（教育学专业论文）高中语文教师“行动研究”范式探究.pdf

题目 高中语文教师 行动研究力范式探究 学科专业 教育硕士学科教学 语文 申请人 王志晖 指导教师 郭开平教授 摘要 本文以 语文教师的行动研究 为研究对象 探索在新课程实施背景下 普 通高中语文教师行动研究的基本范式 并从范式的角度探索如何推动学科组文化 转型 构建教师行动研究的机制体系 使教师专业水平 新课程实施和学校得到 协同发展 重点讨论语文教师行动研究的基本范式 并通过影视资源和语文教学 整合的实践研究 对行动研究基本范式以及构建合作型学科组提出笔者的建议和 观点 本文主要分成行动研究 研究范式 学科组文化转型三大部分 1 行动研究 在教育研究领域 自从英国斯腾豪斯提出 教师成为研究者 的响亮口号 行动研究 便发展为在全球教育界产生影响的运动 它让教育研究走出仅仅由 专家研究的象牙塔 成为每一位教师可以尝试的研究活动 行动研究以解决实践 中的问题为起点 边行动 边研究 通过研究 改进行动解决问题 教师行动研 究是指作为教育实践者的教师基于解决自己工作中的问题的需要 边行动 边研 究 直至问题解决的过程 由于教师在行动研究中 解决的是自己工作中的问题 因而 教师成为研究 的真正主体 并通过参与研究 加深对教育情境的理解和把握 有效地提高了自 身的素质 2 研究范式 一般认为 研究范式是指由研究主体和客体及其相互关系 研究目的 方法 场所 过程 评价 指导思想等因素构成的整体 是一种相对稳定和典型的研究 方式 由此看出 教师的行动研究也同样具有基本的范式 尽管研究者和研究对 象 内容 方式的差异 但是教师的行动研究范式中的各个要素仍然起着决定性 r r ll li p i ri l li lipr lrl y 2116 0 6 4 的作用 把握行动研究范式中的各个要素 是实现教师行动研究的关键 3 学科组文化转型 完成一项高质量的行动研究 所需的不仅仅是个人的努力和智慧 更需要的 是集体的力量和和团队协作 教学新课改理念迫切需要教师之间合作 需要教师 相互借鉴 共同探讨 构建合作型学科组 要打造合作型学科组 必须要立足于学科组文化建设的基础上 它是学科组 及学科组成员教育活动及其研究成果经过岁月打磨自觉或不自觉地积累或凝结 的结果 而且 稳定的学科组文化一旦形成 它将对身处于学科组文化氛围之中 的每个教师的发展具有巨大的推动作用 另一方面 学科组运行发展的内在机理 也会相应形成 从根本上指引着学科组的前进方向 因此 结合教师行动研究 从范式的角度 本文探索如何实现学科组的文化转型 关键字 行动研究 研究范式 学科组转型 论文类型 应用研究 l i a b s t r a c t t h ea r t i c l e 析t 1 1 a c t i o nr e s e a r c hf o rl a n g u a g et e a c h e r s a st h eo b j e c to fs t u d y t o e x p l o r ei nt h en e wc u r r i c u l u mb a c k g r o u n d o r d i n a r yh i 曲s c h o o lc h i n e s et e a c h e r a c t i o nr e s e a r c hp a r a d i g m a n df r o mt h ea n g l eo fp r o m o t i n gt h es u b j e c tp a r a d i g mt o e x p l o r eh o wt og r o u po fc u l t u r a lt r a n s f o r m a t i o n c o n s t r u c t i o ni nt e a c h e r s a c t i o n r e s e a r c hs y s t e m s ot h a tt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ll e v e l t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h e n e wc u r r i c u l u ma n ds c h o o lc o l l a b o r a t i v ed e v e l o p m e n t f o c u so nt h ec h i n e s et e a c h e r s a c t i o nr e s e a r c hp a r a d i g m a n dt h r o u g ht h ev i d e or e s o u