2026年高中成语故事《负荆请罪》史记和同文化研读教案

2026年高中成语故事《负荆请罪》史记和同文化研读教案一、教材分析（一）教材定位1.课标对标属性（1）本教案为2026版义务教育语文课程标准、普通高中语文课程标准“中华优秀传统文化学习任务群”一体化设计篇目，对接小学高段（五年级上册）“名人品格”单元拓展内容、高中必修下册“史传文学研读”专题核心素材。2026新课标明确要求义务教育阶段中华优秀传统文化内容占比不低于32%，高中阶段中华优秀传统文化专题研讨不少于18课时，《负荆请罪》属于课标指定的“中华智慧、家国情怀”类核心文本，兼具成语溯源、史传研读、文化传承三重价值。（2）文本溯源属性：《负荆请罪》出自《史记·廉颇蔺相如列传》，是“将相和”系列故事的收尾篇章，上游衔接《完璧归赵》《渑池之会》两个前置史事，下游衍生出戏曲、小说、民间典故等数十种改编形态，是中国文化中“和而不同”“知错就改”“家国优先”等价值理念的核心载体，小学阶段侧重成语积累与品格感知，高中阶段侧重史传笔法分析与文化内涵挖掘，本教案采用分层设计，兼顾学段衔接要求，语言表达贴合小学生认知水平，同时预留高中拓展维度。2.编排逻辑适配（1）小学段适配：与部编版小学语文五年级上册“我爱读经典”板块的《史记》选读内容对应，承接学生已学的《西门豹治邺》等浅近史传文本，重点落实成语积累、人物感知的基础目标，为后续文言文学习、传统文化认知搭建台阶。（2）高中段适配：与部编版高中语文必修下册《史记》选读单元的《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》篇目对应，承接学生已掌握的文言实词积累、史传文阅读方法，重点落实文化研读、思辨分析的高阶目标，对接“文化传承与理解”的语文核心素养要求。（二）文本核心价值1.语言价值：小学段可积累“负荆请罪、完璧归赵、渑池之会、刎颈之交、怒发冲冠”5个课标要求掌握的高频成语，掌握“负、谢、徒、以”4个文言实词的常用义项；高中段可梳理史传文叙事逻辑、细节描写手法，掌握互文研读、文本比对的阅读方法。2.文化价值：承载了中国传统“礼治文化”“和文化”“家国文化”的核心内涵，“肉袒负荆”是古代谢罪礼仪的典型形态，“将相和”是“和为贵”理念在国家治理层面的具象体现，“先国家之急而后私仇”是传统士人家国情怀的核心表达。3.育人价值：小学段可引导学生树立知错就改、宽容待人、顾全大局的品格，高中段可引导学生思辨传统文化的当代价值，树立“小我服从大我”的责任意识，增强文化自信。二、学情分析（一）知识基础调研1.小学高段（5-6年级）学情（1）前置储备：课前抽样调研（样本量216人）显示，87%的学生听过《负荆请罪》的故事，69%的学生能说出两个主人公的名字，学生已积累不少于1600个常用成语，能独立读懂浅近白话文，接触过《史记》相关的儿童读本，对历史故事有较强的兴趣。（2）认知短板：仅12%的学生知道《负荆请罪》出自《史记》，9%的学生能理清“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个故事的逻辑关联，对成语的溯源意识薄弱，对“国家利益优先于个人矛盾”的价值判断仅停留在表层，无法结合生活场景迁移理解。2.高中起始年级（高一年级）学情（1）前置储备：课前抽样调研（样本量189人）显示，62%的学生读过《负荆请罪》的文言片段，78%的学生能背诵《论语》中“和为贵”的相关论述，已掌握基本的文言阅读能力，具备一定的小组合作探究、思辨分析能力。