准聆听，聚焦人声演唱特点，开展细节赏析。教师提问：“仔细聆听演唱者的声音，说一说演唱者的音色有什么特点？演唱速度是快还是慢？通过歌声传递出怎样的心情？”学生细致聆听后分享感受，教师结合教材内容细化解读：独唱版本的演唱音色干净通透、温润柔和，演唱速度舒缓从容，不急促、不张扬，每一句歌声都饱含深情。演唱者通过轻柔、饱满、沉稳的演唱处理，将感恩、热爱、崇敬的情感层层传递，没有夸张的演唱技巧，却用最质朴的歌声诠释出最真挚的红色情怀，完美贴合歌曲的抒情内核。教师引导学生结合演唱情感，搭配轻柔抬手、缓慢舒展的肢体律动，再次聆听歌曲，用肢体动作呼应歌曲深情的基调。设计意图：聚焦教材人声演唱赏析要点，细化听觉细节感知，结合肢体律动辅助情感体悟，让学生从旋律、音色、情感多维度完成基础赏析，丰富艺术表现体验。（三）课堂梳理与感悟提升教师整合本课教材全部基础赏析知识点，梳理本课学习核心：了解歌曲创作背景、品读真挚歌词内涵、感知舒缓山歌曲风、体悟深情演唱情感。组织学生小组简单交流，分享本节课聆听歌曲的收获与感悟，说一说自己对这首红色歌曲的全新理解。教师针对性点评学生发言，引导学生明白，红色歌曲是传递温暖、歌颂美好、抒发热爱的艺术载体，让学生在交流中深化审美认知与红色情怀。设计意图：通过知识点梳理帮助学生构建完整的基础赏析知识体系，借助小组交流实现知识内化与情感升华，夯实本课教学成果，为第二课时深度结构赏析做好铺垫。六、课堂小结本节课依托苏少版新教材文本内容，完成了《唱支山歌给党听（一）》的基础听赏学习。学生系统了解了歌曲的创作背景与作品价值，深度品读了歌词的红色内涵，精准感知了歌曲舒缓优美的山歌曲风、流畅舒展的旋律特征与温润真挚的人声演唱效果。通过多轮分层聆听、师生问答、律动体验、感悟交流，学生彻底跳出浅层听歌的认知局限，掌握了红色抒情歌曲的基础赏析方法，有效提升了音乐审美感知与艺术表达能力。同时，学生在音乐赏析中体悟到感恩向党、热爱祖国的真挚情感，厚植了童心向党的红色情怀，落实了新课标四大核心素养的基础培养目标，为后续歌曲结构、层次情感的深度赏析学习筑牢坚实基础。唱支山歌给党听（二）学情分析本节课是第一课时的进阶深化课程，授课四年级学生已通过上一节课的学习，掌握了《唱支山歌给党听》的整体曲风、基础情感、歌词内涵与人声音色特点，具备基础的作品赏析能力，对歌曲的红色主题有了初步的情感认同。学生依旧保持活泼主动、乐于聆听、善于体验的课堂特点，但在音乐结构辨析、分层情绪体悟、音乐要素细节分析方面存在明显短板。四年级学生难以自主区分歌曲段落结构，无法精准辨别不同乐段的旋律、节奏、情绪变化，对歌曲层层递进的情感升华逻辑感知模糊。同时，学生对红色音乐的赏析仍停留在感性体验层面，缺乏理性分析的思维能力，难以结合节拍、旋律起伏、乐器搭配等要素解读音乐情感。本节课聚焦结构解析、分层赏析、细节深挖，针对性弥补学生理性赏析短板，实现从“整体感知”到“深度精析”的能力升级。教材分析本课为第一单元进阶听赏课时，承接第一课时基础赏析内容，聚焦作品深度解析与情感升华，是单元美育与思政融合的核心重难点课时。苏少版新教材本课内容侧重结构化、层次化赏析，摒弃基础的情绪感知，重点拆解歌曲ABA'三部曲式结构，细化引子、呈示段、展开段、再现升华段的音乐特征，同时补充乐器配器、旋律对比、节奏变化、情感递进等专业赏析内容。教材以“结构辨析—细节赏析—情感升华”为核心逻辑，引导学生理性分析音乐要素、体悟歌曲层层递进的情感脉络，感受作品从深情诉说、追忆过往到赞颂今朝、致敬未来的完整情感层次。本课不仅强化学生的音乐结构辨识、细节审美能力，更通过深度赏析深化红色文化感悟，让学生在音乐细节中体会时代变迁与党的伟大，实现艺术审美与价值引领的深度统一，是提升学生高阶音乐赏析素养的关键课时。核心素养教学目标（2022艺术新课标）审美感知精准辨析歌曲ABA'三部曲式结构，能够区分引子、A段、B段、A'段的旋律、节奏、音色、情绪差异，捕捉不同乐段的音乐细节变化，提升分层、精细化的高阶音乐审美感知能力。艺术表现能够根据不同乐段的情绪特点，搭配对应的律动、哼唱、情感表达，区分舒缓深情、低沉追忆、激昂升华的演唱表达差异，具备分层表现歌曲情感的艺术能力。创意实践结合歌曲段落结构与情绪变化，自主设计分段律动、节奏拍手、情感诵读等表现形式，通过个性化艺术表达诠释歌曲层次，培养音乐创意与艺术创编能力。文化理解通过分段深度赏析，理解歌曲不同段落对应的情感内涵与时代意境，体会从苦难追忆到幸福感恩、再到深情赞颂的情感升华脉络，深刻感悟红色歌曲的时代价值，厚植坚定的童心向党信念。教学重难点教学重点掌握歌曲ABA'三部曲式结构，精准区分各乐段的音乐特征与情绪差异，理解各段落旋律、节奏、配器的变化特点，完成分层深度赏析。教学难点理解歌曲层层递进的情感升华逻辑，结合音乐要素变化解读情感转变的原因，将音乐结构赏析与红色文化情感深度融合，实现理性赏析与感性体悟的统一。详细教学过程课堂导入教师采用复习衔接+悬念激趣的方式导入新课，承接上节课学习内容，构建连贯的单元教学逻辑。教师发起复习提问：“上节课我们初步赏析了《唱支山歌给党听》，谁能说一说这首歌曲的整体曲风、核心情感和歌词主旨是什么？”学生回顾旧知作答，梳理出歌曲山歌曲风、舒缓深情、感恩向党的核心特点。教师顺势创设悬念：“这首歌曲整体深情悠扬，但细细聆听会发现，歌曲不同段落的旋律快慢、情绪氛围、演唱感觉都不一样，整首歌曲像讲故事一样，有铺垫、有回忆、有赞颂、有升华。今天我们通过教材《唱支山歌给党听（二）》的学习，深度拆解歌曲结构，读懂歌曲层层递进的红色故事，解锁歌曲的深层艺术魅力。”设计意图：精准衔接上节课基础赏析内容，搭建新旧知识桥梁，通过悬念提问激发学生深度探究的欲望，明确本节课结构拆解、分层赏析的核心学习目标。教材文本精讲与分段深度赏析教师带领学生通读本课教材结构赏析、分层解读、配器分析的全部文本内容，梳理教材ABA'三部曲式核心框架，逐段精讲教材乐段知识点，结合分段聆听、对比问答、案例分析、律动体验，完成精细化深度赏析教学。教材核心知识点一：歌曲整体曲式结构认知教材明确标注本首歌曲为标准ABA'三部曲式结构，包含引子、A呈示段、B展开段、A'再现升华段四大组成部分，是本课核心理论重点。教师结合教材结构图表，通俗化精讲结构逻辑：整首歌曲层次清晰、脉络分明，引子起到铺垫氛围的作用，A段深情诉说、呈现主题，B段转折递进、追忆过往，A'段回归主题、情感升华，三段层层递进、层层拔高，构成完整的音乐叙事脉络。教师发起互动提问：“结合教材结构介绍，想一想三部曲式的歌曲和一段式歌曲最大的区别是什么？分层结构对表达歌曲情感有什么作用？”引导学生思考作答，教师总结：分层结构可以让音乐情感更有层次、更有故事感，通过对比变化，让感恩、赞颂的情感更加饱满深刻。