2026年初中语文《春望》残阳江景古诗教案设计

2026年初中语文《春望》残阳江景古诗教案设计一、教材分析（一）教材地位1.单元归属（1）本节课选自统编版义务教育教科书语文七年级上册第三单元，属于2022版义务教育语文课程标准（2026年深化实施阶段）“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段（7-9年级）的教学内容，单元人文主题为“家国天下”，语文要素为“借助意象体会诗人情感，学习知人论世的读诗方法”。2.文本价值（1）《春望》是杜甫现实主义诗歌的代表作，是学生体会古代文人家国情怀的典型文本，对落实文化自信核心素养具有重要作用；同时作为五言律诗的典范作品，能够帮助学生掌握古诗鉴赏的基本方法，提升文学审美能力。（二）文本解读1.内容主旨（1）《春望》写于唐肃宗至德二载（公元757年），当时安史叛军攻陷长安，杜甫在投奔肃宗途中被俘，困居长安，春日登楼远望，见曲江残阳江景（长安曲江为唐代标志性江景，是盛唐游春宴饮的核心场所，战乱后荒芜残败，暮春残阳下草木丛生、人烟断绝），触景生情写下此诗，抒发了国破家亡的悲痛、忧国忧民的情怀与思念亲人的愁苦。2.艺术特色（1）诗歌以“望”字为线索，将景、情、志融为一体，运用“以乐景写哀情”的反衬手法，通过花、鸟等美好春景反衬诗人的哀痛，语言凝练，沉郁顿挫，是五言律诗的典范之作。（2）诗中虽未直接提及“残阳”“曲江”，但“城春草木深”“烽火连三月”的景致暗含了暮春残阳下曲江江景的残败，以“残阳江景”为切入点解读诗歌，符合唐代长安的地域文化特征，也能帮助学生更直观地体会“国破”的沧桑感，降低理解难度。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）授课对象为七年级上册学生，刚从小学高段升入初中，认知水平处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，贴合小学高段认知特点，已在小学阶段积累了《春夜喜雨》《绝句》等杜甫的诗歌，知道杜甫被称为“诗圣”，具备初步的古诗朗读与字词疏通能力。（2）学生已在小学学过《暮江吟》等描写残阳江景的古诗，对“残阳”“江景”的意象有初步的感知，能够借助画面理解景物描写的作用。2.能力基础（1）学生已经掌握了借助注释、工具书理解古诗大意的方法，能够初步感知诗歌中的景物描写，但对“意象”“以乐景写哀情”等概念较为陌生，对诗歌深层情感的体悟能力有待提升。（二）学习困境1.背景理解障碍（1）学生生活在和平年代，对安史之乱的战乱背景缺乏直观认知，难以共情杜甫国破家亡的悲痛，对“家国情怀”的理解容易停留在表面，无法将个人情感与国家命运联系起来。2.意象解读障碍（1）学生难以读出诗中暗含的残阳江景（曲江残景）的隐含意象，容易将“春望”的景理解为普通的春景，无法体会景与情的深层关联，也难以理解“以乐景写哀情”的反衬效果。三、教学目标（一）知识与技能目标1.字词与背诵（1）掌握“搔、簪”等生字的读音与写法，能准确、流利、有感情地朗读、背诵并默写《春望》，掌握五言律诗“二三停顿”的基本朗读节奏。2.内容与手法（1）了解杜甫的生平与安史之乱的创作背景，理解“国破”“烽火”“抵万金”等关键词语的含义，能找出诗中暗含的残阳江景意象，体会“以乐景写哀情”的写作手法。（二）过程与方法目标1.读诗方法习得（1）通过“初读正音-再读通意-品读悟情-拓读迁移”的四步读诗法，提升古诗鉴赏能力，掌握“知人论世”“以景悟情”的读诗方法。2.合作探究能力（1）通过小组合作探究“望”的多层内涵，提升文本解读能力、合作交流能力与逻辑思维能力。