小学语文体验性教学的尝试与思考

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学语文体验性教学的尝试与思考 摘要：基于基础教育阶段“核心 素养”以及儿童阶段心理发育特点，在 小学阶段语文教学过程中，体验性教学 十分重要。这要求教师在教育教学过程 中，淡化外部的、可测量的、简单的知 识传授与技巧训练，转向内在的、难以 测量的、复杂的品格提升与生命体验。 在语文课堂教学改革过程中，推进体验 式阅读教学，从偏重语文文本的概念化 分析，转变到引领学生自主性体验和个 性化、创造性理解上来，能够促使学生 以自身的体验自主建构知识。 中国论文网 /9/view-12987379.htm 关键词：小学语文；人文性；体 验性；阅读教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中图分类号：G623.2 文献标志 码：A 文章编号：1673-9094（2017） 10B-0055-03 语文是一门工具性与人文性相统 一的基础学科。在教学过程中，偏重语 文学科的工具性还是人文性，一直是一 个极具争议的话题。最近，国家关于基 础教育阶段“ 核心素养” 教育要求的提出， 使这个争议画上了句号：人文性先于工 具性，因为教育的原点是“人” 。教育的 任务首先应该是，培养学生良好的个性 与健康的人格，然后才是能力的提升。 这就要求我们在教育教学过程中，淡化 外部的、可测量的、简单的知识传授与 技巧训练，转向内在的、难以测量的、 复杂的品格提升与生命体验。语文教学 的主要工作应该是启发学生心智、陶冶 学生情感、提升学生品格，丰盈学生的 内心体验。可见，生命体验是实现语文 学科人文性教育，实现核心素养培育目 标的的基本路径。因此，在语文课堂教 学改革过程中，我们着力推进体验式阅 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 读教学。从偏重语文文本的概念化分析， 转变到引领学生自主性体验和个性化、 创造性理解上来，促使学生以自身的体 验自主建构知识。经过三年多的探索， 逐渐形成“积极引领生成与丰富体 验总结概括升华体验文创实践 迁移体验”的课堂范式。本文以两位教 师（李老师和夏老师）苏教版国标本第 十册中的一篇课文水的教学为例， 阐述笔者对体验式语文教学的理解。 一、积极引领，丰富体验 阅读教学的“ 体验”，是指学生在 多角度、多层次阅读文本过程中，将课 文语言所表达的知识和经验，与自己已 经拥有的感觉、经验有机地融合在一起， 形成一定的情感、态度、形象、感受和 领悟，把学生的生活体验融入文本阅读 过程中。让学生与自己的已有生活体验 与课文比对、体悟，与作者感同身受， 生成与丰富人生体验。 李老师课堂情景：缺水之苦。 师：缺水的生活舒服吗？你能用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 一个字概括吗？ 生：不舒服，可以用“苦” 字概括。 师：请大家仔细阅读课文 3-4 小 节，看看哪些句子直接描写了村民们缺 水之苦？ 生 1：特别是在夏天，在骄阳下 忙了一整天的男女老少都有一种将要被 风干了的感觉。 生 2：我们四兄弟，像四根将要 被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，挂 到了母亲的眼前。 师：刚才这两位同学读了这两句 话，普通话发音很准确，很好。对作者 要表达的情感有一点点理解，比如，他 们对“风干”和“晒干”这两个词都加重了 语气。但是，老师感觉，他们对于作者 要表达的感情还没有真正体味出来。只 有真正体悟到作者的感情后，才能在朗 读的过程中，用适当的音调较为准确地 表达作者的思想感情。至于什么样的音 调是准确的，没有一定的标准，关键是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 要走进作者的内心。那么，我们首先看 看这两位同学朗读的过程中强调的“风 干”和“晒干”这两个词。什么是风干？ 生 1：风干就是利用风的力量将 里面的水分沥干。 师：刚才这位同学表达得很准确。 那么，你们在生活中见到过哪些东西被 风干？ 生 2：葡萄干、牛肉干、咸鱼、 香肠、风干鸡等。 师：很好。那么，被风干的东西 有什么特点呢？ 生 3：摸上去很硬，吃起来没有 水分，嚼起来费劲。 生 4：看上去皱巴巴的。 师：如果人有一种将要被风干的 感觉，身体有哪些表现？ 生 1：嗓子说话沙哑，嘴唇干裂。 生 2：皮w 粗糙，紧巴巴的。 师：大家说的都很形象贴切，说 明同学们观察生活很细致。请刚才那两 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 位同学根据你的理解，带着感情再把那 两句话读一遍，好吗？ （两位学生再次朗读课文） 师：大家说，他们比原来的朗读 是否更具感染力了？ 生：好多了！ 师：通过朗读，你现在对作者的 生存环境有何感受？ 生 1：缺水的日子是很痛苦的。 生 2：水是这里最珍贵的东西。 生 3：我们这里虽然不缺水，但 也要节约用水。 语文体验性阅读教学，是一个由 浅入深、循序渐进的过程。这个教学片 段中，老师采取了三个步骤：初读品 读诵读。初读：一篇优秀的文学作品， 学生初读时只是觉得“ 好”，但说不出 “好”在哪里。即学生在初读时，最多只 能把握其基本内容和情感基调，不能全 面细致地领会文本内涵。