2026年初中语文辛弃疾《破阵子》感受力量趣味教案

2026年初中语文辛弃疾《破阵子》感受力量趣味教案一、教材分析（一）文本定位1.教材出处（1）《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》选自2026年统编版初中语文九年级上册第三单元，该单元为古诗文主题单元，以“少年意气·家国情怀”为核心育人主线，共收录6篇经典古诗文，包含范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》、苏轼《水调歌头·明月几时有》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾《满江红·小住京华》及4首课外古诗词诵读篇目。（2）本节课是单元“豪放爱国词”板块的第二篇精读课文，前承苏轼《水调歌头》的豪放词风格铺垫，后启秋瑾近代爱国词的精神传承，在单元教学中承担“承古通今”的载体作用，既是学生把握豪放词派艺术特征的核心素材，也是落实单元“文化自信”核心素养的重要依托。2.文本特点（1）从体裁看，《破阵子》为双调宋词，全词共62字，前后段各5句、三平韵，属豪放词派经典代表作。词作打破传统宋词上下片分片立意的常规，上下片连贯铺陈军营生活与战场场景，仅末句转折收束，形成“壮中含悲”的独特艺术结构，被清代词论家陈廷焯评价为“字字跳掷而出，气魄极雄大，意境却极沉郁”。（2）从内容看，词作以“壮词”为核心内核，融合“醉中忆旧—军营生活—沙场阅兵—战场激战—壮志抒怀—现实悲叹”六个层次，用典贴切、语言刚健，既展现了南宋抗金军队的雄壮军威，也抒发了词人辛弃疾收复中原的远大抱负与壮志难酬的悲愤之情。（3）从育人价值看，词作蕴含着深厚的爱国主义精神与文人担当意识，能够引导学生感受古代仁人志士的家国情怀，体会中华优秀传统文化的精神内核，落实2026年义务教育语文课程标准提出的“文化自信”核心素养要求。（二）课标依据1.2026年义务教育语文课程标准（初中阶段）对“古诗文阅读”的明确要求为：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；能感受作品的形象，体会作品的情感，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。2.新课标核心素养要求中，“文化自信”层面要求学生认同中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化；“语言运用”层面要求学生具有良好的语感，积累丰富的语言材料，形成个体语言经验；“思维能力”层面要求学生具有联想想象、分析比较、归纳判断等认知能力；“审美创造”层面要求学生能感受和体验文学作品的语言美、形象美、情感美，能运用口头和书面语言表达自己的审美体验。二、学情分析（一）知识基础1.九年级学生已具备初步的古诗文阅读能力，累计学习过32首古代诗词，掌握了“借助注释理解内容”“诵读感知情感”等基本学习方法，对词的体裁特征（词牌名、题目、上下片结构）有清晰认知。2.学生此前已学习过苏轼《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》等豪放词作品，对豪放词派“视野开阔、气势雄浑”的风格有初步感知，但对辛弃疾“以文为词”“用典丰富”“壮中含悲”的艺术特点缺乏深入理解，对宋词的鉴赏方法尚未形成系统认知。（二）认知特点1.九年级学生处于少年向青年过渡的关键期，思维活跃，对历史故事、战争场景等内容有较强好奇心，但抽象思维能力仍在发展中，对词作深层情感的理解容易停留在表面，需要具象化素材的引导与支撑。2.学生普遍对机械背诵、逐字翻译的古诗文教学模式兴趣不高，更倾向于游戏化、互动式、创意性的学习活动，因此教学设计需融入趣味化环节，贴合学生的认知习惯，降低学习门槛，激发主动探究的意愿。