研究性学习课程的几个问题.ppt

1、研究性学习课程的几个问题,陈树杰 教授 综合实践活动师资研究与培训基地 主任 首都师范大学科技教育中心 主任 电话Email-,研 讨 要 点,设置研究性学习课程的目的和意义 研究性学习的过程和要求 研究性学习和教师专业发展,设置研究性学习课程的目的和意义,对具体课程的研究应将其置于整体目标 的情竟下，就其在全部课程体系中对学生发生的独特的作用来研究它的教育功能，判断存在价值。 高中课程的功能定位和改革目标 研究性学习的课程意义 研究性学习的理想追求,高中课程 的功能定位,高中新课程坚持以学生发展为本的课程指导思想和改革目标，实现了课程体制和课程观念的变革，强调普通

2、高中是在九年义务教育基础上，进一步提高国民素质，面向大众的基础教育，将课程功能聚焦在为学生终身发展奠定基础上,高中课程的改革目标,适应未来社会发展的需要，高中课程的具体改革目标：精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步，科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建基础性、多样化、有层次、综合性的课程结构。,研究性学习是高中课程设置的重要内容,高中新课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动等八大学习领域。研究性学习即是综合实践活动领域的重要内容。学习领域的设置，反映了人们认知发展的基本规律，体现

3、了对高中生全面发展的要求,研究性学习的界定,研究性学习以学生的自主探索学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 全日制普通高级中学课程计划,综合实践活动课程的框架结构,信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育,研究性学习的双重含义,作为学习方式的研究性学习，它与接受式学习相对应，相互补、它的基本特点自主学习、合作探究、解决问题。 作为课程形态的研究性学习是与学科课程相对应的基于经验的课程，一般应采取专题探究的形式，采取类

4、似科学家研究问题的形式，通过自主合作对具体事物进行探究，获得知识和技能。,从认知“双螺旋”结构看研究性学习的教育功能,人的个体知识形成和发展，是继承性学习获得的前人的知识和主动探究获得的经验性知识“双螺旋”的建构过程，其结构具有互补性、发展性和自组织性，结构的质量和水平决定了人的发展水平。 人们的教育理念不同，教育设计所设置的环境也不同，学生在其中所得到的训练的内容和程度也不一样。充分发挥研究性学习的优势，实现其独特的教育功能，就能有效提高人们的创新精神和实践能力。,研究性学习目标 的多元性,研究性学习，研究是手段，学习是目的。研究性学习的课程的目标具有多元性 科学活动以发现新知识为目标，研究

5、性学习希望获得预期的结果； 正确的结果是科学的过程的产物，而过程主要表现为方法和技能的动态组合。研究性学习最终结果多表现为陈述性知识，过程中学习的方法和技能也是知识，属于程序性知识； 伴随研究过程获得成功，乃至失败取得的酸甜苦辣的感受，淀积为人生的经历，有利于全方位地提升人们的情感，态度和价值观。,实施研究性学习是知识教学的革命 从静态的科学观看，知识是认识的结果，是经验的系统；从动态科学观看来，知识是认识的过程，是求知的方法；从人类对知识探索的心路历程看，知识更是一种态度，是人们对不断变化着的世间万物的态度。把研究过程纳入教学领域，引导学生学习方法，主动探究是知识教学的深刻革命。,设置研究性

6、学习课程是对传统育人模式的突破,设置研究性学习，让学生在校期间即能使用科学家研究问题的思路和方法，综合运用所学知识，解决实际问题，使在学校中便开始实现知识向能力的转化，突破了传统教学中传承式学习的局限，这不仅是课程模式的变革，也是对传统育人模式的一种突破。,研究性学习的理想追求,实施研究性学习，最终要使学生树立科学的世界观，学会求知、做事和做人 科学需要证据。 科学是逻辑和想象力的混合。 科学的解释和预测。 努力识别并避免偏见。 挑战已有结论是科学发展常规。,研究性学习的基本过程, 提出问题 收集证据 提炼解释 作出评价 开展交流 研究性学习的每一具体过程，都可以分别不同的情况，对学生实施不同

7、性质或程度的教育和训练，一般讲，只有作为课程的研究性学习才能真正实施彻底的研究性学习,研究性学习的过程和要求,施于高中学生的研究性学习，要适合学生的特点，体现课程设置的教育目标 确定选题是研究性学习的前提 收集证据关键在于学习研究方法 通过提炼解释培养创新能力 成果评价是严谨而进取的过程 交流分享是崇高的目标追求,适切的选题是开展研究性学习的前提,研究性学习的载体是“问题”。没有问题就无法进行研究性学习，选择和确定研究的问题是开展研究性学习的基本环节。 研究的课题来自于学生周边的学习生活、社会生活和生产实际 选题要尽量远离课本，研究要充分利用学科知识 符合学生的认知水平和知能结构,发现问题的思

