人工智能赋能初中班级管理的学生行为预警与家校协同研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称人工智能赋能初中班级管理的学生行为预警与家校协同研究关键词人工智能初中班级管理学生行为预警家校协同课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：31经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名韩振宇性别男民族汉族出生日期1979年5月职称高级教师行政职务副校长研究专长初中德育与班级管理最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县第三中学电子信箱yxdszx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位倪春红1981.04高级教师德育与班主任工作本科学士云溪县第三中学戚宏伟1984.09一级教师班主任工作与教育测量本科学士云溪县第三中学项晓芳1988.12一级教师教育数据分析研究生硕士云溪县第三中学邱立新1985.07一级教师教育技术与信息化本科学士云溪县第三中学骆雅静1990.03一级教师心理健康教育与数据分析研究生硕士云溪县第三中学邢宝成1979.11高级教师班级管理与德育本科学士云溪县第三中学翟晓宇1992.06二级教师家校协同与课程教学本科学士云溪县第三中学尹丽娟1987.02一级教师学校管理与教育数据安全研究生硕士云溪县第三中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间数据驱动的初中班级行为管理实践与反思韩振宇研究论文《中国电化教育》2025年6月留守学生行为问题的家校协同干预案例研究倪春红研究论文《中小学德育》2024年11月班主任数据素养现状调查与提升策略戚宏伟研究论文《教学与管理》2025年3月学生行为预警指标的构建与阈值设定初探骆雅静研究论文《现代教育技术》2025年9月县域初中学生行为数据治理的校本实践尹丽娟研究报告云台市教育科学规划领导小组办公室2024年12月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况县域初中班主任工作负担与减负路径研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题初中学生行为习惯养成的家校协同实践研究县级教育科学研究课题2023年3月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题学校德育数据化管理的校本探索校级重点课题2022年10月云溪县第三中学教科室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。（1）选题的政策依据。《中小学德育工作指南》要求德育工作“因事而化、因时而进、因势而新”，加强学生日常行为规范养成教育，并明确要求健全学校、家庭、社会协同育人体系；《教育信息化2.0行动计划》提出以数据为基础推动教育治理的精细化与科学化；教育部等部门《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》强调畅通家校沟通渠道、健全日常联络与信息反馈机制；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》在鼓励人工智能教育应用的同时，明确要求保护学生个人信息与隐私安全，防止数据滥用。四项文件共同指向一个方向：技术可以也应该进入学校德育与班级管理的日常工作，但技术的进入必须同步伴随规范的建立与责任的明确，这为本课题确定了基本立场。（2）选题的实践依据。云溪县第三中学现有3个年级24个教学班、在校学生1186名，留守与半留守学生、单亲家庭学生、随迁子女合计占比34.7%，家庭监护力量相对薄弱。2026年秋季学期对24个班班主任工作记录的梳理显示，班主任首次正式介入学生行为问题时，61.8%的情形已属反复出现两周以上的持续性问题。