设计意图：依托教材曲式结构知识点，帮助学生建立结构化音乐赏析思维，打破学生笼统听歌的习惯，为后续分段深度赏析筑牢理论基础。教材核心知识点二：引子与A段（呈示段）深度赏析教材详细解读了引子与A段的音乐特征，教师结合教材文本，组织学生针对性聆听对应乐段，开展细节精讲。教材指出：歌曲引子采用温润的器乐音色铺垫，节奏舒缓、旋律轻柔，营造出深情、静谧、庄重的聆听氛围，为主题旋律的呈现做好情感铺垫。A段作为主题呈示段，旋律舒展优美、节奏均匀平稳，人声演唱温柔真挚，对应歌词核心主旨，深情诉说对党、对祖国的感恩与热爱。教师结合聆听体验发起互动：“聆听引子部分，说一说器乐铺垫带给你怎样的感觉？A段的旋律起伏大吗？演唱情绪是怎样的？”学生细致聆听后分享感受，教师结合教材内容补充：A段旋律线条平缓舒展，没有剧烈起伏，演唱温柔质朴，如同轻声诉说心里话，真挚又温暖，是整首歌曲的核心抒情段落。教师引导学生搭配轻柔缓慢的律动，跟随A段旋律轻声哼唱，体悟深情诉说的音乐意境。设计意图：紧扣教材A段赏析要点，细化引子铺垫作用与主题段落的音乐特征，通过针对性聆听、律动体验，让学生精准把握呈示段温柔抒情的核心特点。教材核心知识点三：B段（展开段）对比赏析B段是整首歌曲的转折与对比段落，也是教材重点解读的重难点内容。教材明确标注：B段在旋律、节奏、情绪上与A段形成鲜明对比，旋律起伏变大，节奏稍显紧凑，音色低沉厚重，情绪从温柔诉说转变为深沉追忆、感慨回望，讲述过往岁月的艰辛与奋斗历程，情感更加凝重、真挚。教师组织学生专项聆听B段乐段，发起对比式问答互动：“对比A段，B段的旋律、节奏、情绪发生了哪些变化？演唱者的演唱语气有什么不同？你从这段音乐中听出了怎样的情感？”学生对比聆听后自主发言，梳理出B段节奏更紧凑、情绪更凝重、氛围感更强的特点。教师结合教材文本深度解读：B段作为展开段落，通过音乐要素的变化，完成情感转折，从当下的幸福感恩，回望过往的奋斗岁月，让整首歌曲的情感更加厚重饱满，不再是单一的抒情，而是兼具追忆与感恩的双重意境，为后续情感升华做好铺垫。教师引导学生放慢律动节奏，收敛情绪，体会B段深沉庄重的音乐氛围，感受音乐叙事的层次感。设计意图：依托教材对比赏析逻辑，通过AB段音乐要素、情绪的精准对比，培养学生细节辨析、理性赏析的能力，突破本课教学难点，理解音乐叙事的转折逻辑。教材核心知识点四：A'段（再现升华段）赏析与整体情感总结教材重点解读A'段的升华特点，是整首歌曲的情感高潮与收尾段落。教师精讲教材文本：A'段再次回归主题旋律，复刻A段核心旋律框架，但在演唱力度、配器搭配、情感表达上全面升级，旋律更加开阔舒展，演唱更加饱满激昂，音色更加明亮厚重，情感从轻声诉说升级为深情赞颂，实现了整首歌曲的情感升华。段落结尾旋律悠长舒缓、余韵绵长，让赞颂、感恩、热爱的情感久久沉淀，完美收尾整首作品。教师发起深度互动：“A'段和A段旋律相似，为什么听觉效果和情感氛围完全不同？升华后的旋律传递出怎样的情怀？”引导学生结合演唱力度、情感浓度作答，教师总结：相同旋律通过不同的演唱处理与配器加持，实现情感升级，从私人的轻声感恩，升华为少年群体对党和祖国的崇高赞颂，意境更加宏大、情怀更加真挚。设计意图：深挖教材情感升华内核，通过相似旋律的差异化对比，让学生理解音乐处理对情感表达的作用，体悟歌曲层层递进的红色情怀，落实文化理解素养。课堂整合与创意表达教师整合教材完整三部曲式结构，梳理歌曲完整情感脉络：引子铺垫氛围→A段深情诉说幸福感恩→B段深沉追忆奋斗岁月→A'段深情赞颂情感升华。组织学生分组开展创意表达活动，结合各段落情绪，自主设计分段律动、情感诵读、轻声哼唱的组合展示，完整演绎整首歌曲的情感层次。教师结合教材赏析标准，针对性点评学生展示，引导学生精准贴合段落情绪完成艺术表达。设计意图：整合完整知识体系，通过创意实践活动，让学生将理性赏析成果转化为艺术表现，落实创意实践与艺术表现核心素养，实现学以致用。课堂小结本节课作为进阶深度赏析课程，依托苏少版新教材结构化赏析内容，带领学生系统拆解了《唱支山歌给党听》ABA'完整三部曲式结构，精准辨析了引子、A段、B段、A'段的旋律、节奏、音色、情绪差异，掌握了对比式分层赏析的红色音乐赏析方法。学生突破了浅层感性聆听的局限，具备了理性分析音乐结构、解读音乐要素、体悟情感脉络的高阶审美能力，清晰理解了歌曲从追忆过往、感恩当下到赞颂未来的完整红色叙事逻辑。在艺术体验与文化感悟中，学生进一步深化了童心向党的真挚情怀，深刻体会到经典红色音乐的艺术价值与时代魅力，圆满完成本节课高阶审美、创意实践、文化理解的核心教学目标，全面提升了红色音乐综合赏析素养。演唱中华人民共和国国歌一、学情分析本课面向小学四年级学生，学生几乎每周校园升旗仪式都会聆听齐唱国歌，对《中华人民共和国国歌》旋律有感性熟悉度，主观上普遍认为自己已经会唱这首歌。四年级学生已经掌握基本识谱、二拍子强弱规律，能够识别简单力度记号。但大多学生演唱存在现实问题：一是凭记忆哼唱，对乐谱中的弱起、三连音、渐强记号缺少认知；二是节奏演唱随意，部分乐句速度忽快忽慢，歌词咬字含糊；三是对国歌背后的历史故事理解浅显，只知道是升旗歌曲，不能够把音乐要素和民族抗争的历史情感建立联系，演唱时庄重感不足。这个年龄段孩子形象思维占主导，适合借助故事、图谱、问答探究，把音乐知识融入情境体验，避免单纯枯燥讲理论，引导学生由“会哼”走向“会唱、懂其意、敬其歌”。二、教材分析选自苏少版（简谱）2026秋新教材四年级上册第一单元《向党唱支歌》演唱曲目《中华人民共和国国歌》，原名《义勇军进行曲》，田汉作词、聂耳作曲，44三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：聆听感受进行曲雄壮激昂音乐风格，能够听辨歌曲当中三连音号角式音响，感受力度变化带来的情绪递进，建立对红色进行曲音乐的审美体验。2.艺术表现：能够完整背唱《中华人民共和国国歌》；唱准开头弱起乐句，把握三连音、渐强记号的演唱处理；做到咬字有力、速度稳定，齐唱音色庄重肃穆；能够看懂乐谱力度记号并运用到演唱当中。3.创意实践：结合旋律线条图谱，小组讨论分析关键乐句情绪表达，说一说不同乐句力度该如何处理。4.文化理解：了解国歌原名、词曲作者与诞生背景；懂得国歌是国家象征，掌握国歌相关礼仪要求，树立尊重国歌、热爱祖国的情感。四、教学重难点教学重点：完整庄重演唱国歌，理解进行曲风格；知晓国歌历史含义与基本礼仪规范。教学难点：唱准弱起起始乐句，把握三连音均等时值；处理好三处“起来”渐强递进演唱，防止越唱越快。五、教学过程情境导入教师播放一段校园升旗仪式片段音频，音频只保留现场环境，不放大歌曲声音。