（三）学习难点预判1.学生对南宋偏安一隅的时代背景、辛弃疾的生平经历了解有限，难以深入体会“壮志难酬”的悲愤情感，容易将词作简单理解为“战场场景描写”。2.词中涉及“八百里驳”“的卢马”等历史典故，学生缺乏相关文化积累，对典故的表达效果理解不到位，会影响对词作豪放风格的整体把握。三、教学目标（一）知识与技能目标（对应语言运用核心素养）1.能准确认读“麾、炙、的、霹雳”等生字词，掌握“麾下、炙、翻、的卢、了却”等重点字词的含义，认读与理解正确率达到100%。2.能正确、流利、有感情地诵读并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，准确把握词作的节奏停顿与韵律特点。3.能说出辛弃疾的基本生平、豪放词派的核心特征及“壮词”的多层内涵。（二）过程与方法目标（对应思维能力、审美创造核心素养）1.通过“读准—读懂—赏读—悟读”四步学习法，掌握“意象分析法”鉴赏古诗词的基本方法，提升古诗词鉴赏能力。2.通过小组合作探究，能够从场景、情感、语言三个维度品析词作“壮”的表现，提升合作交流与归纳分析能力。3.通过创意练习（配画、写解说词），发挥联想与想象，体会词作的画面美与语言美，提升审美表达能力。（三）情感态度与价值观目标（对应文化自信核心素养）1.感受辛弃疾的爱国情怀与壮志难酬的悲愤，体会古代文人的家国担当，树立“天下兴亡，匹夫有责”的家国责任感。2.体会中华优秀传统文化的魅力，增强对豪放词派的认同感，激发对古代诗词的学习兴趣。四、教学重点（一）诵读并背诵词作，掌握重点字词的含义，理解词作的基本内容。（二）从场景、语言、情感三个角度品析词作“壮”的特点，把握豪放词派的艺术风格。五、教学难点（一）理解词作“壮中含悲”的情感结构，体会辛弃疾壮志难酬的悲愤与深厚的爱国情怀。（二）体会词中典故的表达效果，掌握“意象分析法”鉴赏古诗词的方法。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含战鼓号角音效素材、3分钟辛弃疾生平动画短片、南宋抗金形势图、词作场景插画、中央人民广播电台播音艺术家录制的名家诵读音频、《宋史·辛弃疾传》中“五十骑擒叛徒”的史料截图。（2）设计并打印小组合作任务单、课堂练习卡，准备“壮词小能手”“壮词创意家”定制徽章（可粘贴）。2.教学预设准备（1）提前梳理学生预习中可能遇到的问题，准备对应的点拨素材，比如“八百里驳”的典故出处、“的卢马”的历史故事、辛弃疾三次被贬的生平经历等。（2）预设小组讨论的生成性问题，制定应对方案，比如学生提出“为什么辛弃疾不自己带兵抗金”的问题时，补充南宋朝廷主和派当权的相关史料，便于适时拓展。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课文注释与工具书，读准字音，初步朗读词作3遍，标注自己不懂的字词与句子。（2）搜集1-2句辛弃疾的经典诗词，了解1个辛弃疾的生平小故事，准备课上分享。2.学具准备（1）准备课本、笔记本、至少3种颜色的彩笔，用于课堂创意练习。（2）有条件的学生可提前观看《中国诗词大会》中辛弃疾词作的相关片段，增加对词人的认知。七、课时安排1课时（共计45分钟，各环节时间分配：导入4分钟，新授15分钟，小组合作13分钟，课堂练习8分钟，小结3分钟，作业布置2分钟）八、教学过程（一）导入环节：声音猜谜，激趣导入（4分钟）1.游戏导入（1）教师播放提前准备的战鼓、号角、战马嘶鸣的混合音效（时长1分钟），请学生闭上眼睛倾听，听完后举手回答：“你听到了哪些声音？脑海中浮现出了什么场景？”（2）学生自由发言，预设答案：“听到了战鼓声、号角声、马叫声，想到了古代打仗的战场，很壮观，很激烈。”2.引出课题（1）教师总结：“大家的想象力都很丰富，古代战场的雄壮气势，被很多文人写进了诗词里。