2025年教资考试教学设计例题及答案

2025年教资考试教学设计例题及答案参照《中小学教师资格考试统考大纲（2025版）》命制本教学设计例题，满分40分，为考生二选一作答题型，符合中学、小学学段教师资格证科目二考试命题要求，考查考生教学设计核心能力，具体内容如下：教学设计例题（一）语文科目题（二选一作答）阅读下面材料，按要求完成教学设计。材料：人教版七年级语文上册选读课文《秋天的怀念》，课文核心片段如下：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了，出去了就再也没回来。作答要求：1.请根据上述材料，结合新课标要求确定本课的三维教学目标。（10分）2.请确定本课的教学重难点，并说明确定依据。（10分）3.请针对本课，设计完整的课堂新授教学环节，并简要说明设计意图。（20分）（二）数学科目题（二选一作答）阅读下面材料，按要求完成教学设计。材料：人教版八年级数学下册核心内容《勾股定理》，课文核心片段如下：毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家，相传在2500年前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形三边的某种数量关系。观察下图中由等腰直角三角形拼接而成的地砖，我们可以发现：等腰直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。进一步对一般直角三角形进行探究，画一个直角边为3cm和4cm的直角三角形，以三边为边长向外作正方形，计算三个正方形的面积可以发现，两个直角边上的正方形面积之和等于斜边上的正方形的面积，改变直角边的长度，重复试验，结论仍然成立，因此我们得到：如果直角三角形的两条直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a²+b²=c²，这就是勾股定理。作答要求：1.试阐述勾股定理探究过程中体现的核心数学思想，并简要说明。（10分）2.请结合新课标要求，确定本课的三维教学目标。（10分）3.请设计本课“勾股定理探究”环节的完整教学过程，并说明设计意图。（20分）参考答案（一）语文科目题参考答案1.三维教学目标（结合义务教育语文课程标准（2022年版）核心素养要求）（1）知识与技能目标：能够正确读写“瘫痪、憔悴、侍弄、絮叨”等生字词，准确概括文章主要内容，正确、有感情地朗读课文，理解文中“好好儿活”的核心含义。（2）过程与方法目标：通过圈点勾画法、小组合作探究，赏析文中细节描写对刻画人物形象的作用，掌握散文细节赏析的基本方法，提升文本解读能力和语言表达能力。（3）情感态度与价值观目标：体会作者对母亲的怀念、愧疚之情，感悟母爱的深沉与伟大，理解“好好儿活”的生命内涵，学会珍爱生命、感恩亲人。本目标设计贴合七年级学生语文核心素养发展要求，从基础能力到高阶思维再到情感培育，层层递进，符合学生认知发展规律。2.教学重难点及确定依据（1）教学重点：赏析文中刻画母亲形象的细节描写，把握母亲的人物形象，理解“好好儿活”的深刻内涵。确定依据：本文是一篇叙事抒情散文，核心主旨是通过母亲陪伴瘫痪儿子的往事，抒发对母亲的怀念和对生命价值的思考，人物形象与主旨全部蕴含在细节描写中，抓住细节赏析是把握散文主旨的核心路径；同时义务教育语文课程标准对7-9年级的明确要求是“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，因此将上述内容确定为教学重点。（2）教学难点：体会作者复杂深沉的情感变化，理解“好好儿活”对当代青少年的启示意义。确定依据：本文的情感是多层叠加的，既有作者绝望时期的痛苦，也有母亲离世后的愧疚与怀念，还有历经苦难后对生命的顿悟，七年级学生大多生活顺遂，缺乏类似的重大人生挫折经历，难以深刻体察作者复杂的情感变化，因此将其确定为教学难点。3.