r c e sa n dl a n g u a g et e a c h i n g p r a c t i c e r e s e a r c ho na c t i o nr e s e a r c h b a s i cp a r a d i g ma n dt h ec o n s t r u c t i o no f c o o p e r a t i v eg r o u po fs u b j e c t st h ea u t h o rp u t sf o r w a r ds u g g e s t i o n sa n dv i e w s t h i sp a p e ri sm a i n l yd i v i d e di n t oa c t i o nr e s e a r c h r e s e a r c hp a r a d i g m s u b j e c t s c u l t u r et r a n s i t i o ni nt h et h r e em o s t i nt h ef i e l do fe d u c a t i o na n dr e s e a r c h s i n c eb r i t i s hs t e n d a r d om o o r h o u s e p r o p o s e d t e a c h e ra sr e s e a r c h e r r e s o n a n tc a t c h w o r d a c t i o nr e s e a r c h i nt h ew o r l d f o rt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nh a v ea ni m p a c to nt h em o v e m e n t i tm a k e s e d u c a t i o nr e s e a r c ho u to f j u s tb yt h ee x p e r t so ft h ei v o r yt o w e r e v e r yt e a c h e rc a n t or e s e a r c ha c t i v i t i e s a c t i o nr e s e a r c hi no r d e rt os o l v et h ep r o b l e mi np r a c t i c ea st h e s t a r t i n gp o i n t e d g e e d g es t u d y t h r o u g hr e s e a r c h i m p r o v e m e n ta c t i o nt os o l v et h e p r o b l e m t e a c h e r s a c t i o nr e s e a r c hi s d e f i n e da sa ne d u c a t i o n a lp r a c t i t i o n e r st e a c h e r s b a s e do nt h es o l u t i o no ft h e i rp r o b l e m si nw o r kn e e d s e d g e e d g es t u d y u n t i lt h e p r o c e s so fp r o b l e ms o l v i n g b e c a u s et h et e a c h e ra c t i o nr e s e a r c h s o l v et h e i ro w np r o b l e m si nw o r k t h e r e f o r e t e a c h e r sb e c o m et h er e a ls u b j e c to fs t u d y a n dt h r o u g hp a r t i c i p a t i o ni nr e s e a r c h t o d e e p e nt h ee d u c a t i o ns i t u a t i o no fu n d e r s t a n d i n ga n dg r a s p e f f e c t i v e l yi m p r o v e dt h e q u a l i t yo f o n e s e l f t h e2r e s e a r c hp a r a d i g m g e n e r a l l y r e s e a r c hp a r a d i g