（课程与教学论专业论文）高中语文教师新教材适应性的个案研究.pdf

摘要 高中语文教师新教材适应性的个案研究 课程与教学论专业硕士研究生母松灵 指导教师李宝庆副教授 摘要 2 0 0 3 年普通高中新课程改革正式启动，从2 0 l o 年9 月开始，重庆市进入高中新课程改革 阶段，教师是新课改的主力军，是新课程的实施者与推动者。新课程改革以来，根据语文新 课程标准编制了新的语文教材。教材是教学内容的重要载体，是教师进行教学的t 具和凭证， 也是学生进行学习的重要内容，教材的优劣直接关系到教学质量的高低。教师在使用新教材 进行教学的过程中，是否能完全适应新教材成为研究的必要。 本研究以重庆市北碚区x 中学a 老师为个案进行研究，通过搜集资料、课堂观察、访谈 等方法考察a 老师在语文教学过程中，是否能很好地适应高中语文新教材，对影响a 老师适 应语文新教材的原因进行分析，进而提出一系列的建议来提高a 老师对语文新教材的适应性。 本论文主要分为以下六方面内容： 第一部分介绍了个案研究的背景，对a 老师和他所在的学校x 中学进行了一些基本 的、客观的介绍。 第二部分一对高中语文新教材进行了分析，主要是从两个方面展开的：第一，新教材 编写的依据。主要以普通高中语文课程标准、社会的需要、学生心理发展水平和以往语文 教材编写中的经验教训为依据：第二，新教材的特点。主要从教材的编排结构、选文、人文 关怀、课后习题设计和编写制作水平进行归纳。 第三部分考察a 老师对语文新教材六个维度的适应性。综合前人的研究，对新教材 的指标维度进行合理的设计，最终将教材维度划分为教材编排结构、教材的选文内容、教材 的人文教育、教材的课后习题设计、教材的编写制作水平和完成教材任务规定的教学量，分 别考察a 老师对新教材这六个维度的适应情况，做客观具体地陈述和分析。 第四部分分析影响语文教师新教材适应性的原因，主要从教师、教材、学校等角度 出发寻找原因，但也要考虑到其它方面的一些因素，比如教学导向性不明确，教学时间方面 的问题等。 第五部分总结a 老师在使用教材的过程中存在的一些问题，以及他为适应语文新教 材所做出的努力和改变。 第人部分在个案研究结论的基础上，提出一系列具体的建议，帮助并提高教师对语 文新教材的适应。 关键词：语文新教材教师适应性个案研究 西南大学硕+ 学何论文 ca s es t u d yo nn e wt e x t b o o k sa h i g hs c h o o ll a n g u a g e d a p t a t i o no f a c h e r s p o s t g r a d u a t em a j o ri nc u 而c u l u ma n d1 1 1 s t m c t i o n ：m us o n 9 1 i n g s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o fl ib a o q i n g a b s t r a c t t h eh i 曲s c h 0 0 lc u r r i c u l 啪r c f o n i lw 嬲。伍c i a l l yl a u n c h e di n 2 0 0 3 ，s i n c e s 印t 耐b e r2 0 l o ，c h o n g q i n ge n t e r st h es t a g eo ft h en e wh i 曲s c h 础c 嘶c u l 啪r e f o t b a c h e r sa r et h em a i nf o r c e ，i m p l 锄e n t e f s 锄dp f o m o t e r so f 廿l em 舸c 嘶c u l u m n e w l a l l g i l a g et e x t b o o k sa r ep r 印a r e du n d e rl l l en e wc 1 1 而c u l u ms t a i l d a r d s t h et e x t l ) 0 0 k sa r e n o to l l l yt h ec a m e r so ft e a c h i n gc o n t 咖，n l et e a c h e 耐t e a c h i n gt 0 0 l s 锄dc e r t i 矗c a t i o n ， b u ta l s om ei m p o r t a n tl e 锄i n gc o n t e i l tf o rs t u d e l l t s t e x t b o o k sa r cd i r e c t l yr e l a t e dt ot h e l e v e lo ft h eq u a l i t yo ft e a c h i n g w h e m e rt e a c h e r sc a i l 凡1 1 ya d a p tt ot h en e wt e x t b o o k s o rn o tb e c o m en e c e s s a 巧t or e s e a r c h t h i sp a p e rs 锄i e so nm r ai nxs e n i