高中语文必修上册《故都的秋》审美鉴赏教学设计

高中语文必修上册《故都的秋》审美鉴赏教学设计一、教材定位与教学价值研判《故都的秋》是统编版高中语文必修上册第七单元的精读课文，属于“文学阅读与写作”学习任务群。这一单元以“自然与情怀”为人文主题，选编了郁达夫、朱自清、苏轼、姚鼐等作家的经典散文，意在引导学生通过品味语言、把握情景关系，提升文学审美品位，体悟作者对自然、人生的深沉思考。本课处在单元第二篇精读课文的位置，上承《荷塘月色》的写景抒情技法，下启《赤壁赋》的哲理升华，具有“由景入情、由情悟理”的枢纽作用。《故都的秋》写于1934年，彼时中国内忧外患，郁达夫避居杭州，心中积郁着对故都的深切眷恋与对时局的隐痛。他笔下的秋色、秋声、秋味，不是简单的景物描摹，而是一颗敏感心灵对生命况味的独特咀嚼。文章开篇即言：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这“清、静、悲凉”三字，既是故都之秋的鲜明特征，也是郁达夫个人气质的投射，更是那个时代知识分子精神状态的缩影。因此，本课教学不能止于“作者写了哪些景物”的浅层梳理，而要深入“作者如何通过独特的审美选择与语言组织，建构起一个充满个人印记的秋之世界”，进而引导学生理解“一切景语皆情语”的文学规律，体会散文“形散神聚”的文体特征，培育学生对自然、对生活、对民族文化传统的细腻感受力与深厚情感。基于上述分析，本课教学的核心目标可分解为四个维度：语言建构与运用维度，引导学生品味郁达夫洗练隽永、雅俗共赏的语言风格，积累“一椽破屋”“驯鸽的飞声”“疏疏落落的尖细且长的秋草”等典型表达，学习以细腻笔触状难写之景的技巧。思维发展与提升维度，通过比较阅读（如与《荷塘月色》对比）、文本细读、问题链探究，训练学生从现象到本质、从感性到理性的深度思维，把握“以情驭景、以景显情”的构思逻辑。审美鉴赏与创造维度，体会“清、静、悲凉”的审美意蕴，理解郁达夫对“悲凉美”的独特偏爱及其文化渊源（中国文人悲秋传统），并能运用所学进行片段写作，尝试用文字表达属于自己的自然感悟。文化传承与理解维度，联系中国传统文化中的“悲秋”母题（从宋玉“悲哉秋之为气也”到杜甫“万里悲秋常作客”），理解郁达夫对传统的继承与个性化转化，体认中华民族独特的生命意识与审美精神。教学重点确定为：通过品味语言把握“清、静、悲凉”的景物特征，理解情景交融的艺术手法。教学难点则在于：理解“悲凉”之美在传统文化中的独特价值，以及作者何以在“悲凉”中寄寓深沉的“爱”。这实际上是一个审美心理与民族文化心理的深层问题，需要教师提供恰切的知识支架与情感引导。二、学情分析与教学策略选择高一学生经过初中阶段的语文学习，已经具备基本的散文阅读能力，能够概括文章大意、找出主要景物、判断常见修辞手法。但他们的审美经验尚显稚嫩，面对《故都的秋》这样一篇审美个性极强的抒情散文，容易出现三种典型困难。第一，感受层面的隔膜。今天的学生生活在钢筋水泥的城市，习惯于快节奏的信息接收，对“破屋”“秋草”“落蕊”这类萧瑟衰败的景物缺乏亲近感，更难以体会“悲凉”之中的审美愉悦。他们可能困惑：作者为什么喜欢“悲凉”？这不是消极颓废吗？第二，技法层面的模糊。学生能说出“借景抒情”这个术语，但未必能清晰地分析“情”与“景”之间具体的转化机制——作者选择了什么样的景物？赋予了景物什么样的色调与声响？怎样调度视角与距离？这些细微的写作技艺，需要教师的点拨引导。第三，文化层面的断裂。郁达夫的审美趣味深受中国古典文学滋养，他的“悲凉”不是个人的无病呻吟，而是文人士大夫“悲秋”传统的现代回声。学生缺乏对这一文化脉络的认知，就容易把文章读“窄”了，读“浅”了。针对学情，本课采用“文本细读—比较辨析—文化溯源—迁移写作”的四步教学策略。