对云溪县11所初中216名班主任的访谈显示，班主任平均每周用于数据整理、填表与沟通记录的时间约6.3小时，而用于分析学生行为趋势的时间不足1小时。对120名留守学生家长的访问显示，67.5%的家长希望了解孩子在校的日常表现却不知从何问起，一学年内主动联系教师不超过1次的家长占比63.4%。数据积累与教育判断之间的落差、家校信息供给与接收能力之间的错配，构成了本课题最直接的现实依据。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一：技术应用线索。学生行为数据的采集与分析经历了从单一日志分析向多源融合分析的演进。早期研究多依托考勤记录与学习管理系统数据，通过频次统计与阈值判断识别异常；近年多源数据融合与时间序列建模方法被广泛引入，把出勤、作业、课堂互动与心理自评数据纳入同一分析框架，模型对风险识别的准确性明显提高。但已有研究普遍面临可解释性不足的问题：模型给出的判定依据难以被教师理解，教师也就难以据此采取教育行动。另一个显著缺口是样本结构，多数模型研究以高校学生为对象，面向初中班级日常管理场景、以班主任为主要使用者的研究相对有限。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二：教育改进线索。已有研究指出，数据本身不能自动转化为教育行为，教师的解释与转化能力是决定数据价值的关键变量，并主张把数据素养纳入教师专业发展的核心内容；也有研究对“数据驱动”与“数据主义”作了区分，提醒避免以指标替代教育判断。但在班级管理领域，相关成果多为理念倡导与经验总结，围绕预警信息如何嵌入班主任既有工作流程、如何与班级管理常规相衔接的实证研究不多；对预警可能引发的负面效应，如学生被标签化、产生抵触情绪、教师过度依赖系统判断等，也缺乏系统回应。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三：评价与协同育人线索。综合素质评价与学生发展指导领域关于评价维度可观察化、评价证据多样化的研究，为行为指标的设计提供了参照；家校协同方面的研究较多关注机制建设与角色定位，指出家长的参与能力受家庭社会经济地位、监护类型与数字设备使用条件制约，学校应主动降低参与门槛。总体来看，把学生行为预警与家校协同作为一个整体加以研究的成果尚不多见，多数研究或聚焦技术模型，或聚焦协同机制，未能回答“预警信息如何以恰当方式抵达家庭并被家庭有效回应”这一关键实践问题。（6）本课题相对已有研究的独到价值。学术价值方面，本课题把可解释性作为行为预警指标设计的前置条件，提出可观察、可解释、可干预三重约束，并以实证数据检验其对预警可用性的影响；同时把数据伦理从外部附加条款转化为运行机制的内在组成，为班级管理场景提供合规运行的完整样例。应用价值方面，本课题的成果以县域初中的真实条件为约束，不依赖高成本设备与专业人员，指标体系、响应流程与家长端推送模板均可在同类学校直接借用与迁移，对减轻班主任事务性负担、改善家校沟通质量具有直接的改进作用。（7）核心概念界定之一：本课题所涉人工智能相关技术。本课题所称人工智能技术，指在学校既有数据中台上实现的规则判定、趋势识别与信息推送功能，具体包括多源行为记录的自动汇聚与清洗、基于阈值与持续时长的异常识别、按角色分级的可视化呈现与移动端推送。研究不涉及人脸识别、行为姿态识别等侵入性技术，采集范围也不包含校园消费记录、社交记录等非必要数据；技术在整个方案中承担发现与呈现功能，教育判断与教育处置仍由教师完成。（8）核心概念界定之二：学生行为预警与家校协同。学生行为预警指以出勤、学业、课堂参与、情绪与心理适应、家校沟通五类日常记录为依据，在问题外显之前向教师与家长发出分级提示，提示须包含触发指标、持续时长与建议动作，最终处置由教师核对判断后作出。家校协同指学校通过行为周报、分级预警通知与共育任务三种通道，把学生行为信息以家长可理解、可回应的方式加以传递，并在协商基础上与家庭共同制定支持方案，其目标不是通知家长，而是形成共同的应对安排。（9）研究目标。本课题的总体目标是：以县域初中班级管理为应用场景，建构一套融合多源行为数据、可解释、可落地、合规可控的学生行为预警与家校协同方案。