“暗箱”透视：教师使用教科书的全过程研究-以小学语文与小学数学两科教师为例

——以小学语文与小学数学两科教师为例可教科书的重要性，使用取向有多元化的趋势；教学理念影响教师使用教科书进行教学设计；“学本”当前有关教科书使用的研究，主要聚焦在教科教师使用教科书的过程可以理解为教师将文本形式的教科书进行加工处理，并应用到实际教学中本研究从教师使用教科书的态度、准备、课堂实施以及反思四个方面对教课堂结束后对教科书是否作出评判等方面，共设计31个问题，其中30题是填写李克特量表，1题为开放题。本研究共回收450份有效问卷，并将之通过软件IBMSPSSStatistics20进行数据处理。问卷样本量中包含241名语文教师和209名数学教师，且各年级任课教师占比分布较为均衡。从地区分布上对7名教师进行了访谈调研，受访教师为4名小学语文教师和3名小学数学教师，涵盖不同教龄阶段。为了进一步深化对教师使用教科书态度的了解，本研究还选择未来学堂—教育资源库及案例系统V3.0中的12节优质课进行了观察。教师使用教科书的态度可以直白地理解为教师如何看待教科书在教学调查显示，教师认为教科书在教育教学中具有十分重要的地位，该项的认同程度达到91.4%;认为教科书是教师教学的重要资源，该项的认同程度达到90.4%;认为教科书是学生增长知识的重要途径，该项的认同程度达到88.9%;认为教科书是学生提升素养的重要途径，该项的认同程度达到84.6%。教师使用教科书的态度鲜明地表现为教师使用教科书的取向。教科书着忠实取向、调试取向和创生取向这三种取向[1]。问卷调查发现，450名小学教师中，有376名教师的教科书使用取向为忠实取向，68名教师为调适取向，6名教师为创生取向，频率分布依次为83.6%,15.1%,1.3%。问卷调查能够在最大程度上体现教师在认知层面对教科书的使用取向。忠实使用教科1对目前的语文教科书十分满意，认为教科书是便利。受访教师T7对他使用的数学教科书的难度安排和插图设置表示非常满意。整体而言，教师对教为进一步深化对教师使用教科书取向的研究，本研究对优秀课堂进行了观察。2022版义务教育课习方式和教学方式变革[2]。本研究将教科书中的学内容设计命名为教科书的主观内容。本研究选取未来学堂—学全学段，每节课的授课时长为40分钟左右且均为新授课。教师教科书使用取向的研究工具参考教科书使用取向二维模型[3]。该模型按教师对教科书主观内容和客观内容的划分为25个区域，其中6个区域为忠实取向，13个区域为调适取向，6个区域为创生取向，如图1所研究发现，根据教科书使用二维模型的划分，12名优秀教师中有3名教师具有忠实取向，5名教师具有调适取向，4名教师具有创生取向。研究中12名优秀教师对教科书的主观内容依赖程度均达到60%以上，其平均依赖程度为79.5%,这呈现出教师对教科书的编写意图与教学设计高度依赖的现象。但是，在对教科书客观内容的依赖上，教师开始表现出不一致的态度。研究中12名优秀教师对教科书客观内容的依赖程度处于25%至100%,其平均依赖程度为46.3%,这表示，优秀教师对教科书中学教师使用教科书的准备，是相对于教师在课堂教学中使用教科书而言阶段对教科书的使用，而不是准备使用教科书。问卷调查的结果显示，有86.9%的教师对“愿意使用教科书进行教学设计”这项表示很符合或符合自身情况，86.5%的教师对“特别是教师对教学用书的使用意愿十分强烈。教师教学用书又被称为“教参”,其教科书的教学目标、教学内容以及编写意图，方便一线教师更好地教学。例如，受访教师T1表示，教用的其他教学资源也是为了更好地解读教科书。例如，受访教师T5表示：“我一般会使用温儒敏编写的教材解读类教参，这类教参也被很多老师使用。”教科书是教师进行教学设计的主要来源，这本身就是教师教学理念的一种表现，表现出教师对学科知识教学的重视。研究表明，教师备课时选择的学科知识素材来源于教科书的认同程度为91.4%,备课时选择的教学方法来源于教科书的认同程度为81.3%,备课时练习素材来源于教科书的认同程度为79.5%。