o fs c h o o lo fb e i b e ic i 哆b yd a t a c 0 1 l e c t m c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n s ，i n t e i e w s ，e t c t h e 咖d yf o c u so nw h e t l l e rm em r ai sg o o d t oa d a p tt ot h en e wh i g l ls c h 0 0 1l a l l g u a g et e x t b o o k so rn o ti nt h ep r o c e s so f i e a c h i n g n a l s o 强a l y z e st h er e a s o n sw h i c hi n f l u e l l c em r at oa d a p tt ot h el 卸g u a g et e x t b o o k s ，a n d t h e l lp r o v i d e sas 碰e so f 即p o s a l si l lo r d e rt oi m 州n gm 【a sa d a p t a b i l i t yo f 1 a j l g u a g et e x t b o o k s t h i st h e s i si sm a i n l yc 1 2 l s s 俯e di n t os i xp a r t sa sf o l l o w i n g ： p a r ti m a i l l l yi n 仃d d u c ei h eb a c k g r o u n do f t h ec a s es 砌yo nm r aa n dm r a sw o r ke i l v i r o n n l e n ti nxs e l l i o rs c h 0 0 1 p a r ti i a n a l y z et h en e wh i 曲s c h o o ll a n g u a g et e x t b 0 0 l c s 舶mt 、) l r oa s p e c t s f 帆t h eb 撕so fn e wt e x t b o o k s t h el a n g u a g et e x t b o o k sa r ec o m p i l e do nt h cb a s i so f h i 曲s c h o o ll a n g u a g ec o u r s es t a i l d a r d ，t h en e e d so ft h ec o m m u i l i t y ，t h el e v e lo f s t u d e n t s p s y c h o l o 百c a ld e v e l o p m e n t ，锄de x p 砸e n c eo fp r c v i o u sl a i l g u a g et e x t b 0 0 k s ； s e c 0 n m y ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so fn e wh i g l is c h 0 0 11 a n g u a g et e x c b o o k s i ti sm a i n l y g e i l e r a l i z e d 矗o mt h es t m c t u r eo ft e x f b o o k ，m ea n i c l e si nt h et e x f b o o k ，h u m 锄ec a r e ，t 1 1 e d e s i 舭o fa r e r s c h o o le x e r c i s ed e s i 印a n dt h ew d t i n g - l e v e l p a ni i i i n v e s t i g a t em r a sa d a p t a b i l i t yo fs i xd i m e i l s i o n s0 fn i en e w i l 摘要 l 粕g u a g et e x t b 0 0 1 ( s o nt h eb 嬲i so fp r e v i o u ss t u d i e s ，d e s i 印t h en e wt e x i b o o k s i n d e x d i m e i l s i o nr a t i o n a l l y ，a n df i n a l l yd i v i d e dt h et e x t b o o k s d i l l l e i l s i o i l si n t ot e x t b o o k s s 饥l 咖r e ，c o n t e n to ft h et e x t b 0 0 k s ，t e x t b o o k s h 啪a 1 1 i s t i ce d u c 撕o n ，t h ed e s i 鳃o f t e x t b o o k s a r e r - s c h o