小学数学课堂创设问题情境的方式

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学数学课堂创设问题情境的方式 摘 要 数学课程标准中明 确提出：“让学生在生动具体的情境中 学习数学。 ”情境教学不仅是学生学会思 考的有效途径，也是教学方式变革的必 然需求，更是变革性教育时代对教学转 变的迫切需要。通过创设生动、有趣的 问题情境，激发学生学习欲望，帮助学 生将生活问题“ 数学化” ，以此培养学生 的数学思维。情境教学作为一种新型的 课堂教学方式，其创设的悬念设计、引 导性、趣味性等，都是通过情境方式呈 现，可见，情境教学的成效关键在于教 师们所采用的方式。教师采用的方式不 同，产生的教学效果也不相同。 中国论文网 /9/view-13023584.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 关键词 情境教学；课堂；思维 2009 年，国际数学教学研讨会上 中外专家提出：“ 学生学数学，应在学 习过程中学会思考” 。教师通过创设生 动、有趣的问题情境，引导学生用数学 的视角分析问题，学会用数学的方法解 决问题，有效地帮助学生学会思考。同 时， 数学课程标准中明确提出：“让 学生在生动具体的情境中学习数学。 ”可 见，情境教学不仅是学生学会思考的有 效途径，也是教学方式变革的必然需求。 在小学数学课堂教学中创设有效的情境， 不仅引导了学生将生活问题“数学化” ， 也能培养学生分析问题和解决问题的能 力。 一、问题情境的概念 问题情境是学习者觉察到一种有 目标但又不知道如何达到这一目标的心 理困境。正因这种心理困境，迫使个体 进行思考、反复尝试与探讨，以求达成 目标。小学数学中的教学情境是从事数 学活动的环境，产生数学行为的条件。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 也就是通过呈现刺激性的数学信息，产 生认知冲突，诱发学生质疑猜想，唤醒 强烈的问题意识，从而使其发现、提出、 解决数学问题。恰当的问题情境能唤醒 学生的学习热情，把教学活动安排在合 乎实际的教学情境中，可使学生积极投 入到问题情境中，自觉参与教学实践活 动。教师要找准教学的起点，结合学生 的原有知识结构和经验等，设计既富有 情趣又实效的教学情境，以提高学生的 学习效率。 二、创设问题情境的方式 1.生活式问题情境 数学源于生活，寓于生活，用于 生活。数学只有用于生活，才能产生真 正的学习价值。小学数学教师要基于学 生已有的生活经验，从学生熟悉的生活 场景入手，创设学生感兴趣的问题情境， 让学生从生活经验和客观事实出发，在 体验、研究问题过程中产生自主探究和 解决问题的积极心态，并引导他们体会 数学与生活的联系。创设学生非常熟悉 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 的学习生活情境导入新课，有助于帮助 学生找到新知与生活的连接点，在为新 知学习做好铺路架桥工作的同时，使问 题的提出顺畅自然，同时，利于激发学 生的学习兴趣。 2.直接式问题情境 问题情境的创设一般处于探求新 知的起始阶段，通过情境产生认知冲突， 以此启迪学生的思维，诱发其质疑，进 而研究、探讨数学问题。因此，情境的 创设要有针对性，紧紧围绕教学目标和 内容来开展。问题情境创设的针对性要 求教师引导学生进入数学问题的探究环 节，直接式问题情境被教师们时常采用。 教师通过设计让学生直接解题的趣味故 事题来培养学生的问题解决能力。如， 执教人教版五年级的用数对确定位置 时，用多媒体出示班级座位实景图并提 问：怎样描述张亮的位置呢？开门见山， 直面问题，快速地引导学生提出问题， 及时切入目标，一方面把学习的主动权 交给学生，另一方面让学生目的明确地 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 参与学习，能减少学生学习的盲目性。 3.应用式问题情境 情境是产生问题的背景和呈现问 题的载体，教师在教学中利用情境引导 来帮助学生理解知识，并通过学生解决 这些问题的情况来检验教学效果的好坏。 教师创设的问题情境注重让学生在情境 中应用公式、公理、定理、性| 等直接 解决问题。在采用所学数学知识解决问 题的过程中，帮助学生找到新旧知识的 连接点，为新知学习做好铺路架桥工作。 同时，相对于需要按照复杂的解题步骤 来解决问题的情境，学生对教师创设的 可以通过使用数学公式、公理、定理、 性质去直接解题的应用式问题情境更感 兴趣。 4.复习式问题情境 复习是将学生认知结构中的旧知 巩固并进行系统加工，以此作为新知学 习的连接点。正如巴甫洛夫所言：“任 何一个新的问题的解决都是利用主体经 验中已有的旧工具实现的。 ”可见，复习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 是课堂教学的继续，也是有效教学的主 要方式。 教师创设的复习式问题情境不仅 能帮助学生理解并记忆所学知识，起到 复习巩固作用，还能以旧知识作为桥梁， 让学生知识不断递进，增加知识坡度， 减轻学生的学习难度。如，执教人教版 第四册找规律时，运用多媒体创设 聪聪布置房间的情境，并提出问题：聪 聪是用我们学过的规律来布置房间的， 你们愿不愿意帮助聪聪找一找规律呢？ 选取复习导入的方式，在帮助学生找到 新旧知识的连接点，为新知学习做好铺 路架桥工作的同时，使问题的提出顺畅 自然。 5.模型式问题情境 小学生的思维正处于由具体形象 思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，善于 记忆具体的事实，同时，小学生掌握科 学知识是以他们的感性知识和经验为基 础。这就要求教师在教学过程中必须充 分利用各种直观教具和模型，让学生感 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 知事物，使他们对学习的对象获得鲜明 的印象，以顺理成章地迁移、转换到新 知的学习上。如，执教人教版第五册 周长时，创设情境，通过观察小火 车和小朋友跑的路线，围好的栅栏，闪 烁的霓虹灯，镶好的相框，发现它们共 同的特征。学生建立模型，理解“周长” 。 教师用幻灯片出示树叶、国旗、数学书 封面、钟面的图形图片，让学生用手中 的笔描出它们的一周，完成后，请四名 同学到黑板上来指，教师来描。 总之“ 不论从哪一点出发开始描， 只要回到起点就是“ 一周”，像这样首尾 相连的图形是封闭图形（板书：封闭图 形） 。教师使用相关教具和模式来创设 直观的问题情境，通过“ 类比 ”发现，深 化了学生对问题的理解，从而增强了学 生对问题自主探究的信心，促使学生自 主探究问题，自主解决问题。 6.操作式问题情境 安排动手实践，让学生参与，激 发学生的学习兴趣，加深对所学知识的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 理解与掌握。教师使用操作式问题情境， 有利于调动学生的学习积极性，让学生 在直观、可操作的教学活动中学习知识。 例如：学习人教版三年级认识周长 时，在测量环节，提出问题：怎样测量 图形的周长呢？并安排学生四人小组合 作完成。安排动手实践的活动探究，使 学生在学习过程中手动、脑想、眼看， 在感观协调活动中自己提出问题，使学 习过程成为生动活泼、富有个性的过程， 在具体活动中积累感性认识，理解、掌 握并灵活应用新知。 教学情境是从事数学活动的环境， 产生数学行为的条件，也是教师在课堂 上引导学生探索未知、激发兴趣、活跃 思维、解决问题的重