要想让学生深 度理解作者的思想感情，必须引导学生 调动他们已有的生活体验，让学生从情 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 感体验出发，对文本进行个性化解读与 创造性诠释。比如，为了让学生深刻体 悟“风干”的感觉，引导学生描述 “风干”： 你的眼睛看到了什么？你的嘴巴尝出了 什么？你的喉咙与手感觉到了什么？为 了引导学生体味“ 痛快” 的感觉，让学生 到前面表演“ 脱得光溜溜的、奔跑跳跃、 大呼小叫、尽情享受、张大嘴巴”，进 行角色体验。在此基础上，再让学生诵 读。所谓诵读，是指将文字符号变为可 感的视觉与听觉符号。诵读要求学生调 动起眼、耳、口、心、脑等器官，揣摩 词语的内涵，体味文字的内在意蕴，把 作者的情感淋漓尽致地体现出来。该激 昂处激昂，该委婉处委婉，所谓“因声 求气”，实现与学生、作者心灵感通的 教学愿景。 二、总结概括，升华体验 体验性阅读学习可分为四个层次： 第一层，模糊体验，要求学生初读课文， 对文章有一个大概的整体感知；第二层， 具体体验，要求学生对课文结构，文学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 特征有比较清楚的了解；第三层，升华 体验，要求学生理解作者想要表达的情 感，与文章融合一体；第四层，体验运 用，就是把所学知识内化到已有的知识 结构中去，并能融会贯通地加以运用。 由于年龄和阅历的局限，学生对生活的 体验往往是浅层的、零碎的。课文作者 则对生活进行了提炼，对生活经验的传 达，上升到了一个较高的层面。他们对 体验的描述往往是系统的、深层的。比 如，在上述课堂情境中，师生关于“风 干”一词的问答式教学过程中，学生对 风干的理解，每位学生只能答一两个词 或句子。一位学生只能够答出看到的， 另一位同学只能够答出吃到嘴里的感觉， 他们对“风干 ”的体验是零碎的。在老师 启发前，没有一位同学回答“人有被风 干的感觉”是怎样的，即没用“ 心”系统 体验。学生的答案，显现出其体验的表 面性与片面性，而且缺乏想象，缺乏精 神层面的思考。因此，老师要注意将学 生的生活体验与作者的体验相比较，让 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 学生体会到生活表象下所蕴含的深刻， 有效地将作者的语用经验转化到生活中 去。引导学生将知识概念化、系统化， 实现体验的升华。另外一位夏老师在文 本学习完之后，呈现了这样的教学情境： 师：作者童年生活的地方好吗？ 生：不好。 师：那么，作者为什么花了那么 多的笔墨描述了故乡关于“水” 的苦和乐 呢？ 生 1：水是很珍贵的，教育我们 要节约用水。 生 2：我们生活变好了，但是不 能忘记过去。 生 3：教育我们应该苦中作乐。 生 4：故乡虽然很苦，但那里留 给了作者深刻的童年记忆。 师：大家说的都有一定的道理。 但是，你认为，哪一个说法更符合作者 的写作初衷？ （学生纷纷发表自己的看法） -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 师：老师个人认为，这篇文学作 品最主要的不是教育大家节约用水，要 有爱心。作者最想表达他对故乡的怀念 之情，对童年生活的留恋。因为，每一 个人的童年都是他一生最深刻的记忆， 童年的生活体验是他珍贵的精神财富。 这样，教师引领学生在阅读的过 程中，联系生活，凭借自己的直觉、情 感、灵性，体味、感受、领悟作者的情 感表达，在不断的阅读过程中再认识、 再发现。引导学生学会总结作者的写作 技巧，引领学生的感受与体悟作者的生 活体验的表达方式，由体验升华出语用 能力。 三、文创实践，迁移体验 学生通过循序渐进的阅读学习， 能够比较深刻地把握课文内在意蕴之后， 教师要引导学生在写作实践中学会迁移 应用，培养学生的审美创造能力和语言 表达能力。夏老师考虑到城市长大的孩 子没有农村生活体验，设计了另外一个 话题：你有特别饥饿的经历吗？你有特 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 别困倦的经历吗？请描述这种体验。下 面为学生的习作：特别饥饿的经历。 放学回家后，我像根木头般呆呆 地站在门前。不好，忘带钥匙了！家里 有人吗？伸手按了门铃，没人来开门。 我不甘心，又按了状危 结果还是没 人来帮我开门。怎么办？爸爸还没回来， 去幼儿园接弟弟的爷爷奶奶肯定又在外 面玩，可是我好饿啊！我们家吃饭晚， 所以我现在很饿，很想回家吃点东西。 左看右看，没有办法，只好在家门口坐 下来，摸着瘪下去的肚子，感到有些郁 闷。 “咕噜噜”肚子的抗议不断传来， 我感觉眼前已有金星冒出，它们忽上忽 下，忽左忽右，绕着我打转。我本来就 容易饿，出现这种情况不奇怪。此时的 我，看见那一层一层的楼梯，都恨不得 它们能变成香喷喷的巨型“黄金砖” 面包 吞下去。背着书包的我似乎连再次站起 来都困难，干脆就贴着门，闭上眼睛， 脑袋里想象食物的样子，以此来“画饼 充饥”。就这样，我坐了近半小时，忍 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 受了半小时的煎熬，爷爷奶奶带着弟弟 才回来。我迅速冲进家里，连书包都来 不及放下，就打开冰箱，拿了一个面包 往嘴里塞。奶奶不住地嘟囔，等我给你 热热再吃，别拉肚子喽！我根本来不及 应答，三下五除二，几口就把一大块面 包吞进肚子里，好好吃哟！ 在习