8、维策略,发现问题比解决问题更重要，然而也更困难。怎样才能发现研究的问题呢？ 策略一、怀疑（挑战性 、探索性） 策略二、变换思考角度（灵活性、严密性） 策略三、类比与移植（迁移性和概括性） 策略四、深入研究现象（敏锐性、深刻性） 作为研究者要培养勤于思索的习惯，具备不断地提出新思想，新问题的能力和水平。,从问题到选题选题的策略,选择课题是按一定的标准或条件，对可供挑选的课题进行评价，比较并作出抉择的过程 可供选择课题的本身的价值（理论价值、实用价值） 研究人员自身的条件（研究实力、研究兴趣） 为研究可能提供的客观条件（时间、经费、设备、信息） 选题抉择不仅要分析三个方面各自状态，还要综合考虑三个

9、方面的整合情况。特别应注意尊重学生的首创精神,研究性学习选题举例, 蔬菜中硝酸盐含量对比实验和问题分析 电池水对小白鼠行为及内脏影响的对比实验 育英学校高二年级学生心理调查报告 对双棘长蠹发生规律的观察 爬山虎为什么能爬墙 抗旱保水剂促进杏苗定值效果的研究,选题论证的要求,课题论证是对选定的问题进行分析、预测和评价，论证目的在于避免研究的盲目性 课题名称 本课题研究的目的意义 研究的主要内容 本课题国内外研究现状，预计研究将有哪些突破 完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等,加强研究方法的训练和指导,在研究性学习中，方法的学习具有十分重要的意义，使用各种工具和手段，根据需要，

10、收集必要而充分的资料是进行科学研究的基础性工作，既是研究性学习获得成功的保障，又是研究性学习追求的重要目标。 树立方法意识，学会研究方法 研究学习理论，选择学习策略 善用网络，学会辨别,树立方法意识 学习研究方法,学习科学研究的方法是实施综合实践活动的重要目标 ，研究的方法多种多样。无论研究设计、合作交流等过程还是观察、调查、实验、测量、取样、记录凡此种种都在掌握之列。研究性学习中要着力引导青少年树立方法意识，认真学习科学研究的方法，还应把方法的学习和良好习惯的养成结合起来，进而形成积极的工作态度。,研究学习理论选择学习策略,人的各种经验性能力都是通过人的元认知成分和环境的相互作用形成的 确定

11、问题的存在 明确问题的性质 选择与问题相关的低阶成分 选择与问题的表征或组织形式 选择结合较低阶万分的策略 确定问题解决的资源分配 问题解决过程的监控 问题解决的评价,善用网络 学会辨别,信息技术的发展和互联网的开发，极大地扩展了人们的视野，丰富了进行研究性学习的资源 充分利用网络，又不迷信网络；要学会辨别，善于使网上资源为我所用，网上的材料总体讲是流而不是“源”，研究性学习要把根深扎在“实践”这个源上,提练解释，得出结论是研究性学习的创新过程,从收集到的证据中获取对研究问题的解释，为现象的结果提供理由，一般经由假说设计论证的过程 从无序到有序，从现象到本质的过程通常需要概括，而不是演绎推理过

12、程 见前人所见，思前人所未思是科学研究获得成功的关键 重视学生的自主活动，坚持实证研究，让学生在自主和创造的实践中学习,评价是严谨而进取的过程,确定研究成果的社会价值，并与其它可能的解释进行比较，本着科学的态度修正和完善已有的结论 坚持真理，修正错误，不断完善已有的结论。 注重科学精神和人文精神的整合，不仅要从方法层面，而且要从精神层面，理解研究性学习的成果。,交流 分享崇高的目标追求,采用不同形式对研究成果加以阐述，与同伴分享研究成果和研究的乐趣 树立交流与分享的意识，促进学生的整体提升。 交流的过程是提高的过程，培养学生交流的意识和交流的能力，不断推动研究性学习向更高层次发展。,研究性学习

13、和教师专业发展,以素质育素质，以能力育能力是教育的普遍规律，研究性学习的实施与开发向作为组织者、参与者和指导者的教师提出了更高的要求。 教师在研究性学习中的作用 研究性学习对教师的挑战 反思与研究，创新型教师的成长之路,教师在研究性学习 中的作用,学生活动,确定问题,收集证据,提练解释,做出评价,交流分享,教师活动,方法指导,创设情境,交流促进,引导拓展,思路点拨,研究性学习是在教师指导下的学生的学习过程，充分发挥教师的作用是进行研究性学习的重要保证,研究性学习对教师的挑战,要转变教育观念 要提高自身的研究性学习的能力 要不断更新和完善自己的知识结构 要具备创新精神和实践能力 提高研究性学习的能力和水平,反思研究型教师的成长之路,研究性学习，呼唤研究型教师。研究性学习，常态、持续发展需要研究型教师，反思和研究是研究型教师专业发展的必由之路 反思教育的要求和自己现状间的差距，树立“超凡脱俗”的心态 反思教科研的认识，用课题带课程 反思常规教学中的问题，把问题变