o le x c f d s c s ，c o m p i l i n ga n df a b r i c a t i n go ft l l et e x t b o o k s ，f i l l i s k n g t h et e a c h i n gt a s k i i l v e s t i g a t e dm r a sa d 印t a b i l 埘o ft h i ss i xd i m e l l s i o n so ft h en e w t e x t b o o k s ，m a l ( i n gs t a t 锄饥t 锄da j l a l y s i so b j e c t i v e l y 锄ds p e c i f i c a l l y p a r t a n a l ) ，z et h er e a s o nt h a ta a e c tt h ea d a p t a t i o no fl a n g u a g et e a c h e r s t h er e a s o n sa r es 1 i i l 州z e di nt l l ep e r s p e c t i v eo f t e a c h e r s ，t e x t b o o l ( s ，s c h o o la i l ds oo n o t h e rr e a s o n sa r ea l s oc o n s i d e r e d ，s u c h 弱t e a c h i n gg o a la n d t e a c h i n gt i m e p a nv s u m m a 打z et h ep r o b l 锄sw l l i c h 矾s ed 嘶n gm r a su s i n go f t e x t b o o k s 锄d a se 行0 n so f a d a p t a t i o nt om en e w l a i l g 明g et e a c h i n gm a t 嘶a l s p a nv i 1 l l e 咖d yg i v e sas 耐e so fs p e c i f i c 黜m 锄d a t i o n so n + h eb a s i so f t h ec o n c l u s i o no ft h ec a s e 咖d yi no r d e rt oh e l pi m p r 0 v i n g t e a c h e r s a d a p t a b i l i t yt on e w m a t 舐a l so fl a n g u a g e i ( e y w o r d s ：n e w1 锄g i l a g et e x t b o o l ( s ；t e a c h e r s a d a p t a b i l i t y ；c a s es t u d y 导论 导论 ( 一) 问题的提出 1 新课程改革的背景 2 0 0 3 年3 月，教育部颁布了普通高中课程方案( 实验) 和语文等十五个学 科课程标准( 实验) ，普通高中新课程改革正式启动。2 0 0 4 年9 月，普通高中新课 程改革在山东、广东、海南、宁夏四个省( 区) 拉开序幕。随后，其它各省市也 相继加入，重庆市在2 0 1 0 年9 月也j 下式进入高中新课程改革。这次高中新课程改 革，涉及到普通高中培养目标的变化、课程结构的调整、课程管理的变化、课程 内容的更新、课程资源的开发、教学方式的变化、课程评价体系的重建等，这是 一场以课程改革为跳板关涉到整个普通高中教育的全面的、声势浩大的改革。 2 教材在课程改革中的重要地位 教材是课程的重要组成部分，直接反应课程内容；教材是教学信息的传播媒 体，在学校教学中具有重要的作用；教材是教师传授知识，学生学习知识、提升 能力的中介，师生对话是建立在教材这个大话题的基础上的。郭世安、金钊认为 教材的作用主要有以下三点：第一，教材是教学的核心资源。学科属性、学科教 育目的、学科教育内容是教材的基本要素。因此教材必须全面、科学地体现课标 的精神与要求。第二，教材是实现教育目标的凭借。教师向学生传输学科知识和 培养学生的学科能力主要是借助教材实现的。第三，教材是沟通“教与学 的渠 道。教师用教材教学生，学生用教材学习。程丽蓉、周晓琳、翟启明认为教材是 教学的一种凭借，“苟子说：君子性非异也，善假于物也。教学要实现自己的目 的，也必须善假于物也，这一物便是教材，教师凭借它来有目的、有计划 地教，使教有所本；学生凭借它来有目的、有计划地学，使学有所据”对于语文 学习来说，教材更是起着至关重要的作用，语文新课程改革中，对教材的改革是 其中一个重要的方面。语文新教材的编写是以语文课程标准规定的课程目标 和教学要求为指导思想的，它充分展现了语文工具性和人文性相统一的性质，注 重审美情趣和情感体验的培养。教材作为课程与教学的中介环节，在课程改革中 占有举足轻重的地位，新课程改革需要新教材。 3 新教材对教师提出新的挑战 高中新课程改革要顺利推行，就要求与之相关的各方面人力、物力都要积极 郭世安，合钊主编高中新课程怎样教语文 蝴北京：北京教育出版社，2 0 0 8 ：l 2 圆程丽蓉，周晓琳，翟启明中学语文教材分析方法与实践 m 北京：科学；l j 版社，2 0 1 0 ：5 6 西南大学硕十学位论文 参与进来。