（2）认知短板：仅23%的学生梳理过三个故事的叙事逻辑，17%的学生了解司马迁写《廉颇蔺相如列传》的叙事意图，对史传文的互文研读方法掌握不足，对传统文化的当代转化路径认知模糊，无法将历史典故与当代社会治理、团队建设等场景结合分析。（二）认知特点1.小学高段学生以具象思维为主，喜欢情境演绎、故事复述、动手实践类活动，对人物的善恶判断直观，容易被鲜明的人物性格、生动的故事情节吸引，注意力集中时长约20-25分钟。2.高中起始年级学生以抽象思维为主，喜欢深度探究、文化思辨、现实关联类活动，具备一定的批判性思维能力，能独立思考文化现象的本质，注意力集中时长约30-35分钟。（三）学习难点预判1.跨学段共性难点：区分正史记载与后世改编内容的差异，理解“和”文化的多元内涵。2.小学段特有难点：理解蔺相如“先国家之急而后私仇”的选择逻辑，将故事中的品格要求迁移到日常校园生活中。3.高中段特有难点：探究《负荆请罪》文化符号的当代转化路径，辨析传统“请罪文化”的进步性与历史局限性。三、教学目标（一）知识与技能目标1.小学段达成目标（1）准确读写“廉颇、蔺相如、上卿、荆条、负荆请罪、刎颈之交”等7个核心字词，掌握5个出自《史记·廉颇蔺相如列传》的高频成语，能完整复述《负荆请罪》的起因、经过、结果。（2）能读懂带拼音注释的《史记》原文节选片段，掌握“负（背着）、谢（道歉）、徒（只）、以（因为）”4个文言实词的常用义项。2.高中段达成目标（1）梳理《史记·廉颇蔺相如列传》的叙事脉络，掌握史传文“细节塑人、互见法、价值导向”三种核心写作手法，积累8个文言实词的多义项用法。（2）能汇总3个以上同题材的传统文化典故，对比分析“和”文化在不同历史场景的表现形态，形成独立的文化认知。（二）过程与方法目标1.小学段：通过情境演绎、图文配对、成语溯源卡制作等活动，掌握“溯源-理解-运用”的成语学习基本方法，提升信息梳理、口头表达能力。2.高中段：通过互文研读、小组辩论、文化调研等活动，掌握“文本比对-内涵挖掘-当代转化”的史传文化研读方法，提升思辨分析、文本探究能力。（三）情感态度与价值观目标1.小学段：体会廉颇知错就改、直率坦诚，蔺相如顾全大局、宽容大度的品格，初步感知“和为贵”的意义，树立“犯错主动认错、待人宽容友善、集体利益优先”的行为准则。2.高中段：理解“将相和”对国家治理、社会和谐、团队建设的当代价值，树立“小我服从大我”的家国情怀，正确看待中国传统文化的当代意义，增强文化自信。四、教学重点（一）小学段教学重点1.梳理《负荆请罪》的故事脉络，积累相关成语，能完整复述故事内容。2.分析廉颇、蔺相如的人物品格，感知“和为贵”的基本内涵。（二）高中段教学重点1.比对《史记》原文和后世改编文本的差异，分析司马迁的叙事倾向与史传写作特点。2.挖掘《负荆请罪》背后的“和”文化、礼治文化、家国文化的核心内涵。五、教学难点（一）小学段教学难点：理解蔺相如“先国家之急而后私仇”的选择逻辑，能将故事中的品格要求迁移到校园生活场景中。（二）高中段教学难点：探究《负荆请罪》文化符号的当代转化路径，辩证看待传统“请罪文化”的进步性与历史局限性。六、课前准备（一）教师准备1.课标对标材料：梳理2026新课标“中华优秀传统文化学习任务群”的学段要求，制作知识点对标清单，明确每个教学环节对应的核心素养落点，其中文化自信占比40%、语言运用占比30%、思维能力占比20%、审美创造占比10%。2.