（三）情感态度与价值观目标1.情感体悟（1）体会杜甫忧国忧民、思亲念家的家国情怀，理解“家国同构”的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.价值引领（1）通过对比和平年代的春景与战乱中的残阳江景，体会和平生活的可贵，树立珍惜当下、报效祖国的责任意识。四、教学重点（一）重点内容1.基础落实（1）有感情地朗读、背诵并默写《春望》，结合注释与背景理解诗歌大意。2.要素落实（1）把握诗中残阳江景与诗人情感的关联，体会“以乐景写哀情”的反衬手法，掌握“以景悟情”的读诗方法。五、教学难点（一）难点内容1.情感深度体悟（1）结合安史之乱的时代背景，深入体会杜甫忧国思家的沉郁情感，感悟其“诗圣”的家国情怀。2.意象内涵挖掘（1）理解《春望》中“望”的三层意蕴（望景、望情、望盼），体会“一切景语皆情语”的文学规律。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含：安史之乱的史料短视频（3分钟，选自国家中小学智慧教育平台，内容为长安沦陷的史实与百姓生活状况）、盛唐曲江游春图与安史之乱后曲江残阳江景对比图、《春望》配乐朗读音频（选用古琴曲《阳关三叠》为背景，符合沉郁的风格）、对比阅读文本《暮江吟》及相关问题。（2）制作分层学习任务单，分为预习检测、探究任务、拓展练习三个板块，课前1天发放给学生。2.教学预设准备（1）预设学生可能提出的问题，比如“为什么花会溅泪？鸟会惊心？”“家书为什么值万金？”，提前准备好点拨引导的方案，针对学困生设计梯度化的引导问题，比如先从“你伤心的时候看到好看的花会开心吗”这类生活化问题切入，逐步引导到诗歌情感上。（二）学生准备1.预习任务（1）借助工具书与课下注释，初读诗歌3遍，标注生字词与不懂的句子，完成任务单上的预习检测题（包括生字注音、作者填空、大意梳理）。（2）搜集1-2句描写残阳江景的古诗，摘抄在积累本上，准备课上交流。2.分组准备（1）课前按“异质同组”的原则分成4人小组，确定记录员、发言人、补充员、计时员的分工，明确小组合作的规则（讨论声音适中、人人参与发言、按时完成任务）。七、课时安排（一）课时设置1.总课时数（1）本节课共安排1课时，时长45分钟。八、教学过程（一）导入：残阳对比，以景入诗（5分钟）1.情境创设（1）教师活动：出示两张曲江江景图——第一张为盛唐《曲江游春图》（残阳映照下，曲江两岸花红柳绿，游人如织，游船往来），第二张为《安史之乱曲江残景图》（同样是残阳时节，曲江两岸草木疯长，荒草丛生，人烟稀少，远处还有零星烽火），提问：“同学们，这两张图画的都是长安曲江的残阳江景，都在春天，给你的感受有什么不一样？为什么同样的地方，同样的季节，同样是残阳下的江景，会给人完全不同的感受？”（2）学生活动：观察图片，自由发言，说说自己的感受，比如第一张热闹、美丽，第二张荒凉、冷清，可能因为发生了战争，人们都逃走了。（3）设计意图：以残阳江景的对比图导入，紧扣课题核心意象，激发学生的好奇心与探究欲，快速进入诗歌情境，同时为后续体会“景随情变”的特点埋下伏笔，贴合学生具象思维的认知特点。2.背景引入（1）教师活动：引出作者与创作背景：“大家说得很好，第二张图画的是安史之乱后的曲江。公元757年，被叛军俘虏的诗人杜甫困在长安城中，站在城楼上望着这样一片残阳江景，写下了千古传诵的《春望》。杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后人尊称为‘诗圣’，他的诗因为真实反映了唐代由盛转衰的历史，被称为‘诗史’。