5.3 信息技术教师的评价

中小学信息技术教学法5.3 信息技术教师的评价 发布时间：2010-04-16 10:16 第五章 信息技术教育评价 第三节 信息技术教师的评价 教学是学校工作的中心，教师是教学工作的组织者和实施者。只有有 一流的教师，才能有一流的学校教育。对教师的教学作出客观、公正 的评价，能调动教师教的积极性，促进教师之间互相学习，取长补短 ，引导教师按教育规律办事，为教育、教学改革与发展服务，从而提 高教育质量和效益。 一、教师评价的内容 教师评价是对教师个体的德、能、勤、绩的价值判断，是教育评价的 重要内容。教师评价着眼于促进教师自身素质的整体优化和教师功能 的整体优化，它是以教师工作绩效为重点，对其德、能、勤、绩进行 科学、全面、客观的考核与评价。教师评价内容具体分为几个方面： 1.教师素质评价 教师素质是教师做好教育、教学工作的基础和条件，是一种长期 起作用，并能决定其发展方向的潜在因素。一个好教师应该德智体美 全面发展。所以教师素质的评价主要包括政治素质、知识素质和能力 素质三个方面。 （1）政治素质 政治素质包括：政治思想，即热爱社会主义祖国，坚持四项基本原 则，拥护改革开放的方针、政策；教育思想，即热爱教育事业，面 向全体学生，促进学生全面和谐发展，尊重学生个体差异和自主发展 ，培养学生的创新精神和实践能力等素质教育的理念；师德，即遵 守中小学教师职业道德规范，言行一致，具有协作精神，以身作 则，为人师表，严谨治学，作风正派，处事公正。 （2）知识素质 知识素质包括：精深的专业知识；必备的教育心理学知识，即教 育学理论，教学法理论，教育心理学理论，教育管理知识；广博的 相关科学知识。教师知识素质，可以通过教师学历水平、职后继续学 习情况和专业测试等进行相对评价。 （3）能力素质 能力素质包括：教育教学能力：即能遵循教育学、心理学提示的规 律，根据学生的年龄特点，合理组织和使用教材，恰当地选择教学方 法，引导学生积极思维，开发学生智力，培养学生学会学习、分析问 题和解决问题的能力；善于挖掘教材中的教育因素，做好学生的思想 工作，有较强的组织管理学生的能力；能对学生因材施教，分层推进 ，使每一位学生都能在原有基础上有良好的发展；熟练的信息技术 专业技能，包括计算机网络环境、软硬件环境*作调试，信 息技术的采集、处理和发布，课件制作和现代化教学手段运用技能； 开拓创新能力，即敢于打破常规，发表与众不同的见解，善于开拓 ，勇于创新。具有创新能力的教师有四方面的特征：第一，求异性。 敢于怀疑，不迷信权威，能“标新立异”。第二，独立思考性。在教 学过程中，善于发现问题，通过独立思考，能抓住问题的本质，解决 问题。第三，敏捷性。对新生事物有高度敏感，善于捕捉和吸收最新 的有用信息，不断求知进取。第四，坚韧性。坚定的信念，顽强的毅 力，遇困难或挫折不半途而废；教育科研能力，具有教育科研的意 识，掌握教育科研的基本方法，善于运用科研方法大胆进行教改实验 ，解决教育实践过程中的问题；自学提高能力。知识经济时代，知 识的更新速度越来越快，信息技术教师应具备较强的自学能力，及时 掌握信息科学的新进展，对信息技术专业知识不断进行自我更新，以 适应教学内容不断更新的需要。 2. 教师工作过程的评价 教师工作过程的评价主要包括工作态度、工作数量和工作质量三方面 ： （1）工作态度 工作态度包括工作责任感、工作积极性、组织纪律性和团结协作精神 等。 （2）工作数量 工作数量包括：教学工作量，即备课量、上课量、课外辅导量、批 改作业量、指导学生课外活动量等；其他工作量，即社会工作量、 科研工作量等。 （3）工作质量 工作质量包括：教育工作质量，即教学中注重知识性与思想性的统 一，所教班级班风好，学生品德好，差生转化率高；教学工作质量 ，即制定的学科教学计划任务明确，进度合适，改进措施切实有力。 努力做到教育、教学面向全体学生，贯彻因材施教。备课充分，上课 效果好，批改作业适时，经常辅导学生，考查成绩客观，及时分析教 学质量，总结经验教训；其他工作质量，如教学科研质量，听课、 评课情况等。 3. 教师工作成果的评价 教师工作成果的评价包括工作效果和工作效益的评价两个方面： （1）工作效果 工作效果包括：所教班级学生德、智、体、美、劳整体素质提高的 情况；学生学习成绩情况；学生学习能力的培养情况，如学生* *作能力是否增强，自学能力是否得到明显提高。 （2）工作效益 工作效益包括学生、家长、同事、领导及社会评价情况，所教学生毕 业后能否为社会作出较大的贡献等。 