mi sd e f i n e db yt h es t u d ys u b j e c t sa n do b j e c t sa n d t h e i rr e l a t i o n s h i p r e s e a r c hp u r p o s e m e t h o d p l a c e p r o c e s s a s s e s s m e n t t h ef a c t o r s s u c ha st h eo v e r a l lg u i d i n gi d e o l o g y i sak i n do fr e l a t i v e l ys t a b l ea n dt y p i c a lr e s e a r c h m e t h o d s t h e r e f o r e t e a c h e r s a c t i o nr e s e a r c ha l s oh a sab a s i cp a r a d i g m a l t h o u g ht h e r e s e a r c h e r sa n dr e s e a r c ho b j e c t c o n t e n t s t y l ed i f f e r e n c e b u tt h et e a c h e r s a c t i o n r e s e a r c hp a r a d i g mi nv a r i o u sf a c t o r ss t i l l p l a yad e c i s i v er o l e g r a s pt h e a c t i o n r e s e a r c hp a r a d i g mi nw h i c he a c he l e m e n t i st h er e a l i z a t i o no ft e a c h e r s a c t i o n r e s e a r c hk e y 3s u b j e c tg r o u p sc u l t u r a lt r a n s f o r m a t i o n ak g hq u a l i t ya c t i o nr e s e a r c h r e q u i r e dn o to n l yi n d i v i d u a le f f o r ta n dw i s d o m i s i nn e e do fm o r ec o l l e c t i v ep o w e ra n dt e a m w o r k t e a c h i n gt h e c o n c e p to fn e w c u r r i c u l u mr e f o r mi si nu r g e n tn e e do ft h ec o o p e r a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s t e a c h e r s n e e dt ol e a r nf r o me a c ho t h e r t od i s c u s sc o o p e r a t i o n c o n s t r u c t i o no fs u b j e c tg r o u p t ob u i l dac o o p e r a t i v eg r o u po fs u b j e c t s m u s tb eb a s e do nt h ed i s c i p l i n eg r o u p c u l t u r ec o n s t r u c t i o no f ft h eb a s i so f i ti sa c a d e m i cg r o u pa n dg r o u pm e m b e r so f e d u c a t i o n a la c t i v i t i e sa n dt h e i ra c h i e v e m e n t sa f t e ry e a r so fg r i n d i n gc o n s c i o u s l yo r u n c o n s c i o u s l ya c c u m u l a t i o no rc o n d e n s a t i o nr e s u l t s h o w e v e r as t a b l eg r o u po f s u b j e c t so fc u l t u r eo n c ef o r m e d i tw i