今天我们就一起走进这首《春望》，看看杜甫在残阳江景里望见了什么，又藏着怎样的情感。”随后板书课题：春望杜甫。（2）学生活动：倾听教师介绍，记录重点内容，齐读课题与作者。（3）设计意图：简要介绍作者与背景，落实“知人论世”的读诗方法，帮助学生快速建立对诗歌的背景认知，为后续理解情感做铺垫。（二）新授：初读感知，疏通文意（10分钟）1.一读正音，读准节奏（1）教师活动：播放《春望》配乐朗读音频，要求学生闭上眼睛认真听，听准字音、停顿与重音，在课本上标注节奏与重音。（2）学生活动：听读音频，标注节奏与重音，明确五言律诗的“二三”停顿规律，比如“国破/山河在，城春/草木深。感时/花溅泪，恨别/鸟惊心。烽火/连三月，家书/抵万金。白头/搔更短，浑欲/不胜簪。”重音落在“破、深、溅、惊、连、抵、短、不胜”上。（3）教师活动：指名2-3名学生朗读诗歌，其他学生认真听，听完后从字音、节奏两个方面进行点评，教师相机纠正字音：“搔（sāo）”是平舌音，“簪（zān）”是平舌音、前鼻音，讲解“簪”的意思：古代男子成年后束发，用簪子固定头发，是一种首饰，这里用“不胜簪”形容头发稀疏。（4）学生活动：自由朗读诗歌2遍，同桌互相听读，纠正字音与节奏，全班齐读诗歌，要求读准字音、读通句子、读出五言律诗的节奏。（5）设计意图：通过听读、指名读、齐读等多种朗读方式，落实基础的字词与朗读要求，让学生在反复朗读中初步感知诗歌的韵律美与沉郁的情感基调，符合小学到初中过渡阶段的学习习惯。2.二读通意，梳理内容（1）教师活动：提出自主学习要求：结合课下注释，借助工具书，自主疏通诗歌大意，把不懂的字词或句子标注出来，时间4分钟。（2）学生活动：自主学习，借助注释与工具书疏通大意，标注疑问。（3）教师活动：组织同桌互助交流，互相解答不懂的问题，解决不了的提交全班讨论。（4）学生活动：同桌交流，解决疑问，整理不能解决的问题。（5）教师活动：引导全班梳理重点字词，解答学生提出的疑问：①国破：指长安城被安史叛军攻陷，国家破碎；②感时：感伤时局；③恨别：怅恨离别；④烽火：古代边防报警的烟火，这里指战事；⑤抵：值，相当；⑥浑欲：简直要；⑦不胜簪：插不住簪子，形容头发稀疏。（6）教师活动：指名2-3名学生用自己的话说说诗歌的大意，教师相机补充完善，比如提醒学生“城春草木深”不是写春天草木茂盛的美景，而是写长安城因为战乱没人打理，杂草丛生的荒凉景象。（7）学生活动：发言说大意，其他学生补充纠正，完善对诗歌内容的理解。（8）设计意图：通过自主学习、同桌互助的方式疏通文意，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，为后续的品读悟情打好基础。（三）小组合作：品读意象，体悟情感（15分钟）1.探究任务发布（1）教师活动：出示探究任务与合作要求：探究任务：这首诗的题目是《春望》，意思是春天远望。请大家围绕“望”字展开探究：①诗人望见了哪些残阳江景（包括曲江周边的景物）？②这些景物和诗人的情感有什么关系？③“望”字有哪几层含义？合作要求：4人一组，分工明确，记录员负责记录小组讨论的结果，发言人负责代表小组发言，补充员负责补充发言，计时员负责控制时间；讨论时间8分钟，讨论时声音适中，不影响其他小组；讨论结束后，每组派发言人上台分享。（2）学生活动：明确探究任务与合作要求，各小组开始讨论，结合课文注释与背景资料梳理景物、分析情感。2.小组探究，教师巡视（1）教师活动：巡视各小组的讨论情况，及时进行点拨引导：针对基础薄弱的小组，引导他们先从诗中找具体的景物（山河、草木、花、鸟、烽火），再联系“国破”的背景体会情感；针对有深度的小组，引导他们思考“花、鸟”这些美好景物的反衬作用，以及残阳江景的隐含意象（曲江的荒芜、残阳的萧瑟）。