湖北省教师招聘考试《学科专业知识》试题及答案

湖北省教师招聘考试《学科专业知识》试题及答案一、单项选择题1．提出细胞学说的科学家是（）A．列文虎克和虎克B．施莱登和施旺C．达尔文和孟德尔D．沃森和克里克2．生物区别于非生物的最基本特征是（）A．有气味B．体积较大C．能运动D．能进行新陈代谢3．细胞膜的主要功能是（）A．控制物质进出细胞B．进行光合作用C．合成蛋白质D．储存遗传信息4．下列结构为植物细胞所特有的是（）A．细胞膜B．细胞核C．线粒体D．细胞壁5．绿色植物进行光合作用的场所是（）A．线粒体B．核糖体C．叶绿体D．细胞核6．细胞进行有氧呼吸的主要场所是（）A．叶绿体B．线粒体C．液泡D．细胞壁7．绝大多数生物的遗传物质是（）A．糖类B．蛋白质C．DNAD．脂肪8．以豌豆为材料发现遗传基本规律的科学家是（）A．孟德尔B．拉马克C．达尔文D．巴斯德9．在生态系统中，能把动植物遗体分解为无机物的是（）A．消费者B．生产者C．非生物部分D．分解者10．在食物链中，能量流动的特点是（）A．单向流动、逐级递减B．随机流动、无规律C．循环流动、逐级递增D．双向流动、保持不变11．人体内消化蛋白质的起始部位是（）A．小肠B．胃C．口腔D．大肠12．血液中运输氧气的主要成分是（）A．血浆蛋白B．红细胞C．白细胞D．血小板13．人体内进行气体交换的主要场所是（）A．支气管B．肺泡C．鼻腔D．气管14．人体神经调节的基本方式是（）A．分泌B．呼吸C．消化D．反射15．能降低血糖浓度的激素是（）A．肾上腺素B．甲状腺激素C．胰岛素D．生长激素16．接种疫苗后人体产生免疫力的主要原因是（）A．直接杀死体内所有病原体B．改变遗传物质C．补充营养物质D．刺激机体产生相应抗体17．植物通过蒸腾作用散失水分的主要意义是（）A．合成有机物B．储存能量C．促进水分和无机盐的吸收与运输D．增加植物的重量18．保护生物多样性最有效的措施是（）A．建立自然保护区，保护栖息环境B．把所有物种移入室内C．大量捕捉珍稀动物进行饲养D．引进外来物种19．生物分类的基本单位由大到小依次是（）A．界、门、纲、目、科、属、种B．种、属、科、目、纲、门、界C．界、纲、门、科、目、属、种D．门、界、目、纲、科、种、属20．《义务教育生物学课程标准》提出的核心素养不包括（）A．探究实践B．科学思维C．解题速度D．生命观念二、多项选择题21．下列属于细胞结构的有（）A．细胞膜B．细胞质C．细胞核D．细胞液中的色素E．空气22．关于光合作用，下列说法正确的有（）A．需要光和叶绿体B．原料是二氧化碳和水C．产物中只有氧气，没有有机物D．能把光能转化为化学能E．只在夜间进行23．生态系统的组成成分包括（）A．生产者B．消费者C．分解者D．非生物的物质和能量E．考试评价标准24．下列属于人体免疫防线第一、二道防线的有（）A．皮肤B．黏膜C．体液中的杀菌物质D．接种卡介苗后产生的抗体E．接种疫苗后产生的抗体25．关于遗传和变异，下列说法正确的有（）A．基因控制生物的性状B．亲子代之间存在相似性C．亲代与子代之间、子代个体之间存在差异D．变异都是有利的E．遗传物质全部存在于细胞质中26．下列属于生物技术应用的有（）A．杂交育种B．组织培养C．转基因技术D．发酵工程E．随意释放外来物种27．关于人体消化系统，下列说法正确的有（）A．小肠是消化和吸收的主要场所B．肝脏分泌的胆汁参与脂肪的消化C．唾液中含有唾液淀粉酶D．胆汁由胰腺分泌E．大肠是消化吸收的主要场所28．生物学教学中培养科学思维的做法有（）A．引导学生依据证据进行推理B．组织模型建构与图解分析C．只让学生背诵实验结论D．引导学生辨析相近概念的差异E．只要求背记结论，不进行推理三、填空题29．