l lo nt h eb o a yi nt h ed i s c i p l i n eg r o u pc u l t u r a l a t m o s p h e r eo fe a c hf a c u l t yd e v e l o p m e n th a sg r e a tp r o m o t i n ge f f e c t o nt h eo t h e r h a n d d i s c i p l i n eg r o u pr u n sd e v e l o p m e n ti n t r i n s i cm e c h a n i s mw i l lb ef o r m e d f r o m t h ef u n d a m e n t a lg u i d i n gt h es u b j e c tg r o u p si nt h ef o r w a r dd i r e c t i o n t h e r e f o r e c o m b i n i n gt h et e a c h e r s a c t i o nr e s e a r c h f r o mp a r a d i g mp e r s p e c t i v e t h i sp a p e r e x p l o r e sh o w t or e a l i z et h et r a n s i t i o no fc u l t u r es u b j e c tg r o u p i v 上海师范大学硕士学位论文 前言 f j r 翮f 青 上世纪八十年代初 在一些介绍勒温心理学思想的著作中 就已经出现了 行 动研究 一词 但直到九十年代初 行动研究才在我国教育界和心理学界 得到 比较完整的介绍 至1 9 9 5 年前后 行动研究 才在我国教育界兴起 各地对其 开展了比较系统的研究 并尝试着开始 做 行动研究 当时比较有影响力的像 青浦实验 大学 小学教师合作研究 行动研究课程 等 1 它们在 行动研究方法 理念 形式等方面都有一定的突破 在国外行动研究领域 斯腾豪斯 英 凯莱斯 英 和埃利奥特 德 等 人的观点具有很大的代表性 1 9 9 5 年英国东盎格利亚大学教育应用研究中心所 做的调查显示 斯腾豪斯的 课程开发与研究导论 埃利奥特的 指导学校变 革的行动研究 以及卡尔和凯莱斯合著的 走向批制一一教育 知识和行动研究 三本书是有关行动研究的著作中最受关注的三本书 从这些有影响的文献以及从 行动研究的主要精神看 行动研究的关键特征可概括为 参与 改进 系统 和 公开 发展到2 0 世纪七十年代斯腾豪斯提出了 合作 的问题 他在 人 文课程研究 中指出 课程改革与发展的成功与否取决于教师与课程研究者的合 作以及争取整个学校的支持 2 教师个人力量是有限的 但是 缺少教师个体 研究 学校 社会的教育改革无法实现 同样 没有集体的合作和支持 教师个 人的力量效力可以说是微乎其微 所以 学校成为协助和支持教师个人的最基本 的组织 这种认识的意义在于 尽管行动研究可以是教师个人的 反思性教学 但理想的方式应该是一种群体的反思 其研究方式应是 合作性行动研究 行 动研究应该是整个学校范围内的 系统研究 新课程实施后 行动研究得到广泛重视 广大教师积极通过参与课改进行研 究和实践 行动研究得到广泛认同 但如何使教师行动研究成为个人专业成长的 抓手 让所有参加行动研究的教师形成研究共同体 从而真正实现教师以自身发 展推动课程改革的发展 还有待于深化落实 教师行动研究的基本范式是什么 以及如何适应语文教学的特点和工作问 题 如何在学校里形成促进教师行动研究的团队等等 当有待进一步研究和规范 l 于晓燕 化学教师以校为本的教学行动研究i d 陕两师范大学 2 0 0 5 2 刘良华 行动研究的古典精神及其转化 集美大学学报 教育科学版 5 1 2 0 0 2 3 前言上海师范大学硕士学位论文 本文旨在探索教育变革背景下 学校语文教师行动研究的基本范式和若干适应不 同研究主体 对象 问题的研究方式 以及如何进行学校促进语文教师行动研究 的团队建设 对丰富学校行动研究的理论认识具有积极的意义 2 上海师范大学硕士学位论文绪论 绪论 一 问题提出 一 选题缘由 行动研究 这个名词对于我国广大中学教师来说并不陌生 毕竟它传入我 国已经有不少年头 众人可说耳熟能详 但是 到底怎么规范具体地进行行动研 究 目前不少人还是不甚了了 或流于形式 走个过场 或改头换面 偷换概念 甚至某些 务实派 会认为 对行动研究这个 舶来品 中国教育 尤其是注 重听说读写的语文教育 我们根本不必赶这个时髦 那么 如何正确认识语文教 育行动研究的意义和价值 如何规范具体地进行行动研究呢 