新授教学环节设计及设计意图环节一：初读课文，整体感知（8分钟）教师安排学生自由朗读全文，要求：边读边标划出生字词，同时思考两个问题：本文讲了一件什么事？整体抒发了作者什么样的情感？学生朗读结束后，教师先检查生字词掌握情况：PPT出示“瘫痪、憔悴、侍弄、絮叨”四个核心词语，请两名学生上台注音并组词，教师纠正易错点：“悴”声调为四声，容易误读为二声，“侍”是翘舌音，字形要和“待”区分开，带领学生齐读三遍巩固。接下来请学生概括文章主要内容，教师引导学生完善表述：本文讲述了作者双腿瘫痪后，母亲强忍自身病痛悉心照料作者、鼓励作者好好生活，最终母亲因病离世，作者多年后领悟母亲苦心，抒发深切怀念的故事。设计意图：初读感知环节落实了义务教育阶段语文教学识字写字的基本要求，符合七年级学段夯实语文基础的目标，同时让学生整体把握文章内容，理清文章情感线索，为下一步深入赏析文本做好铺垫。环节二：再读课文，合作探究（15分钟）教师提出两个探究问题，安排学生以4人为一组，开展10分钟小组合作探究：问题1：本文中母亲的哪些细节最让你感动？请圈点勾画出相关语句，说说你从这些细节中读出了什么。问题2：文中反复出现“好好儿活”，这句话在文中有什么含义？小组探究过程中，教师巡视课堂，参与到各小组讨论中，对探究方向有偏差的小组适当点拨引导。10分钟后，请各小组代表发言分享成果：针对问题1，预设学生分享：①“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”学生赏析：两个“悄悄”写出了母亲充分尊重作者的情绪，给作者留足发泄痛苦的空间，同时又放心不下，偷偷关注作者的动静，怕作者做出伤害自己的事，把母亲的小心翼翼和深沉的爱写得淋漓尽致。②“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”学生赏析：“扑”“抓”两个动作，瞬间写出了母亲看到作者绝望自残的焦急与恐慌，母亲自己已经病痛难忍，却还要忍住哭声不想让作者更痛苦，一个隐忍、坚强、把全部精力都放在孩子身上的母亲形象一下子就出来了。教师点评总结：这些细节描写没有华丽的辞藻，却把母亲对儿子的爱藏在每一个动作、每一句话里，让我们看到了一个平凡又伟大的母亲形象。针对问题2，预设学生回答：母亲说“好好儿活”，是希望作者不要自暴自弃，鼓起勇气好好活下去；作者后来写这篇文章的时候说“好好儿活”，是说自己不辜负母亲的期望，会带着母亲的那份期盼好好生活。教师补充：“好好儿活”这五个字是本文的文眼，既是母亲留给作者最珍贵的礼物，也包含了作者对生命的最终领悟。设计意图：通过小组合作探究，引导学生深入文本自主赏析，落实了学生的课堂主体地位，提升了学生文本赏析能力和合作交流能力；抓住核心语句“好好儿活”突破，能够帮助学生快速把握文章主旨，理清文章核心脉络，有效突破教学重点。环节三：拓展延伸，深化情感（5分钟）教师PPT出示史铁生在《我与地坛》中的片段：“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”请全班齐读这段话，说一说读完之后的感受。学生自由发言后，教师引导总结：很多时候我们就像年轻时的史铁生，习惯了母亲的付出，却常常忽略母亲的辛苦，等到读懂母亲的时候，往往已经留下了遗憾。希望大家读完这篇文章，既能读懂史铁生对母亲的怀念，也能读懂自己身边母亲藏在细节里的爱，更能记住“好好儿活”，好好生活，不辜负每一个爱我们的人。设计意图：拓展延伸补充作者的相关文字，深化了文本的情感内涵，引导学生联系自身生活实际产生情感共鸣，自然落实了情感态度与价值观目标，让课堂教学不止于文本解读，更实现了育人价值。（二）数学科目题参考答案1.勾股定理探究过程中体现的核心数学思想及说明勾股定理的整个探究过程，主要体现了两种核心数学思想：（1）从特殊到一般的思想：探究过程首先从特殊的等腰直角三角形出发，通过地砖的面积关系得到初步结论，接下来推广到边长为整数的一般直角三角形（3cm、4cm直角三角形），再让学生自主换任意边长的直角三角形验证，最终得到适用于所有直角三角形的一般性结论，整个过程遵循“特殊案例猜想—一般案例验证—最终得到结论”的认知规律，体现了从特殊到一般的数学思想。