第六单元 多情土地《实践与创造》教学课件-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

人音版九年级上册·第六单元·综合实践课多情土地实践与创造欣赏旋律中的家国情怀，唱响心中的深情♪

献给这片多情的土地

♪

课程导览1走进

多情土地唤醒单元情感记忆2重温

经典对比赏析单元作品3艺术

表现歌唱与配乐表演实践4创意

创编主题旋律与歌词创编5小组

展示策划音乐分享会6课堂

升华总结与家国情怀升华走进多情土地土地承载家园，音乐传递温度01多情土地·实践与创造一方水土，一方音乐走过的声音草原的辽阔、南疆北疆的呼唤，题材各异。同一个内核热爱脚下的土地，眷恋生养我们的家园。土地不只是地理概念——山川、田野、炊烟，孕育出独属于那片土地的音乐气质：或开阔明亮，或深沉内敛。理解「一方水土养一方音乐」，是进入实践课的情感起点。人音版九年级上册

第六单元04/30多情土地·实践与创造三个维度，锁定单元共同主题体裁体裁维度GENRE人声演唱的民族风格歌曲与抒情性较强的艺术歌曲并存，表达方式各不相同。地域地域维度REGION从北部草原延伸到边疆山河，地理风貌直接影响音乐气质。情绪情绪维度MOOD外放赞美与含蓄诉情兼备，共同落脚于「热爱故土」。三个维度构成后续比较、评述、创编的可靠抓手。人音版九年级上册

第六单元05/30多情土地·实践与创造今天的四步实践，层层递进今天不学新曲目，把前面积累的审美经验综合运用起来。1重温经典对比聆听，重新审视单元作品2艺术表现选喜欢的作品，歌唱或配乐朗诵3创意创编围绕故土主题，写歌词与旋律短句4小组展示策划一场完整的主题音乐分享会四步从听、评起步，走向演、创，最后汇成完整展示。人音版九年级上册

第六单元06/30重温经典同样的情感主题，不同的音乐表达02多情土地·聆听赏析旋律舒展，绘出草原的辽阔旋律线条舒展悠长，长音向远方铺展节奏速度平缓、中等，听觉开阔明亮演唱音色明亮清透，民族声乐特质聆听时关注旋律走向与长音停留，感受音乐如何用线条「画出」辽阔。人音版九年级上册

第六单元08/30多情土地·音乐鉴赏起伏低回，诉说土地的深沉旋律形态起伏更大，低音区频繁，速度偏慢演唱质感深沉厚重，像人与土地低声对话力度处理强弱对比丰富，情绪在收放间流动聆听时重点体会艺术歌曲如何用音区与力度变化，表达含蓄而厚重的故土情结。人音版九年级上册

第六单元09/30多情土地·实践与创造悠长拖腔，唤起远山的呼唤「呼唤感」是《那就是我》最鲜明的听觉特征。1悠长拖腔旋律线条悠长，大量延长音模拟向远方呼唤的语气2高音空灵声音仿佛越过山峦，在天地之间回荡3尾部延长音乐句尾部是「呼唤」最传神之处，也是区别于另外两首的关键人音版九年级上册

第六单元10/30多情土地·实践与创造同样的乡情，为什么风格迥异三首作品同写土地之爱，风格却截然不同。草原题材舒展长音铺开辽阔空间，听感开阔悠远。艺术歌曲低回起伏的旋律线条，传递深沉的内心诉说。呼唤题材悠长拖腔层层推进，把思念拉向远方。调式、节奏、旋律线条、演唱音色——同样的情感主题，经不同组合，塑造出完全不同的听觉画面。这正是音乐表达的丰富之处。人音版九年级上册

第六单元11/30多情土地·实践与创造规范评述：从「好听」到「为什么好听」1先讲要素旋律舒展节奏平缓音色明亮描述音乐本身的特点。2再讲感受这样的处理让人感受到草原的开阔说出音乐带给内心的触动。「先讲要素、再讲感受」把感性与理性连接起来，是小组讨论时可遵循的表达模板。人音版九年级上册

第六单元12/30多情土地·实践与创造小组协作：用表格梳理三首作品任务同桌两人一组，合作填写三首作品对比表格。填写要求1围绕四个维度展开对比记录：体裁地域情绪关键音乐特征2用关键词记录，不写长句3能用自己的语言说出分析结果分享要求1两组同学向全班展示2按评述思路表达，先说音乐要素，再说情感效果评述思路：音乐要素→情感效果人音版九年级上册

第六单元13/30艺术表现声断气不断，用气息支撑深情03多情土地·实践与创造多样形式，让表演更丰富形式可选，气质要配。单人独唱适合沉稳诉说，如《多情的土地》小组合作可加肢体动作、朗诵片段或轻巧打击乐选形式先想气质《美丽的草原我的家》