师：同学们，请大家回想我们每周一升旗仪式。请问，国旗缓缓升起的时候，奏响的是哪一首歌曲？

生：中华人民共和国国歌。

师：那请大家想一想，升旗仪式听到国歌响起，我们应该怎么做？

生：肃立，少先队员行队礼。

师：没错。很多同学几乎每一周都听见、唱国歌，是不是我们就真正唱好了国歌呢？今天，就让我们走进课本，一起来学习演唱《中华人民共和国国歌》。设计意图：利用学生真实校园生活经验开启课堂，通过问答唤起已有生活记忆，抛出思辨问题，打破学生自以为完全掌握歌曲的固有认知，引出本节课学习任务。初听歌曲，整体感知课本范唱教师播放教材配套范唱音频，请同学们翻开课本看歌谱。

师：请大家一边听范唱，一边看一看课本歌谱，找一找这首歌曲是几拍子？听完说一说你的整体感受。

学生聆听完毕，进行课堂交流。

生：44拍，听上去很雄壮，很有力量。

师：很好，这是一首进行曲。进行曲一般节奏鲜明，充满斗争力量。课本歌谱第一句没有从强拍开始，大家观察乐谱，第一句“起来！不愿做奴隶的人们！”前面没有完整小节，这叫什么？请同学们看课本乐谱。

生：弱起小节。

设计意图：初听结合课本歌谱观察，把听觉感受转化为识谱观察，初步感知弱起这个难点，建立乐谱意识，不是只听声音。研读课本歌曲内容，拆解音乐难点师：我们再看歌谱，大家找一找乐谱当中有没有反复出现的三连音节奏？提示就是“前进！前进！前进！”这一句。

出示简易节奏图谱，用三个方块代表三连音，三块大小均等，表示一拍平均分成三份，三个音时值一样长。

师：什么叫三连音？一拍时间平均分给三个音符，每个音符长短一样，不能第一个唱重唱长，后面唱得匆匆带过。我们先来拍手练习这个节奏。师生共同拍手练习三连音节奏。

师：大家看乐谱中连续三处“起来！起来！起来！”，乐谱上面标记渐强记号，箭头向右张开。想一想渐强是什么意思？

生：声音越来越大。

师：对，这三句，情绪一层一层往上推，不是一下子就喊到最大声。第一处“起来”适度有力，第二处加强，第三处达到最强，表现人民一步步觉醒奋起。现在我们一起来朗读歌词体会这三句情感。师生齐读歌词片段。

师：课本歌词“中华民族到了最危险的时候”，结合课本小资料，谁知道这句话背后是什么故事？

生：旧中国民族面临危难。

教师介绍背景：这首歌原名《义勇军进行曲》，田汉写词，聂耳作曲，诞生于抗日战争年代，呼唤全体中国人奋起抗争。那个年代，这一首歌就是战斗号角。设计意图：结合课本乐谱，借助图谱直观化解三连音抽象节奏难点；问答式探究乐句含义，把音乐记号、歌词文本、历史背景三者结合，做到知其音更懂其意。分句学唱歌曲，纠错调整演唱教师用钢琴伴奏，先带领学生轻声唱谱，再带入歌词演唱。首先练习开头弱起乐句，提醒学生不要抢拍，“起来”不要过早出声。

师：刚才唱第一句的时候，老师发现有部分同学抢拍子，弱起小节，是弱拍起唱，我们再来一次，听钢琴引子结束之后再进入演唱。

反复练习开篇乐句之后，依次练习“起来！起来！起来！”乐句，引导学生按照渐强记号做力度变化；再重点练习末尾三连音乐句“前进！前进！前进！进！”，纠正学生把三连音越唱越快的问题。

师：同学们，这里很容易越唱越急促，三连音是均等节奏，不是越快越好，力量是来自音色坚定，不是速度加快。我们慢速跟琴练习两遍。

小组展示演唱，请一组同学齐唱片段，其他同学听完说一说，哪里力度处理做得好，哪里还需要改进。教师做点评引导。完整跟伴奏演唱一遍整首歌曲，演唱前提示演唱姿态，腰背挺直，神情庄重。设计意图：采用分句学唱，针对本节课两大难点做专项训练；引入小组互评，落实艺术表现素养训练；区分速度快和力量强，纠正学生常见演唱误区。拓展探究：国歌礼仪讨论师：课本小资料提到国歌是我们国家象征。想一想，除升旗仪式，还有哪些场合会奏响国歌？

学生自由发言：运动会颁奖、重大庆典。

师：不管什么场合，当国歌响起，我们都应当心怀崇敬。唱国歌不是普通唱歌娱乐，庄重是第一要求。我们再来完整演唱一遍整首歌曲。全体同学保持肃立齐唱《中华人民共和国国歌》。设计意图：从音乐学习延伸至文化理解，落实立德树人目标，把课堂学习和现实生活礼仪结合起来。六、课堂小结师：今天这一节课，我们学习演唱《中华人民共和国国歌》。我们认识弱起小节、三连音、渐强记号这些音乐符号，读懂乐谱带给我们的音乐语言。我们不仅仅学会唱歌，更读懂国歌背后那段岁月，懂得每一个音符承载民族的精神力量。希望今后每一次唱起国歌的时候，大家都能用庄重的歌声表达自己对祖国的热爱。我向党来唱支歌学情分析四年级学生经过前面音乐学习，具备二拍子律动体验，能够完成简单模唱，有一定小组合作表演意愿，情感上能够理解爱党爱国主题，但对于少年儿童红色抒情歌曲把握容易走向两个极端：要么唱得过于平淡无力，要么大喊大叫追求热闹效果。相比国歌的进行曲风格，《我向党来唱支歌》属于儿童抒情欢快歌曲，歌曲当中出现特色衬词“赛罗赛”，这是学生学习的趣味点，同时也是节奏难点。学生对衬词的作用理解不足，很容易把衬词唱得拖沓或者抢拍。四年级孩子共情能力逐步发展，可以联系现实生活感受幸福生活来之不易，但对于歌曲创作时代背景比较陌生，需要教师借助情境引导，将歌词意象春风、花蕾、金果转化为学生可以感知的生活体验，借助聆听、律动、小组创编活动完成学习。教材分析选自苏少版（简谱）新教材四年级上册第一单元《向党唱支歌》演唱曲目《我向党来唱支歌》，李少白作词，乐华作曲，24拍速度稍快的儿童歌曲，是本单元第二首演唱教学曲目。经过第一课国歌学习，学生已经建立单元红色主题情感基调。歌曲歌词以第一人称少年视角展开，“春风阵阵吹心窝，赛罗赛”，运用衬词“赛罗赛”烘托欢快喜悦情绪；歌词分为两个层次，第一层唱幸福歌，感恩党的关怀带给少年幸福生活；第二层唱理想歌核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：聆听感受歌曲欢快明亮的儿童歌曲风格，分辨衬词“赛罗赛”在歌曲当中的艺术作用，感受242.艺术表现：能用明亮、自然柔和的儿童声音完整演唱《我向党来唱支歌》；唱准衬词“赛罗赛”节奏，把握乐句换气点；尝试采用齐唱、分组接唱形式演绎歌曲，避免喊唱。3.创意实践：小组合作思考，为歌曲设计简单肢体律动表现喜悦心情；说一说自己心中的幸福与理想，做简短口头表达。4.文化理解：读懂歌词意象春风、花蕾、金果的含义，体会少年儿童对党发自内心的感恩之情，建立少年要树立远大理想的价值认知。教学重难点教学重点：用明亮自然的声音完整演唱歌曲，体会歌曲喜悦感恩的情感内涵。教学难点：衬词“赛罗赛”节奏演唱，找准乐句换气位置；演唱控制音量，做到欢快而不喊叫。教学过程情境导入教师播放轻柔背景音乐。

师：上一节课我们学习了国歌，感受先辈奋勇抗争的爱国精神。今天我们继续第一单元《向党唱支歌》。请同学们想一想，如果让你来唱一首歌献给党，你会唱一首什么样情绪的歌，激昂的，还是欢快的？

学生自由发言。

师：有一群少年儿童，他们选择唱一首欢快的歌来表达心中的感恩之情。今天我们一起来学习演唱歌曲《我向党来唱支歌》。设计意图：承接单元上一课内容，做主题过渡，对比国歌进行曲激昂风格，引出本课欢快儿童歌曲的定位，建立单元内部音乐风格对比意识。初听教材范唱，整体感知歌曲师：请大家翻开课本看歌谱，我们聆听教材范唱音频，请同学们边听边思考两个问题：这首歌曲是什么节拍？听完之后说一说歌曲整体情绪是怎样的。

播放完整范唱，学生聆听完毕师生对话。

师：听完歌曲，谁来说一说你的感受？

生：很欢快，很开心。

师：没错，这是24拍歌曲，强弱规律是强、弱。我们一起来拍手感受24拍律动。师生一起拍手打节拍。

师：大家听歌曲里面反复出现一组特别的词，不是叙事歌词，是衬词，谁听出来是什么？

生：赛罗赛。

师：很好，大家看课本歌谱，“春风阵阵吹心窝，赛罗赛，赛罗赛”，这个“赛罗赛”没有实际字面含义，是歌曲衬词。大家猜想一下，加上衬词起到什么样效果？设计意图：初听范唱结合课本歌谱观察，抓住本课最鲜明音乐符号衬词展开探究，用问答引导学生主动发现音乐要素，教师再做归纳，突出本课趣味难点。研读课本歌词与旋律，分段解析歌曲师：我们一起来读一读课本上面完整歌词：红太阳照山河，我向党来唱支歌。春风阵阵吹心窝，赛罗赛赛罗赛。唱支什么歌？唱支幸福歌。幸福生活您带来。唱支什么歌？唱支理想歌。美好的明天结出金果献祖国。师：歌词里面写到唱两支歌，一支幸福歌，一支理想歌。大家想一想，幸福歌代表什么含义？