细胞中控制物质进出的结构是＿＿＿＿。30．光合作用的原料是二氧化碳和＿＿＿＿。31．人体内最大的消化腺是＿＿＿＿。32．血液由血浆和＿＿＿＿组成。33．生态系统中的能量最终来源于＿＿＿＿。34．生物分类的最基本单位是＿＿＿＿。35．DNA分子中携带遗传信息的片段称为＿＿＿＿。36．人体的呼吸系统由呼吸道和＿＿＿＿组成。四、实验与识图分析37．某同学使用显微镜观察洋葱表皮细胞。（1）写出显微镜使用的主要步骤；（2）若在视野中看到细胞偏在左上方，应将装片向哪个方向移动才能把细胞移到视野中央；（3）由低倍镜换用高倍镜后，视野亮度与细胞数目会发生什么变化。38．某同学用天竺葵做“绿叶在光下制造有机物”的实验：（1）实验前需将天竺葵放在黑暗处一昼夜，目的是什么；（2）用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖后光照，滴加碘液，见光部分与遮光部分的颜色分别如何；（3）该实验的结论是什么。39．已知豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为显性。现用纯合高茎豌豆与矮茎豌豆杂交。（1）写出亲本的基因型；（2）写出F₁的基因型与表现型；（3）F₁自交所得F₂中，高茎与矮茎的比例是多少。五、简答题40．简述生物学核心素养的主要内容及其教学意义。41．简述实验教学在生物学教学中的作用。42．简述在生物学概念教学中帮助学生区分相近概念的常用策略。六、教学设计题43．请以初中生物学“光合作用”为例，设计一则教学设计，内容包括教学目标、教学重点与难点、教学过程（含导入、实验探究、结论归纳、应用与练习、小结）以及板书设计。七、参考答案一、单项选择题1．B2．D3．A4．D5．C6．B7．C8．A9．D10．A11．B12．B13．B14．D15．C16．D17．C18．A19．A20．C二、多项选择题21．ABC22．ABD23．ABCD24．ABC25．ABC26．ABCD27．ABC28．ABD三、填空题29．细胞膜30．水31．肝脏32．血细胞33．太阳能（光能）34．种35．基因36．肺四、实验与识图分析37．（1）主要步骤：第一，取镜与安放，右手握镜臂、左手托镜座，将显微镜放在实验台略偏左的位置。第二，对光，转动转换器使低倍物镜对准通光孔，转动反光镜直到看到明亮的圆形视野。第三，放置装片，把装片放在载物台上，使观察材料正对通光孔中心。第四，调焦观察，先转动粗准焦螺旋使镜筒下降接近装片，再从目镜观察并反向转动粗准焦螺旋使镜筒上升，看到物像后改用细准焦螺旋调清晰。（2）细胞偏在左上方，由于显微镜成的像是倒像，应将装片向左上方移动。（3）换用高倍镜后视野亮度变暗，观察到的细胞数目减少、细胞的体积变大。38．（1）把天竺葵放在黑暗处一昼夜，目的是让叶片中原有的淀粉被运走或耗尽，排除原有淀粉对实验结果的干扰。（2）滴加碘液后，见光部分变蓝，遮光部分不变蓝（呈黄褐色）。（3）结论：光是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件，光合作用产生了淀粉。（同时可说明光合作用需要叶绿体，因为遮光部分没有进行光合作用。）39．（1）纯合高茎亲本基因型为DD，矮茎亲本基因型为dd。（2）F₁的基因型为Dd，表现型为高茎。（3）F₁（Dd）自交，F₂的基因型及比例为DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1，其中DD与Dd表现为高茎，dd表现为矮茎，故高茎与矮茎的比例为3∶1。五、简答题40．第一，生命观念。形成结构与功能相适应、物质与能量、稳态与平衡等观念，能用整体的观点理解生命现象。