甚至行动研究有没 有意义存在于中学语文教育之中 这是广大中小学教师普遍感到困惑的问题 的确 是西方学者首先提出行动研究这个概念 并且在西方国家的教育领域 广为推广并成效显著 但是 这并不意味着行动研究只能存在于西方国家 只有 西方国家才会有行动研究实践 我国改革开放已有三十多年 中国教育的探索之 路也已走了三十多年 这三十年多中 国家对教育进行了全方位 多层次探索 特别是在学科教学 课堂效率 道德教育等方面 教育工作者们都做了大量 行 之有效的实践探索 汇集了大量的具体经验 也取得了不凡的成绩 尤其是近年 国家大力推行新课程改革 科研兴校 深入人心 地方文化 校本研究如火如 荼 作为学科教育主力军的语文学科 承载着国家文化传承 学校人文传播 学 生道德熏陶的重任 回顾我们进行的教学改革 课堂改革 校本研究 就研究方 法的角度看 绝大多数都属于行动研究范畴 换言之 我们语文教师尽管没有明 确指出行动研究的概念 但是所做的研究却不知不觉都渗透着行动研究的理念 或者说就是已经不知不觉的做了不计其数的行动研究 所以 我们可以说 当前 的语文教育 我们不缺少行动研究的感性经验 所缺的只是行动研究的理性认识 和精细技巧 所以 选择这一论题进行研究探索 不是追着别人赶时髦 而是旨 在学习 钻研行动研究的理论和技巧 进而归纳 概括 掌握这种研究活动的特 点 规律和方法 以此来提高自己开展教学探索 教育研究的自觉性 能力和水 平 为教育进步和学生全面发展敬献自己的一份心力 二 研究价值 1 通过行动研究转变语文教师的教育观念 绪论上海师范大学硕士学位论文 革新必革心 教育观念的更新是教育改革成功的前提 按照行动研究的 理念 语文教师是研究者 不再是单纯的执行任务者 具有了主动认识问题 解 决问题的意识和对自己教育行为的反思意识 这种理念充分发挥了新课程语文教 学 以人为本 的思想 尊重了语文教师作为生命个体的生命活动 大大提高了 语文教师的主动性和创造性 提高了他们生命存在的质量 有利于语文教师的自 我完善和自我发展 同时 行动研究使研究成为语文教师最有效的学习 使语文 课堂实践变为教师最实在的工作空间 在研究实践中语文教师树立了终身学习和 创新学习的新理念 2 通过行动研究转变语文教师的角色 行动研究要求语文教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学 习者 在研究和学习中 教师与专家 学生在平等民主的气氛中共同合作 新课 程提出了一个 大语文 的概念 就是要求语文教学要和社会相联系 要与时代 来接轨 所以 语文教师要抓好教学工作 上出一节有质量 有深度 受学生欢 迎的语文课 他们就最需要了解当前热点的教育 教学问题 对实际教育实践中 困惑要有最深切的体悟 要有进行科学 合理和有效的教育教学来提高教学质量 的强烈愿望 在从事实际工作的过程中 语文教师的学科性质和特点最适合他们 将行动 教育教学工作 与研究 探讨解决问题的方法 结合起来 1 发现 研 讨 解决平日教育教学实践中出现的难题 使研究工作达到预设的科学 合理 有效的目标 当然 日渐深入的教育改革也会使得新的教育思想 新的课程计划 新的教学方法和设施等不断出现 又要求语文教师在知识结构上更新 在情感与 技能上适应 并需要教师对之做出评价 这种压力成为许多语文教师从事研究的 动因 可以认为 行动研究是培养和促成 研究型 语文教师的重要途径 3 通过行动研究提升语文教师解决教育实践的实际问题的能力 与自然科学研究不同 语文教育研究不仅涉及到客观的自然界 更是以纷繁 复杂的大社会为熔炉 以具有丰富潜能和无限生命力的人为对象 做的是一项 炼 人 工程 语文教学活动不是存在于一个没有任何干扰的真空的实验环境中 而 是千变万化的 语文教师们感到实际教育 教学中有大量影响教育教学效果因而 值得探讨研究的问题 例如 怎样的教学方法才能使教学效果达到效率最大化 赵春丽 在教学中研究 在研究中教学 对行动研究教师个案的研究 d 北京师范大学 2 0 0 6 4 上海师范人学硕士学位论文绪论 如何解决学生语文学习思维训练和背诵记忆之间的矛盾 如何协调语文学科自 主复习和其他学科大量占用学生课外时间的矛盾等等 要解决这些困惑 切实保 障语文教学工作的科学 合理和有效 语文教师只能在教育理论和书本上寻求答 案 但是 抽象的理论以及有待强化和挖掘的应用价值 又使教师感到理论学习 从书本上寻求答案并不能导向解决问题 改进实际工作的终点 在这种情况下 需要语文教师开展行动研究 毕竟 身处教育一线的语文教师 具有最佳的研究 位置和机会 对这些问题最有话语权 在充满不定因素的教学环境中 教师只有 在实践中不断进行行动研究 把所学的知识 原理和教学实际结合起来 采取适 合特定情景的教学行为 