琼托马斯曾说过：“革新的成败最终取决于全体教师的态度”。英国 教育学者埃利奥特( e 1 l i o t t ) 也强调：“课程的改革实际上是教师的变革，没有 教师自身的主动适应与变化发展，课程变革是不可能实施和成功的”。雅克德洛 尔在教育财富蕴藏其中一书中也说：“不管怎样，没有教师的协助及其积 极参与，任何改革都不能成功”。回可见， 研究表明，课程改革的最大动力是教师， 教师对新课改起着多么重大的作用。有 最大阻力也是教师；课程改革的重要工 作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。在新课程改革中，一个重要的变 化就是教师从教教材，变成用教材教。教师以前熟悉的教学要求改变了，教材结 构改变了，教材的编排体系改变了，选编的内容改变了，教学量、教学时间等都 有了新的要求，这些都无疑给语文教师带来了新的挑战。面对这样严峻的挑战， 研究高中语文教师对新教材的适应性问题势在必行。 ( 二) 文献综述 教师、教材是教学中不可或缺的部分，它们越来越受到重视。课改以来，研 究教材分析评价、教师适应性的专家学者也越来越多。通过在中国全文数据库、 中国硕士、博士学位论文全文数据库搜索，将时问范围锁定在2 0 0 1 年到2 0 1 1 年， 以“高中语文教材”为检索词可以查到相关文献7 3 1 篇；输入“高中语文教师”， 查到相关文献1 8 6 篇；“教材适应”的相关文献2 2 篇；“教师适应新课程”的相 关文献5 3 篇；“教师使用新教材”的相关文献9 篇。 研究教师教材的适应性，需要在对教材进行分析的基础上合理细化教材维度， 进而考察教师对新教材各个维度的适应状况。这既需要综述国内外教材分析方面 的研究，又需要对新课改以来教师适应性方面的研究进行全面综述。 1 国内外教材分析评价理论综述 ( 1 ) 国外教材分析评价理论的研究 国外一些学者认为教材分析需要考虑教材( 课文) 自身的特征结构、内 聚力、内容，也要考查学生在教材学习时使用的认知策略。 还有学者提出“考虑 周全”的教材( 课文) 应体现以下几方面的因素：结构、连贯性、整体性和适宜 性。鲫影响较大的理论是泰勒的评价模式，泰勒理论由三个主要因素组成：目标、 学习经验、评价。他认为有效组织学习经验的三大标准是连续性、顺序性和整合 性。连续性是指主要课程要素的直线式重复。譬如科学学科有一项目标是掌握“能 联合圉教科义组织总部中义科译教育财富蕴藏j e 中 岫北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 5 圆黄甫伞，t 嘉毅副土编课程j 教学论 m 北京：高等教育f f j 版社，2 0 0 2 ；3 5 6 _ - 3 6 5 国江山野编详简i ! i j 国际教育订科伞书课程 m 北京：教育科学f | ；版社，1 9 9 l ：1 9 0 回江山野编译简明国际教育西科全书课程 m 北京：教育科学 i ：版社，1 9 9 l ；1 9 5 2 导论 量 这个概念的意义，就有必要在科学课程的不同地方反反复复地提到这个概念； 顺序性则强调这样一种重要性，即要将每一后续经验建立在先前经验的基础上， 且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。相应地，自然科学中“能量”这个 概念的次序性发展，就要求对“能量”的每一步后续处理，都有助于学生更广地、 更深地理解“能量 这一术语所包含的更广、更深的含义。整合性是指课程经验 的横向联系。这些经验会帮助逐渐获得统一的观点，并逐渐将自己的行为与所处 理的相关要素统一起来。拿“能量 这一概念来讲，重要的是这个概念如何能与 其它学科领域正在开展的工作联系起来，从而使学生的观点、技能和态度等逐渐 统一起来。 有效组织学习经验三大标准，能为教材评价工作提供参考意见。 2 国内教材分析评价理论的研究 在国内，教材分析评价的标准一直是理论工作者关心的问题。一些研究者着 力于探讨如何建立一套科学、有效的教材评价指标体系。丁朝蓬根据学生个体和 人类社会对教材的需求，从教材目标、教材内容、教材内容组织、内容呈现与表 达四个方面提出教材评价的1 5 个标准。管高凌飚教授从知识与科学性、思想品德 规律、编制技巧与工艺水平等四个维度提出分析问题、构建评价的指标，对教材 的分析评估的视域和目的作了清楚的界定。一些地区对教材的评价提出了明确的 要求，如上海市所确定的教材评价内容包括教材体系、教材内容、教材的文字及 图表等，根据这些内容列出了详细的评价教材参考细目表。 在新课程改革的背景下，语文教材的评价分析应当确定怎样的维度，国内尚 没有统一的意见。朱绍禹先生从思想性、科学性、启发性、趣味性和艺术性五个 方面提出衡量语文教科书高低优劣的标准。锄还有人提出语文教材评价的三个标 准：职能标准、结构标准、效能标准。职能标准考查的是教材是否正确体现了中 学语文学科的育人目标，是否选择了恰当的育人内容，是否科学设计了语文学习 活动：结构标准，考查语教材内在结构、外显结构是否科学；效能标准，考查教 材的效果好不好，教材的效率高不高。