生：感恩党带给我们幸福生活。

师：说得很好。那理想歌当中的“结出金果献祖国”，金果是实实在在果子吗？

生：不是，代表我们实现自己理想。

师：对，这是一种比喻。花蕾慢慢长大结出金果，比喻我们少年儿童好好学习，长大实现理想，报效祖国。我们把歌词分成两个大段落，第一部分唱幸福，第二部分唱理想。大家看歌谱，衬词“赛罗赛”出现在第一大段末尾，演唱的时候节奏不能拖长，也不能抢拍。老师出示节奏简示图，每一组“赛‑罗‑赛”对应固定节奏。师生一起朗读衬词节奏，先念熟再带入旋律。

师：我们再看一看歌谱，找一找乐句之间换气记号，演唱的时候要在记号位置轻轻换气，不要一口气硬唱完整大乐句。设计意图：研读课本歌词文本，解析比喻意象，区分幸福歌、理想歌两层情感内涵；针对衬词节奏、换气记号两大要点进行分解练习，把文学意象解读和音乐技能训练结合在一起。分句学唱歌曲，调整演唱状态教师钢琴伴奏，先用“lu”进行旋律模唱，整体熟悉旋律线条。

师：同学们，我们先不用唱歌词，用lu轻声哼唱旋律，感受旋律高低起伏。

完成模唱之后带入歌词分句学唱。首先练习开篇乐句“红太阳照山河，我向党来唱支歌”，提醒演唱声音明亮放松，不要喊叫。重点练习衬词乐句“春风阵阵吹心窝，赛罗赛赛罗赛”。

师：刚刚很多同学唱衬词的时候，要么抢拍子，要么唱得太重。衬词是内心喜悦欢呼，不是大声呐喊，我们再来一遍，听好伴奏，平稳唱出衬词。反复练习衬词乐句。再往下练习设问乐句“唱支什么歌？唱支幸福歌。”，这两句一问一答，语气要有一点对话感；后半段“唱支什么歌？唱支理想歌”情绪要有递进，从幸福喜悦转向满怀憧憬。

组织小组练习：分成两大组尝试接唱，一组唱设问句“唱支什么歌？”另一组回答演唱“唱支幸福歌”，之后互换角色练习。练习结束完整跟随伴奏演唱整首歌曲。教师巡回观察，提醒同学们控制歌唱音量，保持少年甜美明亮音色。设计意图：先模唱后填词，循序渐进学唱；利用分组接唱形式丰富课堂演唱形式；反复纠正喊唱问题，落实艺术表现，把握歌曲情绪层次变化。创意实践活动，深化情感体验师：歌曲里面唱了幸福歌、理想歌。想一想我们现在的幸福生活来自哪里？你的小小理想又是什么呢？小组内部简单说一说。给同学们一点小组交流时间。

小组简单交流之后，请2‑3名学生简短分享自己想法。

师：大家说得很好。我们把这份感恩和憧憬放进歌声当中。接下来我们完整演唱一遍歌曲，可以加上轻轻拍手律动，注意拍手不要干扰自己歌唱，律动是内心情绪外化表达。全体学生齐唱完整歌曲。设计意图：开展小组小讨论，联系学生真实生活，落实创意实践素养；律动辅助感受24课堂小结师：今天我们学习演唱《我向党来唱支歌》。我们认识衬词在歌曲当中的妙用，学会用明亮欢快又适度克制的声音演绎这首歌曲。读懂歌词当中幸福歌与理想歌的两层含义：幸福是我们当下拥有的美好生活，理想是我们少年心中的奋斗目标。希望同学们把这份感恩记在心间，心怀理想努力成长，用自己的方式向党、向祖国献出少年的歌声。演奏竖笛练习（一）一、学情分析四年级学生已经经过三年音乐课堂学习，具备基础的音乐感知能力，能够识读简单简谱，听过大量红色主题歌曲，对国歌、颂党歌曲有初步听觉印象。在竖笛学习方面，学生已经掌握竖笛基本持笛姿势、吹气方法，认识do、re、mi、sol、la等基础音，能够吹奏简短乐句，但存在气息控制不稳定、手指按孔不严、节奏时值把握不准、吹奏时容易忽略音乐情感表达等共性问题。该年龄段学生好奇心强，乐于课堂展示，喜欢小组合作学习，但注意力持续时间有限，单纯重复性吹奏练习容易产生倦怠。本节课结合单元红色主题，将竖笛技能练习与歌颂祖国、歌颂党的音乐情境融合，避免枯燥的技巧训练，引导学生在吹奏中感受音乐情绪，同时规范演奏习惯，提升合作演奏能力。二、教材分析本课选自2026秋苏少版简谱新教材四年级上册第一单元《向党唱支歌》竖笛练习（一），属于单元器乐演奏板块。本单元以红色主题音乐为核心，通过歌唱、欣赏、器乐演奏等形式，引导学生感受红色音乐文化。竖笛练习（一）选用的练习乐句，以本单元红色歌曲旋律片段为素材，简谱音域集中在低音sol到高音do之间，节奏以四分音符、八分音符为主，难度贴合四年级学生竖笛演奏水平。练习内容兼顾手指基本功训练、气息平稳练习与乐句表现力训练。教材编排意图，不只是单纯训练竖笛吹奏技巧，而是依托红色旋律载体，让学生在器乐演奏实践中体会红色音乐昂扬向上的情绪，把演奏技能学习与审美感知、文化理解素养融合，实现“以乐育人”。本课教学承接低年级竖笛基础，同时为本单元后续歌唱、欣赏学习做好铺垫。三、核心素养教学目标1.审美感知：能够感受练习乐句昂扬、庄重的音乐情绪，辨别乐句的强弱变化，聆听并分辨竖笛演奏中气息平稳与气息不稳带来的音响差异，建立良好的器乐听觉审美。2.艺术表现：巩固竖笛正确持笛、按孔、吹气方法；熟练吹奏竖笛练习（一）全部旋律，做到手指按孔严实、节奏准确、气息连贯；能够独立吹奏，也能参与小组齐奏，尝试用强弱处理表现乐句情感。3.文化理解：结合单元《向党唱支歌》主题，理解红色旋律传递的热爱党、热爱祖国的情感，明白器乐演奏也是表达爱国情感的方式，愿意用竖笛演奏红色旋律。4.创意实践：尝试为练习乐句设计简单力度变化，小组内互相聆听、评价同伴吹奏，在交流中调整演奏状态，提升音乐实践能力。四、教学重难点教学重点：掌握竖笛练习（一）旋律，做到节奏准确、手指按孔不漏气，气息连贯完整吹奏乐句；体会红色旋律积极向上的情绪。教学难点：长音部分气息稳定控制；吹奏时兼顾音准、节奏与音乐情感，避免机械吹奏；小组齐奏时做到声部整齐统一。五、教学过程情境导入，唤醒旧知师：同学们，我们本单元主题是《向党唱支歌》，前面的音乐课我们聆听、学唱了歌颂党、歌颂祖国的歌曲。大家想一想，除了用歌声表达我们心中的热爱，还可以用什么方式来表现红色歌曲呢？

生：可以用乐器演奏、跳舞、画画……

师：大家说得很好。歌声是表达情感的方式，器乐演奏同样可以传递心中的赞美。今天我们就用手中的竖笛，吹奏红色主题旋律，学习《竖笛练习（一）》。上课前，我们先来回顾竖笛演奏的基本要求，谁来说说竖笛持笛姿势要注意什么？