舒展明快

；《多情的土地》

沉稳深情

，避免花哨形式为内容服务，贴合作品情绪才是关键。人音版九年级上册

第六单元15/30多情土地·实践与创造三个准备要点，打磨表演细节排练前，从声音、配合、节奏三处入手。1气息与咬字演唱时保持气息稳定、咬字清晰，这是声音质量的基础。2朗诵与音乐同步先找准乐句的停顿点，让朗诵语气与音乐呼吸对齐。3速度稳住整体节奏不要随意加快，抒情作品的舒展感恰恰来自稳定速度。排练中若发现演唱情绪与作品不符，及时调整；小组磨合的关键是统一对作品的理解，让每个人都知道自己在表达什么。人音版九年级上册

第六单元16/30多情土地·实践与创造声断气不断，唱出土地的深情问题抒情歌曲演唱时，声音断、气息也断，旋律线被切断。对策声断气不断记住口诀：乐句之间声音可以停顿，气息保持连贯，用气息把旋律支撑起来。练习要领长线条乐句由此连绵不绝，把对土地的深情真正「唱」出来。练习时单独抽出长句子，反复体会气息的连贯感。人音版九年级上册

第六单元17/30多情土地·实践与创造学会互评，从欣赏同伴开始先肯定，再建议每组展示结束后，全班互评。先说值得肯定的地方，再说可以调整的地方，尽量具体。用描述代替评判把感受说清楚，让建议听得进

不说「唱得不好」

说「速度偏快，少了草原舒展的感觉」

说「朗诵与配乐衔接自然，语气深情」贴合作品情感、节奏稳定，就是好的表达人音版九年级上册

第六单元18/30创意创编从朗读语调出发，写出自己的旋律04多情土地·实践与创造从借鉴开始，找到创作支点1先提炼共性本单元作品旋律优美抒情，多用长音，节奏不急促，情绪平稳而深情。2再定调式民族调式或大调均可，关键是旋律流畅、贴合作品情绪。3最后放手写不必追求复杂，能表达真实情感的简单旋律就是成功创作。借鉴与感受结合，创作就有了支点。人音版九年级上册

第六单元20/30多情土地·实践与创造歌词创编：抓住家乡的意象写歌词前先想清楚最想表达什么，避免空泛抒情——用具象的景物，让情感有处安放。1先定感受，再选意象写歌词前先想清楚最想表达什么，避免空泛抒情。2意象要具体田野、小河、树林、炊烟、故土，抓住一两个家乡景物即可。「脚下的土地，生我养我的家，风吹麦浪，开满野花」人音版九年级上册

第六单元21/30示例多情土地·实践与创造旋律创编：先读词，再唱调词曲对不上，先别急着写音符。把歌词转成旋律，从朗读开始旋律从语言中自然生长出来，既贴合词意，也降低了凭空作曲的难度。人音版九年级上册

第六单元22/301朗读定调自然读出歌词，留意语速、重音、停顿2语调成线语调的起伏就是旋律的雏形3重音配节奏重音搭配合适的节奏型4停顿即呼吸停顿对应乐句的呼吸多情土地·实践与创造善用重复，让旋律更完整重复扎根先写出一两个简单乐句，通过重复让旋律在记忆里扎根。1写出简单乐句2反复出现，扎根记忆变化出新在熟悉的基础上微调，变化重复带来新意，比不断想新素材更容易完成。1保留熟悉的旋律2稍作微调，出新意短小旋律也能形成完整感。创编不要求复杂，

旋律流畅、能表达情感

，就是成功的创作。人音版九年级上册

第六单元23/30小组展示从开阔赞美到深沉诉说，情感自然流动05多情土地·实践与创造项目分工：人人有角色的分享会三个角色，各担其责主持人把握流程与现场气氛表演者负责演唱与朗诵解说员介绍每首作品的欣赏要点分工之后，整合成单把前面各环节内容串成完整节目单，让赏析、演唱、创编三个板块融为一体，避免各自为政。人音版九年级上册

第六单元25/30多情土地·实践与创造串词设计：用语言串联情感1开场点题带入情感氛围围绕单元主题设问或直接点题，把听众带进情感氛围。2作品介绍一句带出抓住每首作品最鲜明的音乐特征与情感内核，一句带出。3结尾升华推向故土情怀用简短语言收束，把情感推向故土情怀。写好后小组成员试读几遍，检查衔接是否顺畅，避免生硬报幕。人音版九年级上册

第六单元26/30多情土地·实践与创造作品排序：让情绪自然流动排序依据情感逻辑，而非时间顺序01起点开阔的赞美02过渡深沉的诉说03落点自己的原创作品避坑情绪相近、速度相同的作品连续出现→节奏平淡做法用情绪对比制造起伏，让主题在层层推进中逐渐清晰人音版九年级上册

第六单元27/30课堂升华走到家乡的土地上，听见属于这片土地的声音06多情土地·实践与创造回望四个任务，看见自己的成长听从熟悉的作品重新出