形成优化的教学实践模式 1 广大语文教师通过实践 积累了大量经验 并且深入剖析 反思和总结这些经验 不断丰富和充实自身学 科理论体系 解决教育实践的问题 必将进一步促进教学改革 4 通过行动研究提高语文教师专业发展能力 教师素质包括专业学科知识 教育科学知识 教学经验以及专业工作能力等 方面 2 大量研究和实践证明 教师的专业学科知识与学生的成就之间并不存 在必然的联系 并不是学科知识越丰富 学生的认可度就越高 教育理论掌握是 一回事 这些理论的应用是另一回事 通过应用将教育教学实践导向科学 合理 和有效的目标更是另一回事 教学经历 经验并不能衡量教学质量 事实上 我 们身边不乏年轻 资历浅但教学优秀的榜样 他们年轻 但他们能适应不断变化 的教育 教学实践 在适应中行动 在行动中积累和提升展自己的专业工作能力 这才是影响教育 教学的成败最直接的因素 对于融综合性 社会性 人文性于 一体的语文教学 语文教师的专业能力更不是仅靠专业学科知识和教育科学知识 的堆积就可以转化形成的 也不是仅靠积累教学经验和阅历而自然生成的 它需 要在教育教学工作中注入大量的精力展开研究 并不断将研究 反思的结果运用 于实践中 也就是说 提升语文教师专业能力的内在要求就是要教师在理论指导 下 在实践中开展的具体研究工作 行动研究 在实践中加深对理论的理解 更完善 更准确地把握教学情境 更敏锐地洞悉 更透彻地分析 更灵活地解决 教学情境中的具体问题 形成改进教育 教学实践的方案或措施 促进实际教育 1 吴焕庆 行动研究究竟给教师带来了什么 中小学教师培训 j 2 0 0 3 2 2 t 赵眷露 在教学中研究 在研究中教学 对行动研究教师个案的研究 d 北京师范大学 2 0 0 6 绪论 上海师范大学硕士学位论文 教学工作的合理 科学与有效以及专业工作能力的不断提高 1 5 通过语文教师行动研究促进教育科研 作为被很多学校倡导和开展的科研兴校 一是指学校通过专业学科或教育科 学的学术性研究 更主要的是指通过教育教学研究 反思 改进实践工作 提升 人才质量 打造学校形象 促进学校发展 中小学教师的时间和精力因日常教学 工作而受到制约 全身心投入教育科学 专业学科探究有一定的难度 另一方面 受课堂教学的影响 教师进行的心得反思 案例分析 只能就事论事 不能高屋 建瓴的认识和把握问题 对教育教学改进 课程资源的拓展的参考意义不大 所 以 无法成为科研兴校的最佳选择 但是 在语文 课程标准 第三部分实施建 议中 课程资源的开发与利用 中已经明确表示 语文课程资源包括课堂教学 资源和课外学习资源 例如 教科书 教学挂图 工具书 其他图书 报刊 电 影 电视 广播 网络 报告会 演讲会 辩论会 研讨会 戏剧表演 图书馆 博物馆 纪念馆 展览馆 布告栏 报廊 各种标牌广告等等 语文教师应高度 重视课程资源的开发与利用 创造性地开展各类活动 增强学生在各种场合学语 文 用语文的意识 多方面提高学生的语文能力 2 由此可见 在课程改革中 已将语文课程资源的外延不断拓展 这也要求语 文教师必须要不断合理 有效开展行动研究 合理利用各类课程资源 才能达到 符合新课改精神 才能适应多样化教学方式的及多元化教学内容 根据这一要求 结合学校语文教学实际 语文教师必须既是教育者 又是研究者 在教学实践中 进行实践探究 从发现问题 筛选问题 拟定研究方案 具体实施 调整研究过 程 分析反思乃至作出结论和解释等方面都严格按照科学研究的统一规范和程序 进行 即按照研究的基本范式进行 那么 这样的研究才是真正有效的语文科研 也会使学校 教师 学生三方受益 二 研究综述 一 教师行动研究核心概念及其界定 1 教师行动研究 在教育研究领域 自从英国斯腾豪斯提出 教师成为研究者 的响亮口号 行动研究 便发展为在全球教育界产生影响的运动 它让教育研究走出仅仅由 1 胡高明 化学误程改革中的探究学习 d 华中师范大学 2 0 0 7 2 周少兵 影视资源与中学语文课程的整合研究 d 华东师范大学 2 0 0 9 6 上海师范大学硕士学位论文绪论 专家研究的象牙塔 成为每一位教师可以尝试的研究活动 行动 与 研究 是行动研究的两个关键概念 行动研究的含义主要体现在这两个关键概念的关系 方面 所谓 研究 是指调查 实验 收集与分析资料 得出结论的过程 其 目的在于澄清事实和建立新知识 而 行动 则是将研究结论付诸实施 行动研 究以解决实践中的问题为起点 边行动 边研究 通过研究 改进行动解决问题 教师行动研究是指作为教育实践者的教师基于解决自己工作中的问题的需要 边 行动 边研究 直至问题解决的过程 由于教师在行动研究中 解决的是自己工作中的问题 因而 教师成为研究 的真正主体 并通过参与研究 加深对教育情境的理解和把握 有效地提高了自 身的素质 