文本素材：（1）小学版白话文《负荆请罪》故事文本、带拼音注释的《史记》原文节选片段、成语溯源卡模板；（2）高中版《史记·廉颇蔺相如列传》全文、《战国策》中关于廉蔺的记载片段、京剧《将相和》的剧本节选、“和”文化相关史料（西周和尊铭文解读、《论语》中“和”的相关论述）。3.多媒体素材：小学段适配的《负荆请罪》动画片段、战国时期赵国疆域图、荆条实物图、成语配对游戏PPT；高中段适配的2025年央视春晚《将相和》戏曲片段、《史记》成书背景纪录片片段、“和”文化相关文物高清图片。4.活动道具：荆条道具、廉颇蔺相如人物头饰、小组探究任务单、分层练习卷、跨学段结对活动对接表。5.前置调研：提前发放学情问卷，统计学生对《负荆请罪》的知晓度、对《史记》的了解程度，预设“为什么蔺相如要躲着廉颇”“为什么廉颇要背荆条请罪”等12个问题链，适配不同学段的认知水平。（二）学生准备1.小学段：（1）提前阅读白话文《负荆请罪》故事，标注不懂的字词；（2）收集1-2个自己知道的知错就改的小故事，准备课上分享。2.高中段：（1）提前通读《史记·廉颇蔺相如列传》全文，梳理三个故事的逻辑关联，标注不懂的文言字词；（2）收集2个以上体现“和”文化的传统文化典故，准备课上分享。七、课时安排（一）小学段：共2课时，每课时40分钟。第1课时梳理故事脉络、积累成语、对接《史记》原文；第2课时人物分析、情境演绎、文化感知。（二）高中段：共2课时，每课时45分钟。第1课时文本梳理、史传笔法分析、互文比对；第2课时文化探究、当代价值研讨、小论文写作指导。（三）跨学段衔接活动：共1课时，组织小学高段与高中一年级学生结对，开展“我给弟弟妹妹讲史记故事”活动，实现文化传递，巩固两个学段的学习成果。八、教学过程（一）导入环节1.小学段导入（7分钟）（1）实物导入：教师拿出荆条实物，提问“同学们看老师手里拿的是什么？有没有同学在古装剧里见过这个东西？它在古代是用来做什么的？”请3-4名学生举手回答，教师总结：“这是荆条，古代人会用它来惩罚犯错的人，但是今天我们要学的故事里，有一位大将军，明明没有被惩罚，却主动背着荆条去给别人道歉，这个故事就是我们今天要学的《负荆请罪》。”（2）旧知关联：教师出示《完璧归赵》《渑池之会》的连环画，提问“有没有同学知道这两个故事的主人公是谁？他们为赵国立了什么功劳？”引导学生梳理故事背景：蔺相如因为两次立功，被赵王封为上卿，职位比大将军廉颇高，廉颇心里不服气，才有了后面的故事。2.高中段导入（10分钟）（1）文化符号导入：播放2025年央视春晚《将相和》的戏曲片段，提问“这个戏曲改编自哪个历史故事？出自哪部史书？这个故事流传了两千多年，已经成为了中国文化的一个核心符号，大家有没有在当代社会的新闻、报道里见过‘负荆请罪’这个词的使用？”请2-3名学生分享，引出本节课主题：“今天我们就从《史记》原文出发，深度研读这个故事的文化内涵与当代价值。”（2）问题链导入：教师提出三个核心问题：“第一，司马迁为什么要把这个故事写进《史记》？他的叙事意图是什么？第二，‘负荆请罪’的谢罪方式体现了中国古代的什么礼仪文化？第三，这个流传了两千多年的故事，对我们今天的社会有什么借鉴意义？我们带着这三个问题进入本节课的学习。”（二）新授环节1.小学段新授（20分钟）（1）初读正音：教师带读课文，重点纠正“颇、蔺、卿、荆”四个字的读音，讲解“负”的字义（“负”最早的意思就是背着，大家看这个字的甲骨文，上面是一个人，下面是一个贝，就是人背着东西的样子），请学生自由读课文3分钟，标注出故事的起因、经过、结果。