以问题链驱动课堂：初始问题关涉文本感知（“故都的秋给你留下怎样的印象？”），进阶问题关涉技法分析（“作者是怎样写出这种印象的？”），核心问题关涉审美与文化（“为什么‘悲凉’能成为一种美？”），拓展问题关涉个性表达（“你心中的秋是什么味道？”）。同时引入《荷塘月色》的相关片段进行互文比较，帮助学生建立单元整体意识。课时安排为两课时。第一课时聚焦文本细读，完成整体感知与景物分析；第二课时深入审美与文化探究，完成从“读”到“写”的迁移。本设计呈现的是两课时的完整方案。三、第一课时教学过程环节一：导入——“你的秋天是什么味道？”课堂起始，教师抛出话题：“如果让你用一种味道来形容你印象中的秋天，你会选什么？是桂花的甜香，是落叶的枯焦，还是丰收的果香？”学生自由发言，教师不评价优劣，只激发联想。随后教师引入：“八十多年前，有一位作家也回答过这个问题。他的答案是——秋味。他说，只有北国的秋，才够得上‘味’这个字。这个人就是郁达夫。今天，我们跟随他的文字，走进故都的秋，去尝一尝那份独特的、绵长的秋味。”此处导入以“味”为线索，既贴合课题“秋味绵长”，又能激发学生的感官联想，为后续品味语言奠定心理基础。环节二：整体感知——一句话概括，一段文定位学生自由诵读全文，要求圈画出直接表达作者对故都之秋感受的句子。然后请两三名学生分享，教师引导归纳。预设学生能找出：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（第一段）“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（最后一段）以及第三段“在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着……”教师追问：“如果要用一个词来概括故都之秋的特点，文中的关键字是什么？”学生很快能锁定“清、静、悲凉”。教师板书这三个字，并进一步引导：“这三个词是什么关系？是并列的三个特点，还是有内在的联系？请你在接下来的品读中思考。”这一环节旨在建立文本的整体框架，为细读提供路径。环节三：景物细读——秋在哪里？教师出示任务：“郁达夫说故都的秋‘清、静、悲凉’，他是通过哪些景物来呈现的？请以小组为单位，找出作者描写的五幅秋景图，并尝试给每幅图拟一个小标题。”学生合作探究，预计能找出：小院静观图（第三段）、槐蕊铺地图（第四段）、秋蝉残声图（第五段）、秋雨话凉图（第六至十段）、清秋佳果图（第十一段）。教师根据学生回答，在黑板一侧记录，形成“五幅秋景图”的骨架。随后，教师引导学生聚焦第一幅图——“小院静观”，进行示范性细读。投影展示第三段文字：“在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”教师引导学生关注四个细节：一是“一椽破屋”的“破”字，暗示了居所的简陋与清贫，为“悲凉”定下基调；二是“泡一碗浓茶”的动作，茶是苦涩的、浓郁的，与“清”与“悲”相呼应，这是味觉的秋意；三是“很高很高的碧绿的天色”与“青天下驯鸽的飞声”，一“看”一“听”，可见天极高远、极清朗，而驯鸽的飞声在静空中格外清晰，这正是“以声写静”的手法；四是“细数着一丝一丝漏下来的日光”与“静对着……蓝朵”，两个动词“细数”“静对”极写悠闲中的专注，而那牵牛花的“蓝朵”是冷色调，更添清冷之感。教师小结：“这里没有一处直接写‘悲凉’，但破屋、浓茶、细数日光、静对蓝花，每一个意象都在指向一种清寂、落寞而又自得其乐的心境。这就是郁达夫的高明所在——他从不直说，他只是呈现，让读者在细腻的描摹中自己品出味道来。”接着，学生迁移运用上述方法，分组细读其余四幅图，完成表格。教师巡视，适时点拨。