具体目标有四：一是形成经过实证检验的行为数据采集与预警指标体系，明确5个维度18项指标的定义、来源、频次、脱敏方式与判定阈值；二是建成三级预警与三级干预相衔接的响应流程，明确各等级的触发条件、响应主体、响应时限与记录要求；三是建立“周报—预警—共育任务”三通道并行的家校协同运行机制；四是形成学生行为数据隐私保护与伦理使用规范，落实脱敏、权限分级、知情同意与定期销毁要求。四项具体目标层层递进，指标与流程是技术基础，协同机制是实践落点，伦理规范是可持续运行的前提。（10）研究内容之一：学生行为问题的现状调研与基线诊断。以云溪县第三中学为调研主体，兼顾县域内其他初中的比较参照，通过问卷、访谈、班主任工作记录分析与课堂观察等方式，梳理学生行为问题的类型分布、发生频次、常见诱因与现有管理方式的处置效能。调研覆盖实验班376名学生、对照班186名学生、全校102名专任教师与356名家长，并以80人次半结构式访谈获取质性材料，产出《学生行为问题现状调研报告》、基线数据集与问题清单，为指标设计与阈值确定提供事实依据。（11）研究内容之二：学生行为数据采集维度与预警指标体系的建构。在数据最小必要原则的约束下，把采集范围限定为出勤行为、学业行为、课堂参与行为、情绪与心理适应状态、家校沟通状态5个维度，细化为18项可观察、可核查的具体指标，逐项明确数据来源、采集频次、脱敏方式与判定阈值。指标体系须经校内骨干班主任研讨与校外专家书面论证后定稿，凡难以转化为具体教育行动的指标一律不予保留，产出指标体系文本与18项指标定义卡，并同步形成与之匹配的家长知情同意文本。（12）研究内容之三：智能预警功能与家校反馈通道的开发。依托学校数据中台开发班级行为数据辅助管理平台的预警模块，实现多源数据的自动汇聚、趋势呈现与分级提示；开发家长端反馈模块，以“本周表现”“需要关注的事”“共同做一件事”三栏结构呈现行为周报、预警通知与共育建议，配套语音播报功能以适配不熟悉智能设备的监护人。两个模块的功能设计以教师看得懂、家长用得上为标准，避免复杂的数据可视化替代教师的教育判断。（13）研究内容之四：干预策略与协同机制的建构及其成效检验，兼述研究重点。通过两轮行动研究提炼面向三级预警的干预策略包，形成“预警—告知—协商—跟踪”协同流程，开发行为周报、三级预警通知、共育任务卡、家长会谈提纲等六种模板，并在8个实验班检验成效。研究重点有二：一是预警信息的可解释性，每项指标须能说明来源，每条提示须能说明触发依据；二是流程的日常嵌入，核对与处置动作须嵌入班会准备、家校沟通与年级组例会等既有节点，避免形成额外的制度性负担。（14）研究难点。难点之一是阈值判定与误报控制。多源数据融合后，单一指标的正常波动与真实异常之间的界限不易划定，阈值过宽会削弱预警的实用价值，过窄又会造成大量误报并消耗教师信任，需要通过基线数据与两轮迭代的反馈反复调试，且须以误报回溯机制持续校准。难点之二是家庭端的信息披露与隐私保护。学生行为数据流向家庭后存在标签化、攀比化与家庭矛盾激化的风险，而未成年人个人信息保护又有明确法律要求，需要同时处理措辞设计、披露范围、家长回应通道与数据脱敏、权限分级、保存销毁等事项，本课题拟通过制定文本、设置流程节点与开展家长访谈三条途径同步解决。（15）基本思路。本课题按先诊断、再建构、后检验、终推广四步推进：以文献研究与现状调研确定行为问题清单与基线阈值，以指标建构与功能开发形成可运行的工具，以两轮实践检验并迭代指标体系与协同机制，以制度文本与推广交流实现成果转化。整体取向是把技术限定在发现与呈现环节，把教育判断与教育行动留在教师与家长一侧，并在研究全程坚持数据脱敏、权限分级与知情同意，使技术应用始终处在可解释、可核查、可退出的状态。（16）研究方法之一：文献研究法与问卷调查法。文献研究法以“学生行为预警”“学习分析”“班级管理数字化”“家校协同”“教育数据隐私”等主题词检索中文期刊文献与政策文件320余篇（件），精读86篇，按技术应用、教育改进、评价与协同、伦理治理四条线索分类编码，形成约1.2万字文献综述。问卷调查法自编三份工具：学生量表4个维度32题、家长问卷3个维度24题、教师问卷4个维度28题，先经60人预调研修订，再对376名学生、376名家长与102名教师正式施测，前后测各一轮，使用SPSS26.0完成信度检验、配对样本t检验与组间比较。（17）研究方法之二：行动研究法、观察法与案例研究法。