今天我们就来学习南宋豪放派词人辛弃疾的一首经典壮词——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，看看他笔下的战场是什么样的。”（2）教师板书课题与作者，提问：“看到题目，你能得到哪些信息？”引导学生明确：“破阵子”是词牌名，规定了词的格律；“为陈同甫赋壮词以寄之”是题目，意思是写给好友陈同甫的雄壮的词，用来寄托自己的情感。（3）教师补充陈同甫的相关资料：陈同甫名陈亮，是南宋的思想家、文学家，也是辛弃疾的挚友，两人都主张抗金收复中原，志同道合，经常互相唱和诗词，这首词就是辛弃疾闲居上饶时寄给陈亮的代表作。【设计意图】通过声音猜谜的游戏化方式，调动学生的听觉感官，激发学生的想象力与学习兴趣，快速进入词作的雄壮情境，贴合学生的认知特点；通过题目解读，帮助学生建立对词作的初步认知，为后续学习铺垫。（二）新授环节：四步读词，感知内容（15分钟）1.第一步：读准字音，读顺节奏（4分钟）（1）教师播放名家诵读音频，要求学生边听边在课本上标注生字词的读音、句子的停顿节奏，重点标注自己拿不准的地方。（2）播放结束后，教师出示重点字词卡：麾（huī）、炙（zhì）、的（dí）卢、霹雳（pīlì）、麾下、翻、了却，指名学生认读，纠正读音，讲解重点字词的初步含义。（3）学生自由朗读词作2分钟，同桌互相听读，互相纠正字音与节奏，教师巡视指导，提醒学生注意“八百里/分麾下炙，五十弦/翻塞外声，沙场/秋点兵”“马作/的卢飞快，弓如/霹雳弦惊”“了却/君王天下事，赢得/生前身后名，可怜/白发生”的停顿节奏。（4）指名2-3名学生朗读词作，其他学生从字音、节奏两个方面进行评价，教师最后进行范读，重点指导最后一句“可怜白发生”的语速要慢，语调要沉，体现出悲凉的落差感。2.第二步：读懂内容，疏通文意（6分钟）（1）学生结合课下注释，自主疏通词作大意，把自己不懂的字词、句子标注出来，先在四人小组内交流讨论，小组解决不了的问题，整理后提交全班讨论。（2）教师收集各小组提出的疑难问题，统一进行点拨讲解，重点讲解以下内容：①典故类：“八百里”指牛，出自《世说新语·汰侈》中晋王恺有一头名叫“八百里驳”的良牛，后来用“八百里”代指牛；“的卢”是古代的烈性快马，相传三国时期刘备的坐骑就是的卢马，曾在檀溪一跃三丈救主，这里用“的卢”形容战马跑得飞快。②重点字词：“麾下”指部下；“炙”指烤肉；“翻”指演奏；“塞外声”指边塞地区的音乐，这里指军乐；“沙场”指战场；“霹雳”指响雷，这里比喻射箭时弓弦的响声；“了却”指完成；“天下事”指收复中原失地、统一国家的大事；“生前身后名”指生前死后的英名；“可怜”指可惜。（3）指名2-3名学生用自己的话说说词作的大意，其他学生补充，教师最后总结梳理：这首词上片描写词人回忆中的军营生活——战士们分吃烤肉，军乐队演奏着边塞乐曲，秋天的战场上正在阅兵，场面雄壮；下片先描写激烈的战斗场景——战马像的卢马一样飞快，弓箭像惊雷一样震响，战士们奋勇杀敌，最后抒发词人的抱负——想要完成君王统一天下的大事，赢得生前死后的英名，可惜自己已经白了头发，壮志难酬。3.第三步：初步感知，把握“壮”核（5分钟）（1）教师提问：“题目中说这是一首‘壮词’，结合我们刚才疏通的文意，你觉得‘壮’是什么意思？这首词的‘壮’体现在哪些地方？”（2）学生自由发言，预设答案：“壮是雄壮的意思，战场的场面很雄壮”“壮是壮志的意思，作者有很大的志向”“壮还有悲壮的意思，最后作者白了头发还没实现理想”。（3）教师总结：“大家说得都很好，这首词的‘壮’是多层含义的，有场景的雄壮，有情感的壮志，还有最后的悲壮，接下来我们就通过小组合作，深入探究这首词的‘壮’到底体现在哪些地方。”【设计意图】通过“读准—读懂—初感知”的三步教学，由浅入深，符合学生的认知规律；通过自主疏通文意、小组讨论，培养学生的自主学习能力与合作意识；通过初步感知“壮”的核心，为后续的深入探究做好铺垫。