预设讨论方向：“槐蕊铺地”写落蕊，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，这是用触觉写秋的静谧与生命的消逝，细腻到极致，也悲凉到极致。“秋蝉残声”写“衰弱”“残声”，蝉是秋天的象征，但郁达夫不写其高亢，反写其衰弱，正是“以哀景写哀情”。“秋雨话凉”写“一层秋雨一层凉”，对话中“唉，天可真凉了——”的感叹，将秋凉的感受融化在普通人家的日常絮语里，亲切而又苍凉。“清秋佳果”写枣子树，“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色”，色彩淡雅，但作者随即说“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样”，将视线又引向别处，若开若合，笔法灵动。完成表格后，教师引导学生纵向观察：五幅图的共同基调是什么？学生发现，所有景物都是暗淡的、静默的、衰颓的，没有繁花似锦，没有热烈喧闹，这与“清、静、悲凉”高度一致。教师追问：“作者为什么不选香山红叶、颐和园盛景？为什么偏偏钟爱这些破败的、不起眼的景物？”这一问将学生的思考推向深层——那是个人心境的选择，是审美趣味的自觉。环节四：语言品味——郁达夫的“味道”怎么写教师出示两组改写对比，引导学生品味语言。第一组：原文：“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色。”改写：“早晨，我泡茶坐在院子里，看到天空很蓝。”学生比较后会发现，原文的“泡一碗浓茶”有动作的过程感，“向院子一坐”有姿态的安闲，“很高很高”的叠词拉长了天空的纵深，“碧绿”比“蓝”更有古意与文人气。而改写句则平淡无味。第二组：原文：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产。”改写：“秋蝉的叫声是北国特有的。”学生能指出，“衰弱”“残”字不仅写蝉声的状态，更暗示了时令的萧瑟与生命将尽的悲凉。一个“特产”用词十分新颖，将秋蝉提升为地域的文化符号，带着一点幽默，但幽默底下是深深的怅惘。教师小结：“郁达夫的语言像中国画，讲究留白与余味。他用的词未必华丽，但每一个字都像是经过精心挑选的，安放在最合适的位置。他的句子往往很长，慢慢写来，不急不缓，就像坐在院子里细数日光的心情。这就是所谓的‘淡而有味’。”第一课时结束，布置作业：熟读全文，选择你最喜欢的一幅秋景图，写两百字左右的赏析，要求至少运用一个审美术语（如“以动衬静”“冷色调”“通感”等）。四、第二课时教学过程环节一：温故导入——从“景”到“情”的一座桥教师请两三名学生分享上节课的赏析段落，简短点评后，引出一个关键问题：“我们已经看到郁达夫笔下的景物都是清冷的、衰颓的，但是——他爱这样的秋天吗？他的情感是怎样的？”学生齐声回答：“爱，深沉的爱。”教师追问：“那么，为什么‘爱’却要写‘悲凉’？爱不该是温暖的、喜悦的吗？这中间有什么秘密？”由此进入本课核心——审美与文化的深层探究。环节二：聚焦矛盾——爱之深与悲之切教师引导学生细读课文首尾两段，设计了一个朗读对比活动。全体学生齐读第一段：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”然后教师范读最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”读完后，教师提问：“首段说‘总是好的’，这是对秋天普遍的爱；末段说‘愿把寿命的三分之二折去’，这是对北国之秋极致的爱。请你关注‘悲凉’二字——如果‘悲凉’是一种令人伤感的情调，作者为什么如此执着地爱它？他为什么觉得只有‘悲凉’的秋才够味？”学生沉默片刻，教师提供知识支架：“在中国文化中，秋天从来不只是季节。