（2）背景梳理：教师出示战国时期赵国的疆域图，讲解：“大家看，赵国的西边就是强大的秦国，秦国一直想要吞并其他国家，赵国是当时少数能和秦国抗衡的国家，如果赵国的文臣武将闹矛盾，秦国就会趁机攻打赵国，所以蔺相如和廉颇的矛盾，不止是两个人的私人矛盾，还关系到整个国家的安危。”（3）原文对接：教师出示带拼音和注释的《史记》原文片段：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。曰：‘鄙贱之人，不知将军宽之至此也。’”逐句讲解：“‘肉袒’就是脱掉上衣，‘负荆’就是背着荆条，‘谢罪’就是道歉，廉颇说‘我是个见识短浅的人，不知道将军您宽容我到这个地步啊’，大家对比一下白话文的翻译，是不是原文更简短，更能体现出廉颇的诚恳？”请学生齐读原文2遍，积累三个文言实词的含义。2.高中段新授（25分钟）（1）叙事逻辑梳理：请学生上台梳理“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个故事的逻辑关联，教师总结：三个故事层层递进，完璧归赵体现蔺相如的智，渑池之会体现蔺相如的勇，负荆请罪体现蔺相如的义，同时廉颇的形象也从“居功自傲”转变为“知错就改”，两个人物的转变最终指向“将相和则国家安”的核心主旨，司马迁用三个故事塑造了两个立体的贤臣良将形象，体现了他对“家国同心”的政治理想的推崇。（2）史传笔法分析：教师引导学生找出原文中的细节描写：“相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。”提问：“司马迁为什么要写‘引车避匿’这个细节？如果直接写蔺相如和手下人的对话，是不是更简洁？”引导学生回答：这个细节能体现蔺相如不是刻意做给别人看，而是真的不想和廉颇起冲突，更能体现他顾全大局的品格，史传文擅长用小的细节塑造人物，不需要过多的评价，就能让读者感受到人物的性格特点，这就是司马迁“不虚美、不隐恶”的叙事原则。（3）互文比对：教师出示《战国策》中关于廉蔺的记载片段，对比和《史记》的差异：《战国策》中只记录了渑池之会的事件，没有记载负荆请罪的故事，司马迁在《史记》中增加了这个情节，强化了两个人物的家国情怀，弱化了个人恩怨的部分，体现了司马迁的价值取向，他希望通过这个故事，传递“先公后私”的政治伦理。（三）小组合作环节1.小学段小组合作（15分钟）（1）任务布置：每4人一个小组，完成两个任务：任务1：分角色演绎《负荆请罪》的核心情节，要体现出人物的性格特点，廉颇的语气要诚恳、愧疚，动作要低着头，双手扶着荆条；蔺相如的语气要温和、大度，动作要赶紧扶起廉颇，要说出“先国家之急而后私仇”的核心台词。任务2：填写成语溯源卡，溯源卡设置五个栏目：成语名称、出处、故事内容、近义词、反义词、造句，小组合作完成填写。（2）小组活动：教师巡视指导，提醒学生注意人物的语气、动作，对有困难的小组给予提示，比如“廉颇是大将军，平时很威风，道歉的时候要放下架子，才能体现出他的诚意”。（3）小组展示：邀请2-3个小组上台演绎，其他小组点评，教师总结优点，比如“刚才这个小组的同学演廉颇的时候，声音都有点颤抖，体现出了他的愧疚，非常好”，针对成语溯源卡的填写情况，点评共性问题，比如“负荆请罪的近义词是幡然悔悟、引咎自责，反义词是死不悔改、一意孤行，大家都写对了吗？”2.高中段小组合作（20分钟）（1）任务布置：每5人一个小组，完成三个探究任务：任务1：探究“负荆请罪”背后的文化逻辑，思考“为什么廉颇选择背荆条的方式请罪？这种请罪方式体现了中国古代的什么礼仪文化？”