教师认识到在一定程度上教学是一定要“教教材”的，教科书是课程标准的具体体现，是学理念的影响。如受访教师T1表示：“新课改以来，学校和教研员一直在强调要创新使用教科书，所我们更会在考虑自己班孩子的情况下再去备课。”需要说明的是，新课改以来所倡导的是“用教材教”而不是“教教材”,因此，与其对教师如何使用教科书的行为进行指导，不如提出一种新的教学理念，使得教师更多地发挥自身的主观能动性去建构教学。受访教师T7说：“《小数的乘法》学习完后就是的鼓励，既“教教材”,也“用教材教”。教师、教科书和学生真正相遇的场所是课堂。尽管在进行教学设计时科书”,教师进入课堂教学后，才真正进入教科书使用的“实施”阶段。当下，中小学教师的教学理念已经从传统应试“学生中心”转变[4]。有研究证明了持有“教师中心”教学理念的教师注重讲解知识规则，持“学生中心”教学理念的教师注重启发学生掌握知识的发展过程[5]现就是教科书既是“教本”,更是“学本”。教科书既是学科知识的物质载体，更是学生在教师指导下以学生发展为本，使学生乐于学、便于学[6]。教学的过程中充满了不确定的因素，学生的学习过程也问卷调查显示，76.5%的教师会选择根据学情临时增加教科书的学科知识，76.9%的教师会选择根据学情临时增加教科书以外的教学方法，81.8%的教师会选择根据学情增加教科书以外的练习素材。相较于根据课堂教学中的学情来增加教科书的内容，教师更不愿意在课堂教为教师必须落实的“教本”,还是将教科书理解为学生学习必需的“学本”,在很大程度上取决于教师教师的反思性分析是在教育实践当中发生的反思思维过程，是对教学情分析、评判的过程，也是教学活动的一种践行过程，能够促使教学目标向预期的教学实践中，反思已成为衡量教师工作表现和向。如受访教师T1表示：“在这堂课结束后，我要看忠实用户。”也需要专业的培训。在参加问卷调查的450名教师中，有312名教师曾参与过教科书使用方面的专业培训，而另外138名教师尚未接受过此类培训。问卷调查显示，接受与未接受在使用教科书后的思考情况上存在显著差异，这一差异的显著性检验P值为0.001。由此可见，是否参用培训的教师普遍认为，教科书的使用效果对后续的教学实践产生影响，其认同度均值达到4.07。相比之下，未接受过相关培养的教师对此观点的认同度均值则为3.77。这一结果充分体现了专业培训在二、教师使用教科书的影响因素分析雷米拉德曾以课程要素的构成为视角，研究发现教师与教科书之间的关系受到课程计划、课程实施、学生、情境等多方面因素的影响[9]。本研究在问卷调查中设计开放性问题：您使用教科书的相关因素都有哪些?从问卷结果的词云图可以看出，“教科书通过教师使用教科书的过程性分析可以得出，教师的教学理念、对教科书的定位和理解都会影响师的教材观念以及教师在教材理解、教材运用、教材编创等方面的综合能力”[有的正确认知教材的观念以及创造性使用教材的能力，主要包括教师的教材观、教材知识和教材能力”教师的教科书素养决定了教师能否准确解读、有效传授、适时评估和教师能否优化教科书内容并实现高效应用，取决于课堂上师生互动的对教师来说，根据学情来使用教科书并不难以理解，特别是在当前“以学生为下，教师比较容易做到如受访教师所言的“要根据学生的学习情况教科书的效果上出来主要看学生的反应”,不仅仅是根据学生的认知水平与有研究表明，当教学内容从关注学生的知识获取转向关注学生的能力培养的培养转向高阶思维的培养时，教师的教学难度过高时，教师的教学理念也将从“学生中心”转向“教师中心”,这说明了教三、基于教师使用教科书的建议教师在教学过程中使用教科书来促进学生发展，其过程受到诸多因素教师的教科书使用取向与教学水平的高低并不存在必然的联系。我国的差异。教科书在编制过程中所设定的受教育者是“抽象的存在”,但教师在实际教学中面者是“具体的存在”,从法定文本过渡到学生体验的真实文本，需要教师对教要一刀切地要求所有的教师“用教材教”,不能将“教教材”作为落后的教科书使