宋玉说‘悲哉秋之为气也’，杜甫说‘万里悲秋常作客’，柳永说‘多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节’。千百年来，文人墨客面对秋天，总是生出悲慨。这种‘悲秋’传统，让秋天成为思考生死、感叹时光、寄托乡愁的符号。现在，请你们想一想：当郁达夫远离北平，流寓杭州时，他心中的故都意味着什么？”学生结合历史背景，能够想到：1934年的中国，风雨飘摇；郁达夫热爱故都，但故都已不复往日的辉煌，北平正处在日寇觊觎之下。教师顺势补充：“所以，郁达夫笔下的‘悲凉’不只是个人身世的感伤，更包含了家国之忧。他爱故都的秋，爱的是那个有深厚文化底蕴的中国，但这爱里带着悲怆——他怕失去她，他怕这份美好会随着时局而消逝。‘悲凉’恰恰是爱到深处的忧虑。”此时，教师再回扣第一课时的问题：“现在你能回答‘清、静、悲凉’三者的关系了吗？”学生讨论后能够归纳：清是自然特征，静是环境氛围，悲凉是心理感受。“清”“静”是“悲凉”的底色，“悲凉”则是“清”“静”在人心中的回响。三者层层递进，由物到心，由环境到情感。这一环节是本课教学的灵魂所在。教师务必保持克制，不要急于给出结论，而是要让学生在自己思考的基础上去触碰那个审美的秘密：悲凉不是消极，而是生命对美最深刻的感知方式；正因为知道美好易逝，所以才格外珍惜。环节三：比较阅读——同是写秋，各美其美教师出示《荷塘月色》中的一段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”学生已经学过《荷塘月色》，教师引导他们对比两篇文章的异同。从景物选择上看，朱自清写的是荷塘月色，清丽优美；郁达夫写的是破屋秋草，清寂萧瑟。从情感基调上看，朱自清在宁静中寻求内心的暂时解脱，是“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”；郁达夫则在清静中品味悲凉的深意，是“浓烈的眷恋和彻底的沉潜”。从语言风格上看，朱自清比喻华美，通感频出；郁达夫白描为主，平实深远。教师总结：“两篇散文都写于作者的苦闷时期，但他们选择了不同的审美路径。朱自清以美景来抚慰心灵，郁达夫以悲景来呼应心境。审美没有高下之分，关键是情与景是否达到深度契合。郁达夫的‘悲凉’不是硬贴上去的感情标签，而是他从故都的秋中真切感受到的生命底色。”这一比较，既深化了单元内部的互文学习，也帮助学生建立起“审美选择”的概念。环节四：拓展与写作——每个人都有自己的秋天教师提出写作任务：“郁达夫说，‘有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的’。你是否有过属于自己的‘秋天的瞬间’？也许是校园里的一阵风，也许是回家路上一片落叶，也许是一杯热茶腾起的水雾。请模仿郁达夫的笔法，选择两到三个意象，写一段三百字左右的短文，表达你心中的秋味。”写作前，教师提供写作提示：第一，选择一个场景，让你的情感有安放之处；第二，调动多重感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉），让描写立体；第三，不要直说“我很难过”或“我很开心”，而是通过景物的色彩、声音、质地来暗示。写完后在小组内互评，每个小组推选一篇全班展示。写作展示环节，教师点评时着重关注学生是否做到了“情景交融”，避免空洞的抒情。对于写得好的地方，要及时指出具体进步。例如，有学生写“风把落叶吹到脚边，像一封没有地址的信”，教师可以点赞其联想的新颖与情感的含蓄。环节五：课堂收束——“一生爱”的答案教师用一段话收束全课，语气要凝重而富有感染力：“《故都的秋》写于一个动荡的年代，一个漂泊的游子，用一种看似悠闲的笔调，写尽了秋天最深的秘密。他爱故都的秋，爱它的清，爱它的静，更爱它的悲凉。因