行动研究法以两个学期为一个迭代周期，完成指标体系与协同机制的两轮修订，每轮均保留过程记录、反思日志与修订对照表。课堂与活动观察法由课题组成员使用统一记录表，对8个实验班每周观察1次、累计96节次，记录课堂专注情形、同伴互动与教师提醒次数，两名观察者的一致性系数为0.82。案例研究法收集干预案例36个，其中12个按“背景—问题—干预过程—变化证据—反思”五段式形成结构化文本，用于跨案例比较分析。（18）研究方法之三与技术路线。准实验研究法以8个教学班376名学生为实验班，另选同校4个教学班186名学生为对照班，在年级构成、学业水平与班主任教龄等方面作匹配，对照班维持原有管理方式、仅在前后测环节参与测评，通过组内前后测变化与组间后测比较判断方案成效，同时以教师与家长数据形成多主体证据链。技术路线按四层推进：第一层问题定向与基线诊断，第二层指标与工具建构，第三层功能实现与流程嵌入，第四层实践检验与机制迭代，最终输出指标体系、响应流程、协同机制与伦理规范四类成果。（19）创新之处之一：学术思想层面的创新。本课题把可解释性确立为行为预警指标设计的前置条件，提出可观察、可解释、可干预的三重约束，明确规定凡不能被日常记录支撑或不能转化为具体教育行动的指标一律不予保留，从源头避免指标体系的空转；同时把数据伦理从外部附加条款转化为运行机制的内在组成，使数据脱敏、访问权限分级、家长知情同意与定期销毁贯穿采集、使用、共享与销毁的全过程，而非停留在原则倡导。（20）创新之处之二：研究方法层面的创新。本课题把误报率作为衡量预警可用性的核心指标之一，建立误报案例回溯与阈值月度微调机制，使预警质量在持续运行中接受检验，而不是在开发结束时一次性定型；同时采用多主体证据链的研究设计，把学生行为观察数据、教师能力与负担自评、家长参与度与满意度数据放在同一分析框架中相互印证，避免单一数据来源造成的结论偏差。（21）创新之处之三：实践应用层面的创新。成果以县域初中的真实条件为约束，不依赖高成本设备与专业人员，指标体系、响应流程与家长端模板可直接借用与迁移；在家长端强调做减法的三栏式设计与语音播报通道，为数字素养不足的监护群体保留非数字化参与路径；在九年级设置只监测不干预的适用限度，避免给毕业年级增加额外压力，体现了技术应用与教育规律相互尊重的设计取向。（22）预期成果的形式与内容。课题预期形成八项成果：一是《初中学生行为问题现状调研报告》及基线数据集；二是《初中学生行为数据采集与预警指标体系（5个维度18项指标）》及指标定义卡；三是班级行为数据辅助管理平台预警模块、家长端反馈模块及操作手册；四是《班主任数据驱动行为干预策略包》与家校协同配套模板六种；五是《学生行为数据采集、使用与隐私保护规范》及知情同意文本三种；六是干预案例集（36个案例）与主题班会课例12节；七是研究论文5篇；八是研究总报告1份。成果形式覆盖调研报告、工具与资源包、操作指南、制度文本与论文五类，其中指标体系与响应流程为核心交付物。（23）成果的使用去向与预期效益之一：学生与教师层面。学生层面，行为问题的发现时间明显前移，预警与干预的响应周期缩短，迟到、作业未交等行为指标得到改善，情绪与心理支持的渠道可及性提高，学生对自己数据的知情与更正权利得到保障。教师层面，班主任的数据解读与干预能力提升，用于数据整理与填报的时间减少，班级管理由个人经验处置转向有流程、有记录、可追溯的协作处置，班主任与心理教师、任课教师之间的信息共享增加。（24）成果的使用去向与预期效益之二：学校与区域层面。学校层面，形成可执行的班级行为数据管理制度与固定的工作节点，使周核对、月研判、学期评估成为德育常规，家校沟通的盲目性与由此引发的冲突明显减少。区域层面，课题成果可为县域初中特别是农村初中提供一套不依赖高成本设备的行为预警与家校协同方案，通过培训、观摩与交流实现推广，同时也为教育行政部门制定学生数据管理规范提供来自一线的实践参照。（25）成果的后续使用安排。指标体系与响应流程纳入学校德育常规制度，长期执行；平台预警模块与家长端反馈模块在学校数据中台持续运行并随业务系统升级同步维护；案例集与课例作为班主任校本培训的常规材料；数据使用规范作为学校学生信息管理制度的组成部分，与信息安全责任制度衔接；研究论文与总报告用于学术交流及县级、市级推广。