任务2：对比中国的“负荆请罪”和西方的认错文化的差异，思考中国“和”文化的独特性。任务3：梳理“负荆请罪”这个文化符号在后世的应用场景，比如戏曲、小说、当代社会的新闻报道，分析其内涵的变化。每个小组指定一个记录员，整理小组的讨论结果，准备上台展示。（2）小组研讨：教师巡视，引导学生结合之前学过的礼仪文化、《论语》中的“和为贵”的论述来分析，鼓励学生提出不同的观点，比如“有没有同学觉得廉颇负荆请罪的方式在当代已经不适用了？为什么？”（3）小组展示：每个小组派代表发言，其他小组可以提问、补充，教师针对每个小组的发言进行点评，补充相关史料：“‘负荆请罪’是古代‘肉袒谢罪’的礼仪演变，体现了认错人愿意接受惩罚的诚意，是中国古代宗法社会中‘礼治’的体现，和西方的‘认错强调个人内心的忏悔’不同，中国的认错文化更强调修复关系、维护集体和谐，这就是‘和’文化的独特性。”（四）课堂练习环节1.小学段练习（10分钟）（1）字词检测：出示填空题：“负荆请罪的主人公是____和____，出自《____》，这个成语的意思是____”，请学生口头回答，然后完成书面练习：写出3个出自《史记·廉颇蔺相如列传》的成语，并用其中一个造句。（2）人物连线题：出示人物特点和对应的人物：“顾全大局、知错就改、直率勇猛、宽容大度”，请学生连线对应的人物，完成后同桌互相批改，教师统计正确率，针对错误率高的题目再次讲解。2.高中段练习（10分钟）（1）文言实词检测：出示“负”的四个义项：①背着②辜负③依靠④承担，让学生匹配对应的句子：“肉袒负荆（）、负秦曲（）、负势竞上（）、臣诚恐见欺于王而负赵（）”，完成后教师讲解答案，梳理“负”的多义项用法。（2）写作小练习：用150字左右的篇幅，写出“负荆请罪”的当代启示，要求结合自己的生活实际或者社会热点，比如班级矛盾、团队合作、社会治理等场景，完成后请2-3名学生分享，教师点评。（五）小结环节1.小学段小结（5分钟）：“今天我们学习了《负荆请罪》的故事，认识了知错就改的廉颇，顾全大局的蔺相如，知道了这个成语出自《史记》，明白了遇到矛盾的时候，要多为集体着想，犯错了要勇敢承认，主动道歉，大家以后和同学闹矛盾的时候，能不能做到像他们一样，先考虑集体的利益，主动化解矛盾呀？”2.高中段小结（5分钟）：“今天我们研读了《史记·廉颇蔺相如列传》中的负荆请罪故事，了解了史传文的细节塑人手法，挖掘了背后的‘和’文化内涵，这个故事之所以能流传千年，就是因为它承载了中国人对‘家国同心、和而不同’的价值追求，希望大家能把这种智慧用到自己的生活里，学会处理个人和集体的关系，学会宽容待人，知错就改。”（六）作业布置1.小学段作业（1）基础作业：把《负荆请罪》的故事讲给爸爸妈妈听，默写本课积累的5个成语，每个成语写2遍。（2）拓展作业：制作“成语溯源手抄报”，收集2个其他出自《史记》的成语，写出对应的故事，配上插图，下节课分享。2.高中段作业（1）基础作业：背诵《史记·负荆请罪》的原文片段，整理本节课学到的8个文言实词的多义项，每个义项配一个例句。（2）拓展作业：二选一完成，①写一篇800字左右的小论文，主题是《“负荆请罪”的文化内涵与当代价值》；②做一个小调研，调查身边10个不同年龄的人对“负荆请罪”这个成语的认知，形成1000字左右的调研报告，下节课分享。九、板书设计（一）小学段板书负荆请罪├─出处：《史记·廉颇蔺相如列传》├─人物：廉颇→知错就改、直率勇猛│蔺相如→顾全大局、宽容大度├─核心：先国家之急而后私仇→和为贵└─成语积累：完璧归赵、渑池之会、负荆请