（三）小组合作：壮词寻踪，深入探究（13分钟）1.任务布置（1分钟）（1）教师给每个小组发放“壮词寻踪”任务单，明确探究任务：围绕“壮词之‘壮’体现在哪里”这个核心问题，从三个角度进行探究：①场景之壮：找出词中描写的场景，结合具体词句说说场景“壮”在哪里。②情感之壮：找出词中体现作者情感的句子，说说情感“壮”在哪里。③语言之壮：找出词中用得有力量的字词或典故，说说语言“壮”在哪里。（2）明确小组分工：每个小组设1名组长，负责组织讨论、把握时间；1名记录员，负责记录小组讨论的结果；1名发言人，负责代表小组上台展示讨论成果；其余成员负责补充发言。（3）明确时间要求：小组讨论时间为9分钟，讨论结束后，每个小组派发言人上台展示，展示时间不超过1分钟，其他小组可以补充质疑。2.小组讨论（9分钟）（1）学生分组讨论，教师巡视各小组，参与讨论，适时进行点拨引导：①针对探究场景之壮的小组，提示学生关注“沙场秋点兵”中的“秋”字的作用，思考“秋”给战场带来了什么样的氛围。②针对探究情感之壮的小组，提示学生结合课前搜集的辛弃疾生平故事，思考“了却君王天下事”中的“天下事”具体指什么，“可怜白发生”又包含了作者什么样的情感。③针对探究语言之壮的小组，提示学生关注词中的动词，比如“分”“翻”“点”“飞”“惊”“了却”“赢得”，思考这些动词的表达效果。（2）教师及时发现讨论中的共性问题，比如学生对典故的作用理解不到位，及时在全班进行简单提示，帮助学生打开思路。3.展示交流（3分钟）（1）每个小组派发言人上台展示讨论成果，教师进行点评与总结，梳理形成以下核心结论：①场景之壮：上片的军营生活场景——分食烤肉、演奏军乐、沙场阅兵，场面宏大，气势雄浑，尤其是“秋”字点出了秋天草肥马壮、适合用兵的季节特点，更添肃杀雄壮的氛围；下片的战场激战场景——战马飞驰、弓弦震响，战斗激烈，画面壮美，充满了力量感。②情感之壮：词人以“了却君王天下事，赢得生前身后名”直抒胸臆，表达了收复中原、统一国家的远大抱负与爱国情怀，情感豪迈雄壮；但最后一句“可怜白发生”笔锋一转，从雄壮的回忆回到悲凉的现实，写出了词人年事已高、壮志难酬的悲愤，形成了“壮中含悲”的情感特点，让“壮”的内涵更厚重。③语言之壮：词作多用铿锵有力的动词，比如“分”写出了战士们分食烤肉的热闹豪爽，“翻”写出了军乐演奏的雄壮气势，“点”写出了阅兵的庄重威严，“飞”“惊”写出了战斗的激烈迅猛；同时巧用“八百里”“的卢马”两个典故，既丰富了词作的内容，也增强了语言的豪放气势，符合壮词的特点。（2）教师补充辛弃疾的生平资料：“辛弃疾21岁的时候就参加了抗金起义军，曾经率领50名骑兵冲进几万人的敌营，活捉了叛徒张安国，当时的人都称赞他‘壮声英概，懦士为之兴起’。但是后来南宋朝廷主和派当权，辛弃疾一生三次被贬，闲居了20多年，他一生都想收复中原，却直到68岁去世都没有实现理想，所以这首词里的壮，不仅有回忆里的雄壮，更有现实中的悲壮。”【设计意图】通过小组合作探究的方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作交流能力与分析归纳能力；通过分层的探究任务，引导学生从不同角度品析词作的“壮”，深入把握豪放词的艺术特点；通过补充辛弃疾的生平资料，帮助学生更好地理解词作的情感，突破教学难点。（四）课堂练习：分层闯关，创意表达（8分钟）1.基础闯关：壮词填填乐（必做，3分钟）（1）教师发放课堂练习卡，基础关为词作挖空默写题，内容如下：破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。______________，______________，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。