梁艳春结合语文课程的特点和新课程改革 对教材的要求，确定文化内涵、知识与科学性、认知与心理发展规律、编织技巧 与工艺水平教材这四个评价维度。 谢进锐以北京师范大学出版的九年义务教育 课程数学为研究个案，对其教材的编制及其适用性进行了研究，认为教材分析 可以透过教材本身，通过收集有关教材内容、教材的编写制作水平、教材的使用 美 r a l p l lw 1 a l c r 著罗康，张阅译课程与教学的基本原理 m 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 8 ：7 4 7 6 圆丁朝蓬著教材的本质、标准及过程 j 课程教材教法，2 0 0 0 ，( 9 ) ：3 6 固高凌飚著教材分析评估的模型和层次 j 课程教材教法，2 0 0 l ，( 3 ) ：1 固朱绍禹主编中学语文教材概观 m 北京：人民教育： ；版社，1 9 9 7 ：2 2 梁艳春对人教社新编高中语义教材的分析与评价 d 广两师范大学硕：l 论文，2 0 0 3 年4 月 一 3 西南大学硕+ 学位论文 过程和使用效果方面的资料来考察教材。王俊娜以人教版实验教科书为例，对高 中语文教材选文分析提出了三项原则：适应性原则、多样性原则、时代性原则。国 总的说来，国内外关于教材分析评价理论的探索为本研究对教材维度的划分 提供了理论基础和依据。但是，由于各学科的特殊性，本研究中对语文教材维度 的划分还要结合语文学科的性质和特点。 2 国内外教师适应性的相关研究 ( 1 ) 国外教师适应性的相关研究 国外对适应问题的研究主要表现在从不同侧面、不同领域对适应问题进行探 讨。如他们从生物学、社会学、心理学等方面对适应问题进行了研究。随着不断 的深入研究，已经渐渐分化为认知适应、角色适应、人际技能适应、职业适应等 具体领域。西方学者倾向将各种适应性视为一些彼此独立、相对静止的结构，所 以其研究结果难以整合，无法对个体适应性的整体水平进行动态分析。 从1 9 7 0 年起，学者们开始关注课程改革中的适应问题，当时的研究不是将教师作为适应 主体，而是将学校组织作为适应主体，认为适应性就是学校组织在一个特定时段 内应对外部变革，采用新的课程、程序与技术的程度。固2 0 世纪7 0 年代以后，人 们开始意识到教师内在的实践经验、研究能力、创造能力是客观存在的，并应该 在课程开发中展现出来。斯腾豪斯、施瓦布以及“行动研究的倡导者都非常重 视教师的作用。 国外对教师适应方面的研究发展起来，但主要集中在教师适应改 革的机制上，比较重视教师自身利益所在，从不同的角度来分析教师在面临改革 时，其观念与行为转变的机制问题。 ( 2 ) 国内教师适应性的相关研究 国内教师适应性的研究有理论研究和实证两方面的研究。 理论探讨主要集中在对新课程改革的相关研究上，对课程改革的背景、理念、 条件、内容、目标、模式等做了探讨，这方面的研究文献对教师适应新课程改革 的需要产生了直接或间接的影响。如朱慕菊主编的走进新课程与课程实施 者对话，钟启泉等主编的新课程的理念与创新：师范生读本，傅道春编写的 新课程中教师行为的变化、教师的成长与发展，李瑾瑜主编的课程改革与 教师角色转化，靳玉乐著的新课程改革的理念与创新以及新课程实施研究课 题组编写的理论著作如新课程的教学改革、新课程的评价改革、课程理念 ”谢进锐义务教育教丰才编制及其适用性的个案研究 d 东北师范大学颁上论文，2 0 0 2 年1 0 月 。上俊娜高中语文教材选文分析与建议以人教版实验教科书为例 j 敦学探索，2 0 0 3 ，( 3 ) ：3 9 4 0 。于洋人学新生化学学习适应性研究 d 吉林人学硕l 学位论义，2 0 0 7 年4 月 s e g a l ，m o r g a n i z a t i o n 鲫d 蜘v i r o n m t ：a t a p o l o g a o f a d a p t a b i l i t aa i l ds t n i 咖畸j 】p i l b l i c a d m i n i s n a t i 伽 r 詹v i e w ，1 9 7 6 ，3 4 ( 3 ) ：2 1 2 - 2 2 0 。马厶鹏，马延伟从课程改革趋势看教师参与课程开发 j 辽宁教育研究，2 0 0 l ，( 1 0 ) ：4 7 4 导论 的更新、课程改革简明读本、新课程与学习方式的改革、新课程与教师角 色转变等是对课程改革相关理论以及培训的研究，这些著作对新课程标准下的 基本教育理念、教学观念的转变、教师角色定位、教学行为要求、教学能力要求 等方面做了全面而细致的阐述，力争使广大教师尽可能地理解新课程的理念与创 新之处，实现中国人才培养的需要，体现了教师新课程改革下的“应然状态”。 在实证研究方面，伴随着新一轮基础教育课程改革的深入，人们开始关注新 课程改革中教师适应性问题，大多数的研究是通过对教师进行问卷、访谈、课堂 观察等方法收集资料，在分析数据的基础上，寻找产生教师适应性问题的原因， 进而有针对性地提出解决措施。