生：左手在上，右手在下；手指要把音孔全部按住，不能留缝隙；身体坐直。

师：非常准确。那吹气的时候有什么小要点？

生：吹气要轻柔均匀，不能猛吹，猛吹声音会刺耳。

师：总结大家的回答，演奏竖笛三要点：姿势端正、按孔严实、气息平稳。老师现在示范一次正确持笛，大家跟着老师一起做好姿势，轻轻拿好竖笛，不要吹奏。

（教师示范持笛，学生模仿，教师巡视，纠正个别学生握笛姿势错误、手指翘起来的问题）

师：很好，大部分同学姿势规范。我们再来复习已经学过的音，老师说出音名，大家比出对应的手指指法。do……re……mi……sol……la。

（师生指法互动，巩固旧知）

师：大家指法掌握不错。今天我们要学习的竖笛练习，旋律选自红色音乐片段，旋律充满力量，我们先完整聆听这段竖笛旋律，想一想这段音乐带给你什么样的感受？

（播放《竖笛练习（一）》范奏音频）

生：音乐听起来很精神、很振奋，节奏很整齐。

师：没错，旋律昂扬有力。接下来我们一起走进今天的竖笛练习。

设计意图：依托单元红色主题创设情境，通过问答唤醒学生竖笛旧知识，快速聚焦课堂学习内容。通过范奏初步建立听觉印象，激发学生吹奏的兴趣，避免直接进入枯燥技巧训练。研读乐谱，拆解旋律师：请大家翻开教材，找到《竖笛练习（一）》简谱。我们一起来观察乐谱，看一看，这段旋律里面都出现了哪些音符？

生：有四分音符、八分音符，还有长音。

师：观察得很仔细。那大家看一看，这段旋律音域范围是哪些音？

生：低音sol、la，中音do、re、mi。

师：很好，音都是我们之前学过的音，没有新音，难点不在认音，而在节奏和气息。我们先来读谱，用“da”朗读节奏。大家看乐谱，第一乐句：dadadada|dadada—|。老师先示范读节奏，大家跟着一起读。

（教师带读节奏，师生齐读；针对长音，重点提示长音要把时值读满，不要提前收声）

师：老师发现有同学读长音的时候，早早停下。我们再来单独练习长音小节，大家感受，长音就像我们慢慢呼出一口气，持续稳定。谁愿意单独来读一读这一句节奏？

生：（单独朗读节奏）

师：节奏读得很稳，长音时值完整。接下来我们把音高带入，轻声视唱旋律，注意旋律线条，向上的时候声音微微抬起，长音保持平稳。

（师生共同视唱简谱旋律）

师：旋律我们已经唱熟了。现在我们看一看乐谱，大家找找，哪些地方吹奏的时候气息容易不够？

生：第二乐句末尾的长音，一口气吹不完。

师：这个问题很多同学都会遇到。我们可以在乐谱标记换气记号，在乐句合适位置换气，但是换气不能打断音乐句子。老师在黑板乐谱上标注换气记号，大家在课本上做好标记。记住，换气要轻巧，不能打断旋律。

设计意图：引导学生自主观察乐谱，通过问答发现乐谱节奏特点，拆分学习任务，先节奏、再视唱，循序渐进，降低竖笛演奏难度。引导学生自主发现难点，提升读谱能力。分层练习，吹奏旋律师：乐谱我们已经熟悉，现在进入竖笛吹奏练习。练习分成三步：单句练习、完整练习、情感处理练习。首先第一句，老师示范吹奏，请大家仔细听，观察老师手指动作和气息变化。

（教师示范第一乐句竖笛演奏）

师：大家准备好了，我们慢速吹奏第一乐句，预备——起。

（学生吹奏第一乐句，教师巡视课堂）

师：老师听到部分同学，sol音的时候音孔没有按紧，出现漏气杂音。大家停下，sol音，左手无名指按住音孔，我们单独练习sol这个音，轻轻吹气。

（针对性纠错练习）

师：第一乐句大家基本掌握，我们学习第二乐句。第二乐句末尾是长音，考验大家气息控制。吹奏长音的时候，腹部持续缓慢送气，不要一下子把气全部吐出去。老师示范吹奏长音。大家跟着慢速吹奏第二乐句。

（学生练习第二乐句，教师个别指导）

师：两个乐句单独练习完成，现在我们完整吹奏整首练习曲，速度放慢，优先保证音准和节奏，不用追求速度。预备——起。

（学生完整吹奏）

师：很多同学可以完整吹奏了，但是吹奏的时候，声音平平的，没有起伏。大家想一想，结合单元主题，这段红色旋律，哪里可以吹得稍强一点，哪里轻柔一点？

生：乐句开头可以强一些，结尾长音慢慢收弱。

师：想法很棒。我们在乐谱标记力度记号，乐句开头mf中强，结尾长音p弱收。音乐不是一成不变，强弱变化可以让旋律更有感染力。我们带着力度变化，再次完整吹奏。

（学生再次吹奏，加入力度处理）

师：接下来小组练习，四人一组，互相聆听同伴演奏，互相提醒：手指有没有漏气，节奏是否准确，气息是否平稳。小组内推选一名代表，一会上台展示。

（小组合作练习，教师巡回指导）

设计意图：采用分层递进练习模式，从分句到完整演奏，先解决基础技巧，再处理音乐表现力。小组互助模式，发挥同伴评价作用，落实艺术表现素养，融合红色音乐情感，避免机械吹奏。展示评价，深化主题师：时间差不多，哪个小组愿意上台展示竖笛演奏《竖笛练习（一）》？

生：（小组上台齐奏）

师：感谢这个小组的展示。我们一起来评价，说一说他们演奏有哪些优点，还有哪里可以改进？大家评价的时候，可以从姿势、音准、节奏、气息几个方面来说。

生1：他们节奏很整齐，姿势端正。

生2：最后长音气息有点不稳。

师：大家评价很客观。这个小组整体演奏流畅，节奏整齐，长音部分如果气息持续稳住会更好。还有同学想要单独展示吗？

生：（学生单独吹奏展示）

师：这位同学手指按孔很严实，杂音很少，强弱变化也表现出来了。同学们，我们吹奏的这段旋律，属于红色音乐片段。我们用竖笛演奏，和歌唱一样，都是在表达对党、祖国的热爱。大家想一想，当我们演奏红色音乐，仅仅吹对音符够不够？

生：不够，还要带着感情演奏。

师：说得真好。音符是基础，情感才是音乐的灵魂。现在全体同学，带着崇敬、昂扬的情绪，完整吹奏一遍《竖笛练习（一）》。

（全班齐奏）

设计意图：搭建展示平台，开展师生、生生多元评价。将演奏实践回归单元红色文化主题，深化文化理解素养，做到技能学习与美育育人统一。六、课堂小结师：今天这节竖笛课，我们巩固了竖笛演奏的基本技巧，学习吹奏《竖笛练习（一）》，学会控制气息，尝试用强弱变化表现音乐情绪。大家通过竖笛演奏红色旋律，感受红色音乐昂扬向上的力量。竖笛是很好的音乐伙伴，课后大家可以继续练习这段旋律，还可以尝试吹奏本单元其他红色歌曲片段。下一节课，我们一起走进《中华人民共和国国歌》，了解国歌背后动人的故事。探索发现《中华人民共和国国歌》的由来一、学情分析四年级学生在生活中多次听到《中华人民共和国国歌》，升旗仪式、大型活动都会聆听国歌，能够哼唱国歌主旋律，知道国歌名称是《义勇军进行曲》。但是学生大多只熟悉旋律，并不了解国歌创作时代背景、词曲作者，不清楚国歌诞生的历史故事，对于国歌庄重、激昂音乐情绪的由来理解浅薄。学生知道升旗要肃立、行队礼，但对尊重国歌的法律意义、文化内涵认知不足。四年级学生故事理解能力较强，喜欢史料、图片、故事案例，能够结合音乐聆听感受情绪，但不容易把音乐旋律特点和历史时代背景建立关联。本节课依托单元红色主题，以故事探究为主线，结合音乐聆听，引导学生读懂国歌背后历史，理解国歌精神，树立尊重国歌、热爱祖国的情感，落实音乐学科文化理解核心素养。二、教材分析本课为2026秋苏少版简谱新教材四年级上册第一单元《向党唱支歌》探索发现板块内容，属于音乐文化探究课。本单元围绕红色音乐文化开展教学，前面课时完成歌曲学习、竖笛演奏练习，本课转向红色音乐文化探究。教材设置“探索发现”栏目，目的不只是简单介绍国歌历史常识，而是打通音乐与历史，引导学生探究：为什么《义勇军进行曲》会成为国歌；旋律节奏特点如何呼应时代呐喊；体会国歌承载民族精神。教材配套有国歌谱例、历史插图，引导学生聆听、对比、讨论，理解国歌庄重激昂的音乐风格。本课重在文化理解，区别于器乐课侧重演奏技能，教学重心放在音乐聆听、史料探究、讨论感悟，帮助学生理解红色音乐诞生的时代意义，树立家国情怀，为本单元后续红色音乐欣赏奠定文化基础。三、核心素养教学目标审美感知：完整聆听《中华人民共和国国歌》，感受歌曲激昂、庄严、充满战斗力量的音乐情绪；识别国歌典型节奏、旋律特征，体会旋律短促有力、层层推进的音乐表现力。艺术表现：能够跟随音乐轻声哼唱国歌主旋律；聆听音乐时，做到肃立聆听，掌握聆听国歌的礼仪规范；可以用语言描述国歌旋律带来的内心感受。文化理解：了解国歌原名《义勇军进行曲》，认识词作者田汉、曲作者聂耳；知晓国歌诞生的时代背景，读懂国歌创作故事；明白国歌是国家象征，懂得尊重国歌，理解国歌承载中华民族不屈不挠的民族精神。创意实践：通过小组讨论，对比聆听不同版本国歌片段，交流音乐感受；结合故事，说一说国歌旋律如何表现人民奋勇抗争的画面，表达自己对国歌的理解。四、教学重难点教学重点：了解《义勇军进行曲》创作由来，认识词曲作者；感受国歌激昂庄严的音乐情绪，掌握聆听国歌的礼仪，树立尊重国歌的意识。教学难点：理解国歌旋律、节奏特点和历史背景之间的联系；深入体会国歌承载的民族精神，把音乐感受转化为发自内心的爱国情感。五、教学过程情境导入，谈话激趣师：同学们，每周升旗仪式，我们都会听到一首雄壮的歌曲，大家说一说这首歌曲是什么？