（2）学生活动：小组合作讨论，记录讨论结果，遇到问题可以向老师请教。3.全班交流，点拨提升（1）教师活动：组织各小组发言，每小组发言后，其他小组可以补充或质疑，教师相机点拨提升。（2）学生活动：各小组发言人分享讨论结果，其他小组补充质疑，比如有的小组补充“诗人还望见了自己的白头，也是一种‘望’”。（3）教师活动：梳理总结“望”的三层内涵，结合残阳江景的意象进行讲解：①第一层：望景——残阳江景，满目疮痍。诗人站在长安城头远望，看到的是山河依旧，但长安城已经沦陷，曲江两岸的草木长得很深很密，因为战乱没人打理，一片荒芜；春天到了，花开了，鸟在叫，但远处的烽火还在燃烧，残阳照在曲江水面上，泛着冷光，没有一点春天的生机。这里的“草木深”三个字，写出了长安城的荒凉，和盛唐时期曲江游春的热闹形成了鲜明的对比，暗含了国破家亡的悲痛。②第二层：望情——感时伤世，悲己思家。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，花本来是美好的，鸟叫本来是悦耳的，但诗人因为感伤时局，思念家人，所以看到花开反而落泪，听到鸟鸣反而心惊。这是一种“以乐景写哀情”的手法，用美好的景物来反衬内心的痛苦，痛苦的程度就更深了。就像我们伤心的时候，再好吃的东西也觉得没味道，再好看的风景也觉得不好看，是一样的道理。“烽火连三月，家书抵万金”，战火已经持续了三个月，诗人困在长安，不知道家人是死是活，这时候能收到一封家书，比万两黄金还要珍贵，写出了诗人对家人的思念，也写出了战乱中所有老百姓的共同心声。③第三层：望盼——盼望和平，期盼团聚。诗人望的不只是眼前的残阳江景，更是在盼望战火早日平息，盼望家人能够团聚，盼望国家能够重新太平。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，诗人的白头发越搔越短，都快插不住簪子了，这不是因为他年纪大了，而是因为他天天为国家担忧，为家人担忧，愁苦太多，所以头发都掉光了。这一句把诗人忧国忧民的形象写得非常生动。（4）教师活动：播放3分钟的安史之乱史料短视频，展示长安沦陷后百姓流离失所、曲江荒芜的真实场景，让学生直观感受战乱的残酷，加深对诗歌情感的理解。（5）教师活动：引导学生带着情感再次朗读诗歌，要求读出沉郁、悲痛、忧愁的语气，注意重音与停顿，读“家书抵万金”的时候可以稍微放慢语速，读出思念的沉重。（6）学生活动：观看史料短视频，加深对背景的理解，带着情感齐读诗歌，尝试背诵。（7）设计意图：以“望”为核心探究任务，通过小组合作的方式，引导学生深入品读意象，体会情感，落实语文要素，培养学生的合作探究能力与文本解读能力；通过史料补充，落实“知人论世”的读诗方法，帮助学生突破情感体悟的难点，落实文化自信核心素养。（四）课堂练习：对比读写，迁移运用（8分钟）1.对比阅读（1）教师活动：出示白居易的《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”提问：“这首诗大家小学的时候学过，写的也是残阳江景，同样是残阳江景，《暮江吟》和《春望》里的残阳江景给人的感受一样吗？为什么会有这样的不同？”（2）学生活动：独立思考，自由发言，总结出：《暮江吟》里的残阳江景是美丽、可爱的，因为白居易当时心情很愉悦，是在欣赏风景；《春望》里的残阳江景是荒凉、悲伤的，因为杜甫当时国破家亡，心情很痛苦。（3）教师活动：总结提升：“对，这就是我们常说的‘一切景语皆情语’，景物本身没有感情，但诗人会把自己的感情投射到景物上，所以同样的景物，在不同的心情下，给人的感受就不一样。