通过检索和整理发现：有从宏观角度把握教师新 课程整体适应性的研究，如早在2 0 0 3 年，陈时见主持的全国教育科学“十五”规 划重点课题“多元文化背景下学校教育变革与教师发展的适应性研究”，华南师范 大学初云宝新课程实施中初中教师教学适应性分析以广州市部分中学为 例，陕西师范大学薛伟民新课程背景下小学教师教学适应性的课堂透视，西 北师范大学梁巧茹甘肃省河西地区 ( 实验修订 稿) 实施中教师适应性的调查研究等；有针对具体学科教师对新课程适应性的 研究，如付天贵小学数学教师对新课程的适应性，翟书梅新课改下河南省 高中地理教师的适应性研究，樊亚萍新课程背景下初中德育课教师对新课程的 适应性研究等；也有针对教师对新课程其中一方面的适应性进行的研究，如教 师对新课程理念的适应性、教师角色的适应性、教学方式的适应性、评价方式的 适应性等，这方面的研究成果有谢小芸新课程背景下浙江省小学教师角色适应 性研究，李慧玲新课程理念下初中语文教师角色适应存在的问题研究，王阜 存等高校体育教学适应性发展的探讨，黎世法论新课程异步教学按需教学的 组织形式，孔亚峰新课程理念下教学设计的适应性变革，胡四莲浅谈传统 教学常规与新课程改革的不适应性等；还有从心理、性别、班级大小、培养目 标等其它角度对教师适应性进行的研究，如课改中教师的心理困惑与对策，汪 红烨、朱德全性别对数学教师新课程实验阶段中的适应性影响研究，汪红烨、 朱德全数学新课程实验中班额大小对教师适应性影响的研究，袁野等高校体 育专业教育培养目标与中学体育教学适应性等。 对新教材适应性的研究应该进行重点综述。经查阅，对新教材适应性方面的 研究非常有限，有代表性的硕博论文有黄颖数学新教材在重庆地区的适应性研 究，杜正雄初中化学教师新教材教学适应性研究，韩俊卿陕西省高中化学 教师与教材相互适应性研究，禹广义新课程实验教材在回族移民地区的适应性 等。其中，黄颖对教材的地区适应性做调查研究，对数学新教材在重庆地区的适 两雨大学硕十学位论文 应性做实际调查，深入分析了教师、学生、家长对数学新教材的习题数量、教材 难度、教材内容的评价，根据实际调查情况提出关于新教材修订、使用的具体建 议，如加强师资培训、教材编写应该注重广泛的适应性、教材选择应该注重地区 适应性等建议。杜正雄、韩俊卿对教师新教材适应性进行研究。杜正雄对实验区 初中化学教师新教材适应性的现状进行考察，依据适应尺度的界定，认为主要的 问题是：对课程标准的不适应；教材内容的不适应；对课程标准中的课程理念是 半适应；教学方法是半适应；新教材心理的不适应。 韩俊卿对陕西省l o 个地市 的2 4 所中学高一化学教师调研，了解他们在新课程实施过程中在分析、理解、运 用教材上所遇到的困惑和问题，最后形成以下结论：教师对教材规定的课时量、 习题编制、结构体系、教材与现实之间差距等方面存在着不适应；有相当数量的 教师已有自己组织、分析、整理教材的意识；新教材为教师提供了运用现代教育 技术的可操作空问和素材，教师在使用现代教育技术和适应互联网用以教学的能 力已经基本具备；与其他学科教师的合作没有达到教材要求，与相关学科间的配 合协调还不够密切；教师在驾驭教材特别是运用科学探究教学方面还存在着一定 的不等结论。据此得出结论并提出有效策略，分别对教师培训、行政机构和教研 部门、学校管理、教材编者、教师、教材评价方面提出建议。 ( 三) 研究思路与方法 1 研究思路 在文献分析的基础上，对高中语文新教材进行分析，主要分析高中语文新教 材的编写依据和高中语文新教材的特点，从而准确、合理地划分教师教材适应性 的维度。通北碚区中学a 老师在使用新教材的过程中遭遇的现实困境，设置访 谈提纲、收集实物，考察a 老师对语文新教材编排结构、教材选文、教材人文性 教育、教材课后习题、教材编写制作水平、课标规定的教学量这六方面的适应性 情况。从教师、教材、学校等方面深入分析a 老师对教材适应性问题产生的原因， 并提出相应的解决措施，以期提高教师在高中新课程改革中对教材的适应性，不 断完善高中语文教材建设，推动高中语文新课程改革稳健地向前发展。 2 研究方法 本研究主要采用个案研究法，“个案研究法 是“以一个个体或者一个组织( 如 一个家庭、一个社会、一所学校或一个部落等) 为对象研究某项特定行为或者问 题，偏重于探讨当前的事件或问题，尤其强调对于事件的真相、问题形成的原因 回黄颖数学新教材在重庆地区的适应性研究 d 蘑庆师范大学硕 ：论文，2 0 0 4 年4 月 圆杜正雄初中化学教师新教材教学适应性研究 d 两南大学硕l ：论文，2 0 0 6 年5 月 国韩俊卿陕两省岛中化学教师与教材相互适应性研究 d 陕西师范大学颐士论义，2 0 0 8 年5 月 6 导论 等方面做深刻而且周详的探讨，旨在探讨一个个案在特定情境脉络下的活动性质， 以了解它的独特性与复杂性。国为了便于研究，本研究将选取北碚区x 中学a 老 师作为研究对象。研究对象的要求：x 中学是一所重点中学，a 老师是一名高二年 级的语文老师，有5 年以上的教学经历。选择这样的研究对象，有利于发现教师 在使用高中语文新教材时面临的问题与应对的方式方法，对教师新教材适应性的 认识比较容易显化。 在“个案研究法的基础上，还将采用以下方法： ( 1 ) 文献分析法：通过c n k i 、维普期刊、图书馆、资料室等资源库，大量查 阅涉及新课程改革、教师适应性、语文新教材的相关文献，进行归纳整理。 ( 2 ) 访谈法：引访谈是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从 被研究者那里收集( 或者说建构) 第一手资料的一种研究方法。