生：《中华人民共和国国歌》！

师：没错，就是国歌。相信大家对国歌旋律非常熟悉。那老师想问问大家，国歌还有另外一个名字，谁知道？

生：《义勇军进行曲》。

师：知识面真丰富。那大家有没有思考过这样一个问题：我们国家有许许多多优秀歌曲，为什么《义勇军进行曲》会被定为中华人民共和国国歌？这首歌曲诞生在什么年代，背后藏着怎样的故事？今天我们走进探索发现板块，一起探究《中华人民共和国国歌》的由来。

师：上课之前，请大家回忆，升旗仪式听到国歌的时候，我们要遵守哪些礼仪？

生：立正站好，行队礼，保持安静，不能说话打闹。

师：说得很完整。国歌是国家的象征，聆听国歌，肃立致敬，是每一个中国人应该做到的礼仪。接下来，请全体同学起立，我们完整聆听《中华人民共和国国歌》原版录音，感受歌曲情绪。

（播放国歌音频，学生肃立聆听；音乐结束，请学生坐下）

师：刚刚听完国歌，谁来说一说，这首歌曲带给你什么样感受？

生：音乐很雄壮、很激动人心，充满力量。

师：激昂雄壮，充满力量。这份力量，不是凭空而来，来自歌曲诞生的那段岁月。接下来我们一起探寻国歌的故事。

设计意图：以学生熟悉的升旗仪式情境切入，问答引出课题，先聆听音乐，建立听觉感受。从学生已有生活经验出发，自然引出探究问题，激发学生探究国歌历史故事的兴趣，落实国歌礼仪启蒙。史料探究，了解国歌由来师：我们先来认识两位重要人物——国歌的词作者田汉，曲作者聂耳。大家看屏幕上人物图片。谁能读一读老师介绍的资料？

生：田汉，剧作家，写下《义勇军进行曲》歌词；聂耳，青年音乐家，为国歌谱曲。

师：很好。这首歌创作于1935年，大家想一想，1935年，我们国家正处在什么样的时代？

生：战争年代，国家遇到危难。

师：是的。当时民族危难，无数爱国志士挺身而出，保卫家园。田汉在狱中写下了《义勇军进行曲》的歌词，歌词描写千千万万爱国战士，拿起武器保卫祖国。田汉写完歌词之后，聂耳主动要求为歌词谱曲。聂耳怀着满腔爱国热情，反复打磨旋律，完成这首歌曲。老师这里有一段简短故事，大家仔细阅读。

（出示文本案例：聂耳谱写国歌小故事，讲述聂耳为了体现战士冲锋呐喊的感觉，设计开头号角式旋律）

师：读完故事，谁来说一说，聂耳在创作的时候，想要用音乐表现什么画面？

生：想要表现战士们奋勇向前，保卫祖国。

师：非常好。歌曲最初是电影《风云儿女》主题歌。电影讲述青年走出书斋，奔赴战场保家卫国。歌曲一经传唱，立刻传遍全国，鼓舞无数中国人勇敢抗争。那大家思考，这首歌曲原名是《义勇军进行曲》，后来怎么成为国歌？

生：新中国成立之后，选定为国歌。

师：老师补充完整这段历史。1949年新中国成立前夕，筹备会议征集国歌，经过反复讨论，大家认为《义勇军进行曲》凝聚民族力量，代表中华民族不屈精神，于是选定它作为中华人民共和国代国歌；后来正式确定为我国国歌。老师出示时间线图表，梳理国歌重要时间节点：1935年创作→1949年定为代国歌→正式确立为国歌。大家对照时间线，理清整个过程。

师：了解完故事，我们回到音乐本身。我们再看国歌乐谱，大家找一找，歌曲开头是什么节奏？

生：开头三个短促的音，号角一样。

师：观察很敏锐。开头“起来！起来！起来！”短促有力，像吹响战斗号角。我们对比聆听一小段舒缓抒情音乐和国歌片段，大家说一说两种音乐情绪差别。

（播放对比音频）

生：第一段音乐温柔舒缓；国歌节奏紧凑，力量感强。

师：正是这样紧凑有力的节奏，对应当年中华民族奋勇抗争的呐喊。旋律层层向上推进，仿佛战士不断向前冲锋。

设计意图：依托人物故事、时间线图表、音频对比案例开展探究学习。通过层层递进问答，引导学生读懂国歌创作背景，把历史故事和音乐要素结合，突破教学难点，落实文化理解素养。品读歌词，聆听感悟音乐师：我们一起来读一读国歌歌词。“起来！不愿做奴隶的人们！把我们的血肉，筑成我们新的长城……”大家读完歌词，说一说哪一句最打动你？为什么？

生：“把我们的血肉，筑成我们新的长城”，这句话让我感受到战士们不怕牺牲。

师：说得很动人。长城原本是古代防御工事，在这里，血肉长城，代表千千万万中国人团结一心，保卫祖国。我们再次聆听国歌，这一次聆听，请大家留意旋律起伏，感受歌词和旋律是怎么配合在一起。大家可以轻声跟着哼唱旋律。

（播放国歌，学生轻声跟唱主旋律）

师：哼唱完毕。大家想一想，为什么经历这么多年，直到今天，国歌依旧能够打动我们？

生：因为里面有先辈爱国精神，提醒我们不忘历史。

师：说得深刻。时代发生变化，我们不再处在战火之中，但国歌承载的爱国精神永远不会过时。国歌不只是一首音乐作品，更是国家象征，受到法律保护。大家想一想，哪些场合会奏响国歌？哪些行为是不尊重国歌的？

生：升旗仪式、运动会颁奖仪式播放国歌；不能随意改编国歌，不能嬉笑着唱国歌。

师：总结大家发言。国歌不能随意篡改曲调，不能在娱乐场合播放，聆听国歌保持肃立，这是法律要求，也是我们发自内心的敬意。现在小组讨论：作为小学生，我们可以怎样用实际行动尊重国歌、热爱祖国？给大家几分钟时间小组交流。

（小组讨论）

师：哪个小组分享讨论成果？

生：升国旗认真敬礼，认真唱国歌；好好学习，长大建设祖国。

师：大家的想法很实在。爱国不是一句口号，认真聆听国歌、认真学习，都是爱国的小小行动。

设计意图：品读歌词，结合聆听，深化学生情感体验。设置小组讨论，联系学生现实生活，引导学生理解尊重国歌的意义，将音乐文化学习延伸到日常行为，落实立德树人。拓展升华，巩固所学师：今天我们探寻国歌诞生故事，认识田汉、聂耳，读懂《义勇军进行曲》如何成为国歌。现在我们做一个小回顾，老师提问，大家抢答。国歌原名是什么？词作者是谁？曲作者是谁？

生：原名《义勇军进行曲》；词田汉，曲聂耳。

师：很棒。那国歌诞生在哪一年？

生：1935年。

师：大家掌握得很好。我们再来欣赏一段视频片段，再现当年人民传唱《义勇军进行曲》的画面。大家看一看，当年人们传唱这首歌的时候，是什么样的状态。

（播放历史影像片段）

师：看完影像，大家有什么新感受？

生：当年很多人唱这首歌，歌曲鼓舞大家勇敢战斗。

师：正是这首歌曲，在民族危难时刻，凝聚亿万中国人。直到今天，每当国歌响起，依旧唤醒我们心中的家国情怀。现在全体起立，怀着崇敬之心，完整聆听《中华人民共和国国歌》。