______________，______________，可怜白发生！（2）学生独立完成填空，完成后同桌互相批改，全对的学生获得“壮词小能手”徽章，正确率达不到100%的学生，课后再背诵巩固。2.提升挑战：壮词创意秀（选做，5分钟）（1）教师出示两个创意任务，学生可以任选其中一个完成：任务一：给你最喜欢的一句词画一幅迷你插画，要求体现“壮”的特点，可以用简笔画，不用太复杂。任务二：如果你是古代战场的解说员，请给“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”这句词写一段30字左右的解说词，要突出战斗的激烈。（2）学生完成后，教师选3-4份优秀作品上台展示，组织学生评价，优秀作品的作者获得“壮词创意家”徽章。预设优秀作品示例：①插画作品：画了战场上的战马奔腾，弓箭射出的样子，旁边有飘扬的战旗与硝烟，气势十足。②解说词示例：“快看！的卢马如闪电般飞驰，弓弦震响如惊雷，战士们奋勇杀敌，势不可挡！”【设计意图】采用分层闯关的练习形式，贴合学生的认知特点与学习水平，基础关保证全员落实基础知识，提升关给学有余力的学生提供创意表达的空间，激发学生的学习兴趣，同时也进一步深化学生对词作“壮”的特点的理解。（五）课堂小结：梳理总结，升华情感（3分钟）1.教师带领学生一起梳理本节课的学习内容：“今天我们一起学习了辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，这首词是豪放派的经典壮词，有雄壮的场景，有刚健的语言，有豪迈的爱国壮志，还有壮志难酬的悲壮。辛弃疾一生都在为收复中原而奋斗，虽然理想没有实现，但他的爱国情怀一直激励着后世的中国人。”2.教师升华情感：“同学们，我们今天的幸福生活，就是无数像辛弃疾这样的爱国志士用奋斗换来的，希望大家也能学习他们的家国担当，树立自己的远大理想，为国家的发展贡献自己的力量。”（六）作业布置：分层拓展，巩固延伸（2分钟）1.基础作业（必做）：背诵并默写《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，家长签字确认，默写错误的字词，每个抄写3遍巩固。2.拓展作业（选做，任选其一）：（1）制作一张“辛弃疾英雄卡”，尺寸为A4纸的一半，正面画辛弃疾的形象，写上姓名、朝代、称号，背面写上他的生平简介、代表作品、你最喜欢的一句词，下节课带来展示，优秀作品会贴在班级“文化墙”上。（2）找一首辛弃疾的其他豪放词，比如《南乡子·登京口北固亭有怀》《永遇乐·京口北固亭怀古》，用今天学习的“意象分析法”进行简单品析，写100字左右的赏析文字，下节课分享交流。【设计意图】分层作业照顾了不同层次学生的学习需求，基础作业巩固课堂所学的基础知识，拓展作业延伸课堂学习，激发学生的自主学习兴趣，进一步落实文化自信核心素养。九、板书设计破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之南宋·辛弃疾（豪放派）┌景壮：军营宴饮沙场阅兵战场激战壮┼情壮：收复中原壮志难酬（壮中含悲）└言壮：动词铿锵用典贴切【设计意图】板书以“壮”为核心，从景、情、言三个维度梳理词作的核心内容，结构清晰，重点突出，便于学生理解与记忆，符合学生的认知特点。十、教学反思（一）教学亮点1.趣味化设计落实有效：本节课采用声音导入、闯关练习、创意表达等趣味化的教学方式，贴合学生的认知特点，充分调动了学生的学习积极性。根据课堂观察统计，全班45名学生中，有43名学生主动参与发言或展示，参与率达到95.6%，课堂氛围活跃，学生学习兴趣浓厚。2.核心素养落地扎实：本节课围绕“壮词”的核心，通过诵读、品析、探究、创意表达等环节，落实了语言运用（字词积累、诵读背诵）、思维能力（分析归纳、联想想象）、审美创造