罾研究者根据 访谈提纲，与a 老师进行面对面地交流。在访谈中，研究者就可以根据具体的调 查内容和调查对象的反映，有针对性地调整访谈的内容和方式，以便得到最真实 的资料，了解最真实的情况。 ( 3 ) 观察法：以旁观者身份进入课堂，对被观察对象展开近距离的观察。在 本研究中，走进a 老师的语文课堂，进行细致的实时课堂观察，记录课堂教学的 过程。这样获得的一手资料与数据，便于更有效地了解高中语文新课程实施的真 实情况，为分析问题和解决问题提供了基础条件。 ( 4 ) 实物分析法：“实物包括所有的与研究问题有关的文字、图片、音像、 物品等，可以是人工制作的东西、也可以是人加工过的自然物。黟收集a 老师的 教案、教学日记、教学课件、教学计划等，对其进行具体分析。 3 相关概念界定 ( 1 ) 教材 中国教育大百科全书教育卷对教材的有两种解释：一种是狭义的解释， 即根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以 教科书的形式来具体反映；另一种是广义的解释，即教师指导学生学习的一切教 学材料。新课程改革中，有学者认为“教材是为实现一定教学目标，在教学活动 中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料”，在国内， 这一定义被普遍认可。 本研究中的新教材是指高中新课程该改革以来，依据国家的教育方针和高 母林重新教育研究法 m 台北：扬智文化，2 0 0 l ：4 2 8 圆陈向明质的研究方法j 社会科学研究 m 北京：教育科学j l ；版社，2 0 0 0 ：1 6 5 陈向明质的研究方法与社会科学研究 m 北京：教育科学j f ：版社，2 0 0 0 ：2 5 7 固靳玉乐，宋乃庆，徐仲林新教材将会给教师带来些什么淡新教材新功能 c 北京大学出版社，2 0 0 2 7 两南大学硕十学位论文 中语文课程标准，为了实现语文教学目标，在教学中师生共同使用的，负载着良 好情感体验和有价值的语文知识信息的，由人民教育出版社、课程教材研究所、 中学语文课程教材研究开发中心、北京大学中文系、语文课程研究所编著，人民 教育出版社0 7 年第二次出版的普通高中课程标准实验教科书语文。 ( 2 ) 适应 适应( a d a p t a t i o n ) 一词出自于拉丁文的“a d a p a t a r e ，最早应用于生物学 领域。“适应”这一概念的含义界定并不明确，在生物学、心理学、教育学领域中 有不同的解释。 在生物学领域，“适应 一词按照辞海的解释是“生物体随外界环境条件 的改变而改变自身的特性或生活方式的能力”，“生物在生存竞争中适合环境条件 而形成一定性状的现象。它是自然选择的结果。 在心理学上，“适应”一般是指个体根据需要不断地调整自己的心理状态，使 之与环境条件的要求相符合。人的心理适应是指个人与社会相互作用中的恰当的 行为反应，积极的心理适应是对变化持有积极的、灵活的态度，视变化为正常，为 机会，而不视其为问题，能够主动调整自身的身心，在现实生活环境中保持一种良 好的，有效的生存状态。心理学研究表明，当个体长期在某种环境中生活，并逐 渐适应这一环境以后，便形成一种思维方式和行为的固着化状态，当其转移到一 个新环境时，便会出现一定的不适应。从而表现出一定的心理适应问题，影响自 身的生活和工作效率。 作为教育学意义上的“适应 ，其含义是指教育主体根据未来的要求，主动作 出调整，使之符合外部条件变化的要求。 本研究中的“适应”是指，在新课程改革下，教师根据所使用的新教材，主 动地做出调整和改变，使自己不断符合新教材教学的需要，在教学中能更好地利 用和驾驭新教材。 毋夏征农辞海 m j ：海：一卜海辞书 l ；版社，1 9 9 9 ：2 8 3 2 曲樊富氓社会现代化t i 人的心理适应 j 清华犬学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 6 ，( 4 ) ：4 4 4 5 国陈会吕，胆增寿，陈建绩青少年心理适应性量表( a p a s ) 的编制及其初步常模 j 心理发展j 教育，1 9 9 5 ， ( 3 ) ：2 8 奇余航西南民族地区新课程改革与教师适应的比较研究 d 西南大学硕：l 论文。2 0 0 6 年4 月 一、个案研究背景 一、个案研究背景 从2 0 1 0 年9 月份开始，普通高中新课程改革在重庆拉开了帷幕，语文教师开 始使用由人民教育出版社0 7 年出版的普通高中课程标准实验教科书语文，面 对新教材，教师是否适应新教材? 带着这样的问题，研究者开始进入重庆市北碚 区x 中学了解情况。 ( 一) 研究对象所在学校情况 x 中学创办于1 9 5 2 年，学校以“教育必须立足于学生的终身发展，教育的任 务是发展学生的基础学力和健全人格 为办学理念。学校现有教职工2 15 名，其 中研究员9 名，特级教师5 名，首批国家级骨干教师7 名，重庆市级骨干教师2 2 名，市级学科带头人2 名，中国数学、化学奥林匹克高级教练4 名。由此可见，x 中学师资力量是相当雄厚的，学校在推进新课程改革，教改科研方面起到了引领、 示范作用，取得了不少的科研成果，承担了市级以上重点科研课题有2 0 多项，其 中国家级课题就有9 项。