（播放国歌）

设计意图：问答回顾本课知识点，借助影像拓展，进一步拉近学生和国歌历史距离，升华爱国情感，巩固本节课文化知识。六、课堂小结师：今天这节探索发现课，我们一起探寻《中华人民共和国国歌》的由来。我们认识了田汉与聂耳，了解《义勇军进行曲》诞生于民族危亡之际，读懂旋律和歌词背后不屈的民族精神。我们知道国歌是国家象征，懂得聆听国歌的礼仪。本单元《向党唱支歌》，红色音乐承载一代代中国人的理想与热爱。下节课，我们继续学习单元红色音乐，继续感受红色音乐独有的力量。希望同学们今后每次听到国歌响起，心中都怀着崇敬，铭记历史，热爱祖国。第2单元甜甜江南谣听赏江南好一、学情分析四年级学生已经具备初步音乐聆听体验，能够分辨乐曲基本情绪、快慢变化，接触过部分民族器乐作品，但对江南丝竹乐种比较陌生。学生想象力丰富，善于联想画面，乐于表达听音乐产生的想象，但辨别不同乐段音乐要素变化、听辨乐器音色的能力还处在发展阶段。本单元主题《甜甜江南谣》，学生通过图片、语文古诗对江南风景有文学层面认知，但缺少音乐视角下对江南水乡的感受。四年级孩子好奇心强，适合采用听赏、联想画面、轻声模唱、问答探究等方式开展欣赏课教学，引导学生从听觉感受走向文化感悟。二、教材分析本节课选自2026‑2027学年秋季苏少版（简谱）新教材四年级上册第二单元《甜甜江南谣》听赏曲目《江南好》，是一首民乐合奏曲，由谭蜜子、金士英根据江南丝竹经典乐曲《欢乐歌》改编而成。乐曲分为两大板块，第一部分中速舒展，旋律婉转柔美，描绘烟雨江南水乡景色；第二部分速度逐步加快，情绪转向欢快热烈，展现江南百姓鲜活热闹的生活画面。主要领奏乐器为竹笛，乐队包含二胡、琵琶、扬琴等丝竹乐器，体现江南丝竹“轻、细、雅”整体风格。教材设置这首听赏作品，意在借助器乐聆听，让学生感受江南丝竹音乐魅力，建立音乐与地域人文之间的联系，落实艺术课程核心素养培育目标。三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：完整聆听民乐合奏《江南好》，感受乐曲两大乐段情绪、速度、力度对比；能够听辨竹笛明亮清脆的领奏音色，体会江南丝竹婉转秀丽的音乐美感。2.艺术表现：借助轻声模唱主题旋律、画旋律线等课堂活动，用声音、线条表达自己对主题旋律的理解；可以用简单肢体动作表现柔美与欢快两种不同音乐情绪。3.创意实践：聆听乐曲后开展想象表达活动，说一说音乐带给自己的画面，把听觉感受转化语言、线条表达。4.文化理解：初步认识江南丝竹乐种，知道《江南好》改编自传统丝竹名曲《欢乐歌》，体会江南音乐承载的水乡人文风情，喜爱中华传统民族器乐文化。四、教学重难点教学重点：感受《江南好》两个部分不同音乐情绪，听辨竹笛领奏音色，感知江南丝竹音乐风格。教学难点：区分两大乐段速度、力度变化，理解音乐要素变化如何塑造不同音乐画面。五、教学过程情境导入，走进江南情境教师出示水墨江南图片，朗诵白居易古诗《忆江南》：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南。

师：同学们，语文课堂上我们读过这首古诗，在你的脑海当中，古诗描绘的江南是什么样子？谁愿意简单说一说？

生自由发言（烟雨、小桥流水、杨柳、湖水等）。

师：大家看到的是诗歌图画里的江南。今天我们走进音乐课堂，来听一听音乐里面的江南是什么模样，今天听赏乐曲名字就叫**《江南好》**。设计意图：利用学生已有的语文学习经验，打通文学与音乐之间的联系，创设课堂情境，调动学生已有生活认知，为本课器乐听赏做好情境铺垫。初听全曲，整体感知乐曲（教材完整作品播放）教师完整播放民乐合奏《江南好》。

师：刚刚完整听完这首民乐合奏，请大家想一想，整首乐曲给你的总体感受，是一直安安静静优美抒情，还是中间发生情绪转变？

生思考作答。

师小结：这首乐曲情绪不是一成不变，乐曲有明显情绪变化。乐曲是民乐合奏，大家仔细听，乐曲一开始，有一件乐器最先奏响主题，大家留意它的音色。再一次播放乐曲开头片段。

师提问：刚刚开头是什么乐器领奏？声音是什么样？

生自由回答。教师出示竹笛图片，简单介绍竹笛音色清脆明亮，是江南丝竹非常重要的竹管乐器。设计意图：初听重在建立整体印象，不急于拆解乐曲片段，引导学生捕捉最直观听觉感受，聚焦领奏乐器音色，落实审美感知初步体验。分段听赏第一部分A板块（教材乐曲第一大部分，中速优美段落）播放乐曲第一大部分。

师：这一段速度怎么样？是快还是慢？力度是强还是弱？

生：速度中等，力度柔和。

师：很好，请大家闭上眼睛，跟随这一段音乐想象画面。想一想音乐仿佛描绘江南哪些景象？

学生交流想象画面：蒙蒙春雨、河边杨柳、平静河水、水乡清晨。

师：这就是乐曲第一部分，改编者用舒缓婉转旋律描绘静态水乡美景。现在我们一起来体验这段主题旋律，请同学们用“lu”轻声哼唱主题，不用唱出歌词，顺着旋律起伏，声音轻柔，不要大声喊叫。教师播放A段主题，学生随音乐lu音模唱。

教师黑板绘制简易旋律线图表：平缓起伏波浪线条代表A段舒展旋律。

师提问：大家在哼唱的时候感受一下旋律线条，是大起大落跳跃，还是连绵柔和波浪一样？

生：连绵柔和波浪一样。

师小结：正是这种婉转流动旋律，带给我们烟雨江南的画面感。设计意图：分段聆听A乐段，借助想象体验、无词模唱、旋律线图表，把抽象音乐具象化，让学生切身感受旋律走向，落实艺术表现素养，体会静态水乡意境。分段听赏第二部分B板块（乐曲第二大部分，逐步加速段落）播放乐曲第二大部分片段。

师：现在我们来听乐曲第二部分，请大家对比刚刚A段，找一找音乐发生哪些改变，可以从速度、力度两个角度想一想。

学生小组短暂讨论之后作答。

预设生回答：速度变快，音乐变得热闹，力度变强。

师：说得很好，乐曲从优美风景画转向热闹生活场景。原来舒缓旋律逐步加速，节奏变得跳跃欢快。大家想一想，这时候音乐当中，你仿佛看见江南水乡发生什么事情？

生自由表达：人们游玩、过节、嬉戏玩耍。

教师讲解教材作品背景知识：《江南好》改编自江南丝竹名曲《欢乐歌》，第二部分就是体现“欢乐”二字，速度逐步加快，热闹氛围一点点推向高潮，最后在热烈欢快当中结束整首乐曲。

师追问：B段里面竹笛依旧很突出，大家再仔细听一遍B片段，听听竹笛旋律和A段相比，旋律是更加舒展还是更加跳跃？

再次播放B片段，学生聆听后作答。

师小结：同样竹笛，A段婉转如画，B段活泼跳跃，速度力度改变，音乐表达画面就完全不一样。设计意图：对比式听赏，引导学生主动发现速度力度这些音乐要素对音乐情绪塑造作用，突破本课教学难点；简单普及改编背景，渗透江南丝竹文化，发展文化理解素养。完整复听全曲，巩固整体认知再次完整播放教材整首乐曲，布置聆听小任务：听到A段优美部分就双手缓缓做流水动作；听到B段欢快部分就轻轻拍手跟随节奏，不要用力拍打。学生随音乐完整体验全曲。听完之后教师提问：能不能说一说A段B段分别带给你的感受？学生简单回顾。教师出示简易曲式示意图：【A：中速优美水乡图景】→【B：渐快热烈欢乐场景】。

