开展体育教学多元化提高学生学习效果

开展体育教学多元化提高学生学习效果摘要：当前，我国义务教育阶段的体育课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。立足这个出发点，就要求在体育课堂教学中，本着体育自身的特点，遵循学生学习体育的心理规律，探索学生学习体育的行为规律，同时要联系实际，从学生实际出发，综合运用多元化学科知识，创造性地设置合理的教学情景，让学生在情景活动中获得多元化发展，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。以此，在小学体育教学中，必须从学生发展方向出发实施多元化的教学方法，提高学生学习效果。关键词：小学体育；多元化；教学模式1、 情境教学法情境教学是促进学生主动学习的有效方法。如低年级的学生，注意力很难较长时间的集中，采用情境教学法后，不仅达到了寓教于乐的目的，还提高了教学效率。例如，在教跳跃这一课时，笔者将其设计成到“森林公园”游玩这一情境，在“森林公园”里贴上一些小动物图片，并为同学们准备好动物头饰，把垫子作为“小河”，在“河面”上画上小鱼。这样的布置吸引了学生的注意力，让学生在游玩“森林公园”中体验到练习的快乐，掌握了运动技能。二、音乐教学法小学体育教学中总会有一些学生既喜欢又惧怕的项目，为了解决这一问题，我们可以采用的方法之一就是音乐铺助法，使学生在音乐的熏陶中忘记害怕，完成练习。例如在做跨栏练习时，可先按音乐节拍做跨栏舞蹈练习，接着可进行在音乐的伴奏下做摆动腿栏侧过栏练习，然后在不放栏架的情况下，按音乐节拍做跨栏步练习，最后在音乐中做栏间过栏练习。这样使学生克服对障碍的惧怕心理，提高技术动作的完成效率。三、分组教学法为了在满足教学要求的同时，提高学生的学习积极性，我们采用分组教学法，实施如下；一是自由结合的分组。在教学中，改变过去一般按男女、高矮分成四组的形式，让学生自由组合，八人一组，从而让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力，有利于体育竞赛的顺利进行。二是互帮互学的分组形式。在教学中，根据学生身体素质及对体育动作、技能掌握程度的不同，调整小组成员的分布，每个小组适当安排优秀和稍差的学生相结合，让学生通过组员互帮互学来提高练习质量，以达到共同提高的目的。四、分层教学法长期以来小学体育教学由于受到班级授课制的束缚，教师从备课、授课、辅导、考察到评价，很难顾及到好、中、差各类学生的差异，使得优等生吃不饱，低等生吃不了，因此极大地限制了学生的学习积极性。目前，小学体育课堂教学面临的一个难题就是如何科学地对待学生之间客观存在的差异，如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个体差异。我们认为，应当重视学生差异的存在，开展课堂分层教学研究，针对学生的特点，满足不同学生的心理发展需要，在班级授课中把集体教学与个体化教学结合起来。体育教学分层的依据是学生个体的差异，课堂教学分层目标要求教学必须采取与学生学习可能达到的水平相适应的方法进行分层施教。五、多媒体教学法多媒体技术的运用，丰富了体育教学资源，教师可以在网络上查找大量的图文音像信息，化难为易，极大地提高教学效果。多媒体体育教学能有效地将图片、视频、音频等结合起来，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，调动体育学习的积极性和主动性。通过多媒体教学，极大地提高了学生体育学习的自觉性和主动性，更加促进了体育知识的学习，提高学习效率，提高小学生的综合素质。六、游戏教学法游戏是一种规则宽泛、有一定弹性空间的运动，可以自由调整动作的难易与数量。例如双人摇绳跳，只规定不能踩死跳绳，而进出的方向、跳动的次数均不加限制；“网鱼”游戏规定在一定范围内运动，而跑直线还是折线、曲线，是急停急起还是跑跳结合均不加限制，只要跑动者不被围捕者逮住即可。体育课中使用游戏法，可以激起学生的运动热情；但如果学生过于活泼好动，又必须保证教学任务的完成，这时可采用集中学生注意力的游戏；素质练习很枯燥乏味，可用游戏法进行调节，协调学生关系，增强凝聚力。七、多元化评价法在以往的小学体育教学评价过程不关注教学活动和学习活动的过程，只根据学生期中或期末达标测验的成绩来对学生进行评价的方式。这种评价方式造成的最为直接的后果就是忽略了学生自身客观存在的身体素质、体育学习能力以及身体形态等诸多方面的差异，以致于基础好的学生往往能够不用认真学习、锻炼就可轻易达标则无法充分调动体育学习的积极性，而基础差的学生则因为即使付出很大的努力也很难取得理想的成绩或者很难达标，以致于严重影响了进行体育学习的信心和热情。小学体育课堂想要真正意义上实现快乐学生的教学效