该校的研究性学习开展的非常好，基本上已经形成了固 定的结构，如教师的“1 + x 形式、“五个一工程”、通识培训加课题研究模式。另 外，x 中学校园环境优美，有舒适温暖的办公室，宽敞明亮的教室。教学设施非 常齐全，每个教室都配有空调、电脑、饮水机，方便多媒体教学。该校的高一、 高二年级都进入到了高中新课程改革的行列之中。在与老师们的交流中，研究者 了解到自从高中新课程改革以来，x 中学的每个老师都积极参加新课程培训，认真 解读课标内容，对新教材进行认真学习，教师之间经常互相听课，经常参加一些 赛课、听讲座。该校的整个氛围有利于教师的成长。 ( 二) 研究对象的基本情况 研究对象a 老师，男，4 1 岁，中学高级教师，具有1 3 年的语文教学经历， 现负责高中二年级两个班的语文教学，担任一个班的班主任。当我再次见到a 老 师是在高二年级办公室，a 老师坦言： 高中语文新课程改革是一次机遇也是一次严峻的挑战，我们现在用的是新课 标教材，教材不仅仅在结构上有了很大的变化，在篇目上也了很大的改变，这就 要求我们教师也得有相应的变化呀! 当我们拿起这本教材的时候，有欣喜也有茫 然，我们欣喜的是教材的人文含量更厚重了，更有语文味儿了；我们之所以茫然， 是因为现在的高考方案没有出台，我们不知道要怎样教，教到什么程度才算好。 9 两南大学硕+ 学位论文 高中语文新教材分析 人教版普通高中课程标准实验教科书语文是以高中语文课程标准规定的 课程目标和教学要求为指导思想编写的。普通高中语文课程标准( 实验) 规定， 语文学科课程由必修部分和选修部分组成：必修部分有5 个模块，分别是必修l 到必修5 ；选修部分有5 个系列，分别为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、 语言文字运用、文化论著研读。用表l 表示如下： 表1 必修教材必修一 必修二 必修三必修四 必修五 选修教材 诗歌与散文小说与戏刷新闻与传记语言文字运用文化论著研读 人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修教材的设置由四部分组成： 阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读，其中阅读鉴赏、表达交流两部分是 最重要的。必修教材的基本结构如图1 ： 图1 必修教材结构图 “阅读鉴赏 部分的课文分单元编排，单元的组成不再是按文体分类构成， 而是兼顾文体和人文内涵，按照能力训练目标和课文本身的实际组织单元，教材 的编排注重从知识和能力的角度去划分每一册、每一单元的主题。选文的安排是 考虑了文章体裁、写作方法、主题、历史先后等因素，较之以前的教材，现有的 教材单元架构更加清晰，选文更具有生活气息和时代感。入教版的阅读鉴赏部分 每册有四个单元，平均每册都有1 4 篇文章，这些选文都注重审美情趣和文化内涵， 学生能从中汲取丰富的营养成分，在潜移默化中得到提升自己的文化品位和文学 素养。 “表达交流”包括“写作”、“口语交际”两个部分。“写作”每册都有4 个专 l o 二、高中语文新教材分析 题，如必修1 中的四个专题分别是：心音共鸣写出动心灵的人和事，、园丁赞 歌记叙要选好角度，人性光辉写人要凸显个性，黄河九曲写事要有 点波澜。每个专题贯穿始终，都有“话题探讨、写法借鉴、写作练习”方面的指 导，这三者有机地结合起来。开头都先提出“写什么的问题；接着对“写什么 进行具体分析，在分析的过程中引出“怎么写”，在写法上加以点拨；最后在“写 什么 的范围之内，提出了几个可以供学生选择的参考题目，让学生自己经历一 次写作的全部过程。如在必修2 中的“亲近自然写景要抓住特征”这一专题 中，教材编撰者首先为学生作了“话题探讨 ，探讨了人类与自然的关系：人类不 仅可以从自然中获得物质的满足，还可以从自然中获得精神的慰藉，还通过与文 人郁达夫、欧阳修、毛泽东的对话感受不同的“秋，最终引出“写什么 的问题； 之后在“写法借鉴 中列举了老舍济南的冬天和宗璞紫藤萝瀑布的片段 向学生介绍了要从“抓住景物自身的特点州突出作者的感情色彩”等方面入手写 文章，回答了“怎么写”的问题：最后在“写作练习”中给出了五个写作作业进 行练笔训练。在“口语交际”中，每册教材设置一个专题，在一至五册的必修教 材中分别设置的专题有：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。 “梳理探究部分实际上就是一些关于语文知识的专题活动，每册有3 个专 题，共有1 5 个专题，分别是：优美的汉字、奇妙的对联、新词新语与流行文化， 成语：中国文化的微缩景观、修辞无处不在、姓氏源流与文化寻根，交际中的语 言运用、文学作品的个性化解读、语文学习的自我评价，逻辑与语文学习、走进 文学大师、影视文化，文言词语与句式、古代文化常识、有趣的语言翻译。其中， 前面的7 个专题比较侧重对语文知识进行分门别类的整理；后面的8 个专题比较 侧重探究文学和文化现象。 “名著导读”能更好地落实课程标准中“关于课外阅读的建议”，这部分安排 了背景介绍、作品导读、思考与探究。每册书中的最后部分都安排了2 篇“名著 导