大麦山镇中学双语实践课题实施方案

“搭建平台，开展有效的双语实践活动”课题研究实施方 案 大麦山镇中学 一、研究课题 “搭建平台，开展有效的双语实践活动” 2、课题研究的提出 、1、课题研究的背景 少数民族语言教学要重视如何处理好语言文化保护和先进文化 融入之间的关系，在教学过程中，要更有针对性的措施，以帮助少数 民族学生克服语言差异的障碍，更好地学习课程内容。 大麦山镇中学是一个纯瑶族学校，瑶话是学生的第一语言，也是 学生学习其他语言以及课程内容的基础。学生在学习和使用汉语的过 程中，极容易受到瑶族语言思维惯性的影响，无法很好地使用普通话。 另一方面，普通话的学习减少了学生接触本民族语言的机会，直接威 胁到民族语言的传承和发展。确实，从民族统一与融合的长远发展来 看，学习普通话是大势所趋，教师有义务协助教师克服民族差异，学 好普通话，以汉语思维进行思考和表达。然而，民族语言作为民族历 史与文化的载体，如果无法很好地继承下来，也是民族文化与中国灿 烂文化的一笔损失。另外，在学校教学过程中，统一的课程安排无法 很好地兼顾民族语言的传承。即使是有个别教师做出一些探索，但是， 在缺少理论支持与系统规划的前提下，这些探索往往变成一些零碎的 的经验之谈，无法推动少数民族双语教学的长期健康发展。 基于以上语言学习现象，本课题重点探究如何搭建一个稳定的语 言表达平台，探索有效的双语实践活动，创造普通话学习与民族语言 传承的有利条件，帮助学生克服普通话与民族语言的负迁移作用，更 好地学习和成长。 、2、课题研究的意义 从理论层面而言，本课题主要是从教学一线的实践中，去探索语 言学习平台的搭建和有效活动的开展，所总结的经验看法，可以更好 地充实瑶区学校双语教学实践的指导思想，为双语教学的理论建设增 补力量，更好地细化语言的习得规律。 从实践层面而言，搭建双语活动的实践平台，首先对于传承瑶族 民族语言来说，具有重大的作用和意义；其次对于学生的学习来说， 具有极大的促进意义；同时，进行双语教学的课题研究，还对学校的 教研工作具有积极的推动作用。 3、课题研究的目标 1.以双语教学理论为指导，探索有效的双语实践活动，搭建双语 教学的平台。 2.探索符合学生年龄特点的双语教学有效途径、内容、方法并形 成模式，提高双语教师的教科研水平，提高教师教学效率。 3.引导学生发现瑶汉双语的不同特点，发掘不同语言的潜力，更 好地学习民族语言与民族共同语，提高学生的语文素养，更好地传承 民族文化。 4、课题研究的内容 1.根据初中各年级学生学习情况和课程标准中相关的要求，对学 生的双语掌握情况进行初步测定，对比学生在瑶族语言和汉族语言学 习水平上的差异和主要的问题。 2.根据语言学习的规律和初中各年级学生的心理特点，探索能够 真正推动学生学习的双语教育方式，为双语教学目标的实现构建系统 稳定的教学平台。 3.有计划地进行双语教学实验。根据初中各年级学生的能力培养 需求，加强学生的阅读、积累及思辨能力，重点培养学生的母语口语 表达能力与普通话口头表达与写作能力。围绕学生双语学习能力培养 的目标，提供平台，让学生能够有针对性开展活动，在实践中促进学 生语言能力的发展。 4.理论结合实践，在理论指导下，总结有效的平台搭建方式和双 语教学活动经验。 5、课题研究的方法 本课题研究主要采用的方法包括调查法、文献研究法、实验研究 法、个案分析法等。 1.调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施 过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等 形式，了解学生现有状况及其他教师的反馈信息，以便对方案的实施 提供依据和进行动态调整。 2.文献研究法。通过著作、报刊、 杂志、网 络等各种渠道，了解实 践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底 蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。 3.实验研究法。在常态教学的情况下，选取一定数量的教学班作 为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。 4.个案分析法。有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案 例进行剖析，总结成功，以更有效地调动老师与学生的参与积极性。 6、课题研究的基本步骤及预期成果 （一）准备阶段（2013 年 10 月-2014 年 2 月） 1.拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训； 讨论课题开展的一些具体工作；课题组成员进行专门的学习。 2.做好网络资源收集和整理工作，进一步明确课题研究的方向和 范围，制订 研究方案，研究论证。 、2、研究实施阶段（2014 年 3 月-2016 年 3 月） 1.对学生的双语掌握情况进行初步测定，确认学生双语学习水平 的差异和主要问题。 2.建立双语教育课程能力培养体系，定期组织学习，提高教师理 论水平。 3.根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各实验班 教学活动的研究。 4.定期总结交流经验，及时收集研究信息，注意调控，不断完善 操作过程。 5.设计个案分析，对学生情况进行跟踪调查，撰写案例分析报告 和研究报告。 （三）总结阶段与结题阶段（2016 年 4 月-9 月） 1.汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告 2.申请结题，举办研究成果展览。 3.召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。 7、课题组成员及分工 本课题组成员包括大麦山中学不同学科教师共 7 名，分别是陈楚 琳、张为能、唐继锋、莫海燕、房任荣、陈婷、梁春燕。 课题研究过程中，各位教师都会根据自己任教的科目，任选一个 班级作为实验班，开展双语教学的探索。另外，教师还将根据个人特 长和研究重点，承担课题组内其他的工作，具体安排如下： 陈楚琳：课题组组长，全面负责课题组的研究工作。主要工作包 括撰写课题方案、研究成果报告，对课题研究进行整体构思；组织课 题组成员进行理论学习和交流；组织课题组成员设计和推进课题组成 员双语平台， 对双语平台设计方案进行审核和改进；协助课题组成员 做好后期效果评估工作。 张为能：课题副组长，主要工作包括组织和主持课题组集体研究 活动。通过 理论学习记录本及工作大事记录本的方式，保证课题研究 有步骤有质量地实施。 陈婷：语文课堂活动实验教师。负责前期学生汉语水平的调查和 测试；进行课堂实验活动方案的设计，开展课堂实验；对学生进行跟踪 调查，撰写学生个案分析。 梁春燕：校本课堂活动实验教师。负责后期学生汉语水平的调查 和测试。进 行课堂实验活动方案的设计，开展课堂实验。收集并整理 课堂教学实录。 莫海燕：课外活动实验教师。负责汉语学习平台的搭建，为学生 提供汉语实践的机会，分析学生学习汉语的一般规律；进行课外实验 活动方案的设计。探索活动课双语教育的方式，形成多种切实可行的 双语教育方式；收集并整理课堂教学实录。 房任荣：学生瑶族语言运用情况研究教师。负责瑶汉语言转换模 式的建立，对比两种不同的语言思维，在与学生的反复对话和练习中， 寻找有效的转换模式；督导课题研究，负责瑶族语言与学生及家长沟 通，为课题 研究的提供后勤保障；做好学生以及家长参与情况的记录。 唐继锋：课题组联络员。组织安排大型课外活动；为课题组筹集课 题经费；负责联络县、