我们以后读诗的时候，就可以通过景物描写来体会诗人的情感，写作文的时候，也可以用景物描写来衬托自己的心情。”（4）设计意图：通过对比同一意象（残阳江景）在不同诗歌中的不同情感，深化学生对“景与情”关系的理解，落实“以景悟情”的读诗方法，同时衔接小学已学知识，符合学生的认知水平，降低学习难度。2.小练笔（1）教师活动：提出小练笔要求：请你以“春望”为题，写一写你春天望到的一处景物（可以是江景、园景、街景等），融入自己的真实心情，30-50字。比如你考了好成绩，看到的春景就是明亮的；你不开心，看到的春景就是沉闷的。（2）学生活动：完成小练笔，同桌互相点评，看看对方有没有做到景中有情。（3）教师活动：指名2-3名学生展示自己的小练笔，师生共同点评，重点看是否做到了景与情的融合，及时给予鼓励性评价。（4）设计意图：通过小练笔，将所学的“以景写情”的方法迁移运用，提升学生的写作能力，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求。（五）课堂小结（4分钟）1.学生自主总结（1）教师活动：提问：“今天这节课，你有什么收获？可以从知识、方法、情感等方面说一说。”（2）学生活动：自由发言，总结自己的收获，比如“我学会了《春望》这首诗，知道了杜甫的家国情怀”“我知道了以乐景写哀情的手法”“我明白了一切景语皆情语的道理”“我觉得我们现在的和平生活很珍贵”。2.教师总结提升（1）教师活动：梳理总结：“今天我们一起学习了杜甫的《春望》，从残阳江景入手，读懂了诗人‘望’的三层内涵：望残阳之景，望忧国之情，望和平之盼。杜甫的心里装着国家，装着百姓，所以他的诗才能流传千年，被一代又一代的人传诵。希望大家以后也能像杜甫一样，心里装着家国，珍惜我们现在的和平生活，努力学习，将来报效祖国。”（2）学生活动：带着情感再次齐读诗歌，尝试背诵。（3）设计意图：通过学生自主总结与教师提升总结，梳理本节课的学习内容，深化对家国情怀的理解，落实情感态度价值观目标。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（必做）（1）背诵并默写《春望》，要求字迹工整，无错别字，默写后自己对照课本批改，错字订正3遍。2.提升作业（选做，二选一）（1）拓展阅读：搜集杜甫写于安史之乱时期的另一首诗（比如《石壕吏》《新安吏》《月夜》等），读一读，体会诗中的家国情怀，做好摘抄。（2）创意表达：画一画你心中的《春望》残阳江景图，配上100字左右的解说词，介绍你画的内容和表达的情感。（3）设计意图：采用“必做+选做”的分层作业设计，落实“双减”要求，照顾不同层次的学生，既落实基础，又给学生提供选择的空间，培养学生的自主学习能力与创意表达能力。九、板书设计（一）板书内容1.主板书（居中呈现，突出核心线索）（1）春望杜甫残阳江景→情山河草木忧国花鸟以乐景写哀情思家烽火白头望盼和平（2）左侧板书“景”，右侧板书“情”，中间是诗题与作者，下方板书写作手法，形成“景-情-法”的清晰结构。2.副板书（右侧呈现，记录重点字词）（1）生字：搔（sāo）簪（zān）重点词：国破、烽火、抵万金、不胜簪（二）板书特点1.直观清晰（1）板书以“望”为核心，突出景与情的对应关系，结构清晰，一目了然，符合七年级学生的认知特点，帮助学生快速梳理诗歌的核心内容。2.重点突出（1）板书将重点字词、写作手法、核心情感都呈现出来，既落实了基础知识点，又突出了语文要素的落实，方便学生记录与回顾。十、教学反思（一）可取之处1.情境创设紧扣核心（1）本节课以“残阳江景”为核心线索贯穿始终，从导入的对比图，到小组探究的景情分析，再到对比阅读的同