二、教师评价的形式 教师评价的关键在于坚持标准，科学考核。要科学考核就必须研究考 核的形式，选择相应的评价形式是实现评价的重要条件。下面介绍几 种常用的教师评价形式： 1. 学生对教师的评价 学生是教育的对象，是教师产生的各种教育影响的直接体验者。他们 的体验和感受最能有效地反映出教师的某些方面的水平，如师德修养 、教学态度、教学能力、教学过程和效果等。学生评价教师，是评价 教师的一个重要的、较为可靠的信息渠道。在美国的许多大学，系统 的学生教学评价结果在教师的总评价中占相当大的分量。同时，他们 也对学生评价的有关问题和方法进行了许多研究。学生系统地评价教 师的教育教学，须要重点研究和设计出适当的方法和工具。选择和设 计方法、工具时，必须考虑和研究有关问题，如确定哪些项目最适合 学生来评价，哪些项目学生评价最能提供有价值的参考信息；对于不 同年龄特点的学生，哪些方法更为有效、更为可行；每个项目以什么 样的问题方式评定最有效；设计多少个评价项目能获得可靠的总评结 果，能诊断出一些问题，能为教师提供更为具体、更有价值的反馈信 息；让学生评价时，如何调整和控制他们的心理状态。在我国的教师 评价中，虽然学生评价也得到重视，但有明显欠缺。存在的主要问题 是评价工具和方法设计较为简单，评价项目少，得到的多是概括性评 定信息，反映具体问题的信息不够。 2. 同行评价 通过包括本校的教师、校外的教师或专家对教师的专业知识和能力水 平、教师教育教学指导思想合理性、教学方法与驾驭教学目的的适合 性、教育科研水平等方面进行评价。但评价者必须是对教师的有关方 面情况有所了解的教师同行。否则，所作的评价就不可靠。目前，在 我国教师同行评价中出现的主要问题是未能控制那些对教师教育教学 工作不了解的同行的评价。 3. 领导评价 教师所在的学校、组（室）的领导有责任对教师作出公正的评价。特 别是有丰富教学经验的领导，更有能力对教师工作作出恰当评价。但 这要求他们必须多去接触教师，多去听课，多去了解学生、教师同行 对教师的反映，多去了解有关教师工作及成就的分析和记录，掌握丰 富的信息。否则，他们很难作出全面的、恰当的评价，即使作出了评 价，也常会遭到教师的合理非议。 4. 自我评价 为教师列出各方面的标准，让他们进行自我评价。这不仅是教师工作 总评的重要依据，而且也可以帮助实现教师的评价目的。虽然自我评 价有时会夸大自己的价值，评定等级有较高的嫌疑，但这并不妨碍教 师内心客观地评价和分析自己的工作和业绩，作出如何改进和完善的 决策。学生评价、同行评价、课堂记录和录像带都能向教师提供自我 评价和自我改进的依据。因而，学校应将这些方面的评价信息及时反 馈给教师，以便他们正确地评价自己。 5. 学生成绩 以上四种方法是按评价者的身份划分的。另外，根据学生的成绩来评 价教学，也是一种重要的教学评价方法。学生学完规定的教学内容之 后，知识和能力的提高是评价教学是否实现规定的教学目的的根本标 准。如果是某教师所教学生经常低于或经常高于全年级同类学生的统 考平均成绩时，就有理由作出某些教师教学能力的评价。对学生成绩 可以作多种形式的转化和比较分析，使用者可以根据实际情况和需要 ，选择适当的成绩形式和比较方法。 三、教师评价的方法 1. 等分积分评语标准法 这种方法是将评价要素分解为若干个子要素，给每个子要素指派一定 的分数，这些子要素的得分相加就是对该要素的评价。如教师的语言 表达能力可以用表5-3作为评价标准。 表5-3 教师的语言表达能力评价标准表 项目 要素 分值 标准 素质 语言表达能力 5分 1. 语言清晰、准确明朗得1分 2. 生动有理，富有幽默感得1分 3. 条理清楚，逻辑性强得1分 4. 对学生有感染力和吸引力得1分 5. 语言的科学性得1分 对教师的评价可根据这种方法得出各项目分和总分。 如果评价教师各要素或各项目的总分为100分，那么，就可以根据总 分多少划分出评价等级。见表5-4。 表5-4 评价等级划分 评价等级 优 良 中 较差 差 分数 10090 9080 8070 7060 60以下 2. 隶属度标准法 这是以模糊数学中的隶属函数为标准的测评标准。其标准内容可以是 积分评语式的，也可以是其他评语式的。它是通过相当与该等级的“ 多大程度”来进行评价的。见表5-5。 表5-5 隶属度评价表 分 等项 目 要素 A B C D E 素 质 事业 心 工作学习 热情时高 时低，缺 乏进取精