这种方法降低了探究难度，符合学生的认知发展顺序，帮助学生从已知经验出发推导未知规律。（2）数形结合思想：探究过程将直角三角形三边的数量关系转化为三个正方形的面积关系，把抽象的数量关系转化为直观的图形面积来探究，最终又通过面积关系推导出三边的数量关系，实现了数与形的相互转换，将抽象的定理转化为直观的图形探究，体现了数形结合的数学思想。这种思想帮助学生建立几何图形与数量关系的联结，有效发展了学生的几何直观核心素养。2.三维教学目标（结合义务教育数学课程标准（2022年版）核心素养要求）（1）知识与技能目标：学生能够理解勾股定理的推导过程，准确掌握勾股定理的内容，能够运用勾股定理解决简单的直角三角形边长计算问题。（2）过程与方法目标：经历勾股定理的完整探究过程，提升合情推理能力和动手探究能力，体会从特殊到一般、数形结合的数学思想，发展几何直观与逻辑推理核心素养。（3）情感态度与价值观目标：了解勾股定理的发展历史，感受我国古代数学家在勾股定理研究中的突出成就，激发数学学习兴趣和民族自豪感，在探究过程中养成合作交流的习惯，体验探究发现的快乐。3.“勾股定理探究”环节教学过程设计及设计意图教学过程：活动一：情境导入，提出猜想（5分钟）教师PPT播放毕达哥拉斯观察朋友家地砖的情境图，提出三个递进问题：问题1：观察图中的地砖，它是由什么形状的三角形拼接而成的？（预设：等腰直角三角形）问题2：我们分别以等腰直角三角形的三条边为边长向外作正方形，三个正方形的面积之间有什么关系？请同学们数一数正方形中单位小正方形的个数，计算面积验证猜想。预设学生回答：两个直角边对应的小正方形面积加起来，正好等于斜边对应的大正方形的面积。问题3：如果等腰直角三角形的直角边长为a，斜边长为c，你能用边长表示出这个面积关系吗？预设学生推导得出：a²+a²=c²，也就是等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。教师引导：这个结论是不是只有等腰直角三角形才有呢？所有直角三角形都符合这个规律吗？接下来我们一起深入探究。活动二：小组合作，验证一般（12分钟）教师给每个小组发放方格纸，提出探究任务：请同学们在方格纸上画一个两条直角边分别为3和4的直角三角形，再分别以三条边为边长向外作正方形，计算三个正方形的面积，看看面积之间是什么关系，小组合作5分钟后分享成果。针对学生计算斜边正方形面积遇到的困难，教师提示：可以用割补法，把斜边对应的正方形切割成几个规则的长方形和三角形计算面积，也可以把斜边正方形补成一个大长方形，减去周围四个直角三角形的面积得到结果。小组探究结束后，请小组代表分享成果：预设小组得出结论，直角边对应的正方形面积分别是9（3²）和16（4²），斜边对应的正方形面积是25（5²），9+16=25，即3²+4²=5²，符合“直角边平方和等于斜边平方”的结论。教师进一步引导：请各组再换一组不同长度的直角边，比如直角边为2和3，重复刚才的验证过程，看看结论是否仍然成立。预设学生再次验证后，确认结论仍然成立。活动三：归纳总结，升华认知（3分钟）教师引导学生归纳结论：经过多次不同直角三角形的验证我们发现，只要是直角三角形，两条直角边的平方和一定等于斜边的平方，如果我们用a和b表示两条直角边，c表示斜边，就可以得到定理：a²+b²=c²，这就是我们今天学习的勾股定理。教师补充勾股定理历史：我国早在三千多年前的西周时期，数学家商高就已经提出了“勾三股四弦五”的结论，比西方的发现早了五百多年，我国古代数学家还给出了勾股定理的两百多种证明方法，这是中国古代数学对世界数学发展的重要贡献。设计意图：第一，整个探究环节遵循学生认知发展规律，从特殊等腰直角三角形逐步推广到一般直角三角形，体现了从特殊到一般的数学思想，符合新课标“做中学”的理念，让学生经历完整