结题后，课题成果继续在学校24个教学班运行，并向有意试行的兄弟学校提供文本资料与培训支持。（26）研究基础之一：前期相关研究成果。课题组近三年围绕班级管理、家校协同与教育数据应用形成了一定积累。主持人韩振宇完成《数据驱动的初中班级行为管理实践与反思》，对班级行为数据的采集与使用作了初步探索；倪春红完成留守学生行为问题的家校协同干预案例研究；戚宏伟完成班主任数据素养现状调查与提升策略研究；骆雅静完成学生行为预警指标的构建与阈值设定初探；尹丽娟完成县域初中学生行为数据治理的校本实践报告。上述成果在研究对象、方法与结论上与本课题直接相关，为本课题的指标设计与流程建构提供了经验基础与问题清单。（27）研究基础之二：已有主要参考文献。课题组系统收集了教育数据伦理、学习分析、学生行为预警与家校协同四个方面的文献，重点研读了顾小清、李世瑾关于人工智能教育应用伦理风险与治理路径的研究，王竹立关于班级管理数据化可能与边界的研究，刘盛中、刘三女牙关于多模态学习分析支持学生行为预警的研究，沈书生关于学习分析视角下学生风险预警模型构建的研究，以及张晓峰、赵福江等关于家校社协同育人与学生行为问题干预的研究；同时研读了《中小学德育工作指南》《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》等政策文件，并梳理了苏霍姆林斯基、檀传宝关于德育与集体教育的基本论述。（28）研究基础之三：完成课题的保障条件。人员方面，课题组9人专业结构覆盖德育管理与班级管理、教育技术与信息化、教育数据分析、心理健康教育与学校管理等领域，负责人韩振宇为云溪县第三中学副校长、高级教师，长期从事初中德育与班级管理工作，具备统筹研究与推动实践的条件。资料方面，学校与县教师发展中心的文献资源可满足研究需要，学校近三年的班主任工作记录、心理测评与家校沟通资料可提供基线数据。设备与经费方面，学校已完成基础网络设施与数据中台改造，课题所需功能模块在既有平台上二次开发，学校提供专项经费并已建立学生信息管理责任制度与访问审批流程。时间方面，课题纳入学校年度重点工作计划，参研教师工作量按学校教科研管理办法核定，研究例会与班主任例会、年级组例会相衔接，可保证研究时间投入。（29）主要参考文献之一。[1]顾小清,李世瑾.人工智能教育应用的伦理风险及其治理路径[J].中国电化教育,2024(3):1-8.[2]王竹立.数据驱动的班级管理变革:可能与边界[J].中国电化教育,2024(7):42-49.[3]刘盛中,刘三女牙.多模态学习分析支持的学生行为预警研究[J].现代教育技术,2023(5):18-26.[4]沈书生.学习分析视角下的学生风险预警模型构建[J].电化教育研究,2023(9):64-71.[5]张晓峰,郑彩华.家校社协同育人的实践困境与机制创新[J].中国教育学刊,2024(2):33-39.[6]赵福江,刘京翠.中小学生行为问题的识别与干预[J].中小学德育,2024(4):25-30.（30）主要参考文献之二。[7]郑旭东,胡小明.智能技术在学生综合素质评价中的应用与反思[J].中国电化教育,2025(1):88-95.[8]陈鹏,王运武.学生行为数据的隐私保护与合规使用[J].现代教育技术,2024(11):51-58.[9]李伟,张丽.班主任数据素养的内涵结构与培养路径[J].教学与管理,2025(3):22-27.[10]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[11]教育部等十三部门.关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见[Z].2023.[12]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月研究实施方案与文献综述研究报告韩振宇22027年4月—7月初中学生行为问题现状调研报告及基线数据集调研报告戚宏伟32027年5月—7月学生行为数据采集与使用知情同意文本（3种）及脱敏规则说明研究报告尹丽娟42027年8月—11月初中学生行为数据采集与预警指标体系（5维18项）及指标定义卡工具（量表）骆雅静52027年9月—11月班级行为数据辅助管理平台预警模块、家长端反馈模块及操作手册资源