教学中应帮助学生把零散知识组织为观念，用观念解释现象。第二，科学思维。能基于证据进行推理与论证，建构并使用模型，辨析相关概念的异同。教学中应安排模型建构、图解分析与论证活动。第三，探究实践。能提出问题、作出假设、设计并实施实验、记录与分析数据、得出结论并交流。教学中应让学生亲历探究过程，而不是由教师演示结论。第四，态度责任。形成尊重生命、实事求是的态度，关注健康与生态环境，理解生物技术的社会影响。教学中应通过实验规范、生态议题讨论培养责任感。41．第一，提供直观的感性认识。通过观察标本、切片与活体材料，使抽象的细胞结构、生理过程变为可见，降低理解难度。第二，训练科学探究能力。学生经历提出问题、设计实验、操作观察、记录分析的完整过程，形成探究的基本方法。第三，培养操作技能与规范意识。显微镜使用、装片制作、解剖、培养等操作要求学生规范细致，养成严谨习惯。第四，促进概念的形成与巩固。通过实验现象与数据验证结论，使学生理解概念的依据而非死记结论。第五，培养实事求是与合作精神。如实记录、尊重数据，分组实验中分工协作、交流讨论。第六，联系生活与社会。通过探究身边的生物学问题，增强对健康、环境与生态的关注。42．第一，抓本质特征对比。把相近概念的关键区别列成表格，逐项比较，如光合作用与呼吸作用的场所、原料、产物、能量变化。第二，用典型实例辨析。选取能体现区别的具体事例，让学生判断并说明理由，如判断某结构是器官还是组织。第三，借助图示与模型。用结构图、流程图或模型展示概念的构成与关系，使抽象差别可视化。第四，设计变式与反例。呈现容易混淆的变式材料和反例，让学生在辨析中明确概念的边界。第五，联系功能理解结构。把结构与功能对应起来，帮助学生理解“为什么这样区分”。第六，安排表达与互评。请学生用自己的话解释概念的差别，同伴互评并修正，暴露并纠正错误理解。第七，及时反馈与复现。在后续学习中反复再现相关概念，通过练习与复习巩固区分。六、教学设计题43．一、教学目标。第一，理解光合作用的概念，能说出光合作用的原料、条件、产物与场所。第二，通过分析实验现象与数据，学会用证据推理得出结论，初步形成物质与能量观。第三，体会绿色植物在维持生态平衡中的作用，形成爱护植物的意识。二、教学重点与难点。重点：光合作用的原料、条件、产物及其实验验证。难点：理解光合作用把光能转化为化学能储存在有机物中，以及“光是条件”“淀粉是产物”的推理过程。三、教学过程。第一，导入（约五分钟）：出示一盆放在暗处的绿植与一盆放在阳光下同样品种的绿植，提问“为什么一盆叶片发黄、长势弱”，学生猜想与光有关；教师追问“植物在光下做了什么，我们怎样证明”，引出探究主题。第二，实验探究（约二十分钟）：分两步。第一步，课前已完成的天竺葵暗处理与部分遮光实验，课上请学生观察碘液染色后的叶片，描述见光部分变蓝、遮光部分不变蓝的现象；教师追问“变蓝说明有什么物质”“为什么遮光部分不变蓝”，引导学生得出“光合作用需要光、产物是淀粉”。第二步，演示金鱼藻在光下释放气泡、试管中收集气体的实验，用带火星的木条检验气体，学生观察到木条复燃，得出“光合作用产生氧气”。教师补充说明“二氧化碳是原料”可由其他实验或资料佐证。第三，结论归纳（约十分钟）：师生共同填写表格，归纳光合作用的场所（叶绿体）、条件（光）、原料（二氧化碳和水）、产物（有机物和氧气），并板书文字表达式；追问“光合作用的能量从哪里来、到哪里去”，引导学生理解光能转化为化学能储存在有机物中。第四，应用与练习（约八分钟）：讨论“为什么大棚种植要补充光照”“为什么合理密植能增产”“为什么夜间不宜过多浇水”，请学生用光合作用的知识解释；完成两道选择题与一道简答题并讲评。第五，小结（约四