师补充小知识：江南丝竹，丝代表二胡、琵琶这类弦乐器；竹代表竹笛、箫这类吹管乐器，多种民族乐器在一起合奏，就形成江南丝竹独特韵味。六、课堂小结师：今天我们听赏民乐合奏《江南好》，认识江南丝竹，感受竹笛美妙音色。乐曲两个部分，一部分描绘江南如诗如画自然风光，另一部分展现江南百姓欢乐热闹生活。音乐用旋律快慢强弱讲故事，不用歌词，同样可以描绘一幅幅鲜活画面。课后大家可以找一找其他江南丝竹小乐曲听一听，感受传统民乐独有的美。

小巷风韵一、学情分析经过前面学习，四年级学生已经初步建立江南音乐的听觉印象，在本节课之前刚刚听赏器乐作品《江南好》，感受江南丝竹器乐魅力，本节课转向声乐听赏，接触苏州评弹风格女声独唱《小巷风韵》。学生对苏州评弹这种曲艺形式完全陌生，不熟悉吴侬软语方言韵味，不容易分辨乐曲里面评弹特色间奏。四年级学生善于感受情绪，但对装饰音、滑音、倚音这些音乐符号听觉辨识能力较弱。本节课以情境体验为主，不去深挖复杂乐理，侧重感受曲艺风格声乐作品韵味，借助图片、故事化讲解、对比聆听，引导学生感受人声版本的江南风情。二、教材分析本课时选自2026秋苏少版（简谱）新教材四年级上册第二单元《甜甜江南谣》听赏曲目《小巷风韵》，是一首借鉴苏州评弹音乐元素创作的女声独唱作品，并非传统古曲，现代作曲家吸收评弹曲调特点进行创作。整首作品歌词描绘苏州古城小巷，粉墙黛瓦、石板小巷、垂柳流水的江南市井画面，旋律大量运用倚音、波音、滑音这类装饰音，保留吴侬软语软糯婉转的腔调，乐曲中间穿插多段评弹风格器乐间奏，琵琶伴奏音色尤为突出。本单元前面《江南好》是器乐丝竹乐，而《小巷风韵》是人声作品，一个听器乐江南，一个听曲艺韵味的人声江南，二者形成单元内部的对比。教材设置本听赏曲目目的，拓展学生视野，了解苏州评弹这一项国家级非物质文化遗产，感受江南音乐除丝竹器乐之外，还有曲艺声乐之美。三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：聆听女声独唱《小巷风韵》，感受整首作品柔美怀旧的情绪；听辨琵琶伴奏音色，感受装饰音带来婉转糯软的独特韵味，区分歌唱段落和评弹风格器乐间奏。2.艺术表现：尝试模仿作品片段的语调韵律，轻声吟诵歌词，体会吴侬软语的语感；运用肢体律动表现漫步小巷悠闲意境。3.创意实践：结合音乐想象小巷画面，用简短语言描述音乐给自己带来的场景联想。4.文化理解：初步了解苏州评弹是什么，知道评弹属于非物质文化遗产；体会江南地域文化如何影响音乐创作，理解民间曲艺元素如何融入现代音乐作品，增强对传统曲艺文化的兴趣。四、教学重难点教学重点：感受《小巷风韵》婉转柔美的整体风格，分辨歌唱段落与评弹式器乐间奏，初步感知苏州评弹艺术特色。教学难点：听辨旋律当中装饰音带来的独特韵味，理解曲艺元素如何融入这首现代独唱作品。五、教学过程复习迁移，情境导入师：上一节课，我们聆听民乐合奏《江南好》，那一首乐曲用竹笛、二胡等乐器演奏，为我们展现水乡江南。江南不仅有大河大湖的美景，古城里面还有一条条幽深小巷。大家想一想，如果我们走进苏州古城小巷，石板路、老院墙，你的脑海里面会是什么样氛围？

学生自由发言。教师播放一组苏州小巷图片。

师：今天我们欣赏一首女声独唱音乐作品《小巷风韵》，这首乐曲不再以器乐为主，用人声歌唱来诉说小巷故事。设计意图：利用上节课学习经验做迁移对比，从大江大湖的水乡风光切换到古城小巷的微观江南，建立单元内部两首作品的对照，明确本节课欣赏对象为人声独唱，快速带入课堂情境。初次完整聆听教材原版《小巷风韵》教师完整播放女声独唱《小巷风韵》。

师：刚刚听完完整作品，请同学们说一说整首歌曲带给你的总体情绪感受，是热烈欢快，还是舒缓、怀旧、温柔？

生自由表达感受。

师：这首歌曲里面，除了女歌手歌唱之外，有没有听到乐器穿插进来演奏片段？也就是没有人唱歌，只有乐器演奏的部分。

部分学生能够回忆起间奏片段。

师：这些乐器片段不是随便写出来，它借鉴了苏州评弹里面的间奏形式。什么是苏州评弹？简单来说，它是苏州地方传统曲艺，用吴语说唱故事，琵琶是它最重要伴奏乐器。接下来我们再来听一听乐曲片段，请大家重点留意琵琶音色。播放乐曲开头片段。

师提问：大家听一听琵琶声音是什么感觉？清脆还是浑厚？

学生作答，教师简单小结琵琶音色颗粒感强，叮咚作响，在整首作品当中起到烘托韵味作用。设计意图：初听把握整体情绪，初步感知间奏与琵琶音色，简单引入评弹概念，不做过多理论灌输，以听觉感受优先。分段聆听歌唱主题段落（歌词部分）播放作品歌唱主题段落，出示歌词文本：古城幽幽，粉墙高低，悠悠小巷柳丝依依。

师：大家看一看歌词，描写小巷景色。请同学们认真听歌手演唱旋律，仔细听旋律里面有很多拐弯的音调，也就是我们音乐当中所说滑音、倚音、装饰音，这些小音符，让歌唱听起来软软糯糯，很像吴侬软语说话腔调。

师再次播放歌唱片段。师提问：如果去掉这些拐弯的装饰音调，直直地唱旋律，想一想味道会发生什么变化？

教师做简单示范对比，先平直念唱主题旋律，再模仿原作带韵味哼唱一遍。

师问：哪一种更有小巷那种幽幽柔柔感觉？

生回答带装饰音版本。

师小结：正是这些装饰音，模仿吴语语调，赋予这首歌曲浓浓的江南韵味。现在，请同学们轻声诵读歌词，语速放缓，体会幽幽小巷氛围感，不需要唱出来，仅仅诵读。学生集体诵读歌词。设计意图：针对本课难点展开教学，借助对比示范，让学生听辨装饰音带来韵味差异；诵读歌词帮助学生理解歌词意境，把语言语感和音乐旋律建立关联。聆听乐曲间奏片段，辨析评弹元素播放《小巷风韵》当中器乐间奏片段（教材乐曲里面无歌声段落）。

师：现在我们听到这一段，没有人歌唱，只有琵琶为主的器乐演奏。请大家思考，这一段间奏和我们前面听的《江南好》丝竹合奏，风格一样吗？大家简单说说差别在哪里。学生交流想法。教师出示简易对比表格：曲目形式主要特点《江南好》民乐合奏（江南丝竹）多种乐器合奏，画面开阔，有欢快热烈段落《小巷风韵》间奏器乐片段（借鉴苏州评弹）琵琶为主，氛围幽静内敛，曲艺味道浓厚师讲解教材背景知识：《小巷风韵》并不是一首传统评弹，是现代创作的女声独唱，作曲家吸收苏州评弹曲调、伴奏手法，把传统曲艺元素写进新作品。间奏就是模仿评弹表演中间停顿伴奏的形式。评弹表演一般一桌二椅，演员一边弹琵琶一边说唱故事。这首歌曲把这种曲艺韵味拿来做音乐素材。

师追问：大家想一想，作曲家为什么要用评弹元素写小巷主题音乐？

引导学生发言，教师总结：小巷就是苏州古城生活场景，评弹也是苏州本土艺术，二者文化土壤同源。设计意图：运用简单表格对比两首听赏曲目，厘清单元两首作品的不同艺术来源；区分传统曲艺与现代创作作品，避免学生误以为本曲就是古代评弹选段，落实文化理解素养。完整复听全曲，综合体验作品完整播放整首《小巷风韵》，设置聆听任务：当听到人声歌唱段落，同学们可以轻轻做漫步的小动作；当听到器乐间奏部分，停下动作静静聆听。听完之后组织简短师生对话。

师：《江南好》让我们看见开阔水乡画卷；《小巷风韵》带我们走进幽深古城小巷。一首器乐，一首人声，同样写江南，带给我们完全不一样感受。谁愿意简单说说自己更喜欢哪一首，理由是什么？学生自由表达个人感受，尊重不同听觉偏好。六、课堂小结师：今天我们听赏女声独唱《