2 研究范式 一般认为 研究范式是指由研究主体和客体及其相互关系 研究目的 方法 场所 过程 评价 指导思想等因素构成的整体 是一种相对稳定和典型的研究 方式 因此看 教师的行动研究也同样具有基本的范式 尽管研究者和研究对象 内容 方式的差异 但是教师的行动研究范式中的各个要素仍然起着决定性的作 用 把握行动研究范式中的各个要素 是实现教师行动研究的关键 3 学科组文化转型 完成一项高质量的行动研究 所需的不仅仅是个人的努力和智慧 更需要的 是集体的力量和和团队协作 教学新课改理念迫切需要教师之间合作 需要教师 相互借鉴 共同探讨 构建合作型学科组 库恩认为 范式是共同体成员一致认同的思想与主张 范式规定了共同体的 基本观点 基本理论 基本方法 为共同体提供了共同的理论模式和解决问题的 方向与路径 1 要打造合作型学科组 必须要立足于学科组文化建设的基础上 它是学科组 及学科组成员教育活动及其研究成果经过岁月打磨自觉或不自觉地积累或凝结 的结果 然而 稳定的学科组文化一旦形成 它将对身处于学科组文化氛围之中 的每个教师的发展具有巨大的推动作用 另一方面 学科组运行发展的内在机理 也会相应形成 从从根本上指引着学科组的前进方向 2 因此 结合教师行动 1 张晓东 范式理论视域下对课程领导的反思 中小学管理 j 2 0 0 9 3 2 李政涛 什么是 教研组文化 教研组文化 系列之一 上海教育科研 j 2 0 0 6 4 7 绪论上海师范大学硕士学位论文 研究 从范式的角度 本文探索如何实现学科组的文化转型 二 国内外同一研究领域现状 上世纪八十年代初 在一些介绍勒温心理学思想的著作中 就已经出现了 行 动研究 一词 但直到九十年代初 行动研究才在我国教育界和心理学界 得到 比较完整的介绍 至1 9 9 5 年前后 行动研究 才在我国教育界兴起 各地对其 开展了比较系统的研究 并尝试着开始 做 行动研究 当时比较有影响力的像 青浦实验 大学 小学教师合作研究 行动研究课程 等 它们在行动 研究方法 理念 形式等方面都有一定的突破 在国外行动研究领域 斯腾豪斯 英 凯莱斯 英 和埃利奥特 德 等 人的观点具有很大的代表性 1 9 9 5 年英国东盎格利亚大学教育应用研究中心所 做的调查显示 斯腾豪斯的 课程开发与研究导论 埃利奥特的 指导学校变 革的行动研究 以及卡尔和凯莱斯合著的 走向批制一一教育 知识和行动研究 三本书是所有有关行动研究的著作中最受关注的三本书 从这些有影响的文献以 及从行动研究的主要精神看 行动研究的关键特征可概括为 参与 改进 系统 和 公开 发展到2 0 世纪七十年代斯腾豪斯提出了 合作 的问题 他在 人文课程研究 中指出 课程改革与发展的成功与否取决于教师与课程研 究者的合作以及争取整个学校的支持 教师个人力量是有限的 但是 缺少教师 个体研究 学校 社会的教育改革无法实现 同样 没有集体的合作和支持 教 师个人的力量效力可以说是微乎其微 所以 学校成为协助和支持教师个人的最 基本的组织 这种认识的意义在于 尽管行动研究可以是教师个人的 反思性教 学 但理想的方式应该是一种群体的反思 其研究方式应是 合作性行动研究 行动研究应该是整个学校范围内的 系统研究 新课程实施后 行动研究得到广泛重视 广大教师积极通过参与课改进行研 究和实践 行动研究得到广泛认同 但如何使教师行动研究成为个人专业成长的 抓手 让所有参加行动研究的教师形成研究共同体 从而真正实现教师以自身发 展推动课程改革的发展 有关专家认为 这项工程还有待于深化落实 三 行动研究的主要理论依据 行动研究的理论基础来自三个方面 8 上海师范大学硕士学位论文绪论 1 实用主义 实用主义创始人杜威认为 知识不是思索的 静止的东西 而是实际 活动 的东西 他主张知识起源于实用 他说 人们如果想发现什么东西 就必须对 事物作一点什么事 他们必须改变环境 这是实验室方法给我们的教训 一切教 育都必须学习这个教训 1 从研究与实践的角度出发 根据哲学上的认识论和真理观 杜威做了多方面 的阐述 首先 教育的实践提供构成所要探究问题的资源和题材 它们是待研 究的基本问题的唯一资源 2 其次 教育的实践也是一切研究的结论的价值 的最终检查 3 总之 一切研究始于实践 终于实践 实践贯穿了整个研究 的始终 由此可见 杜威对于教育 是以实用为立足点 很现实 很明确的反对脱离 实践的理论 他说 教育理论和它在实践中贯彻之间的距离总是那么巨大 对 于孤立地陈述纯理论原则的价值 自然令人怀疑 所以 它不但主张 教育 学系的讲课应该在一所学校得到补充和检验 这所学校与理论的关系 大体上正 如物理 化学 生理学等实验室与大学中这些学科的教学关系 5 而且 他创 办了实验学校 整整八年 芝加哥大学多数研究人员和教育系大部分师生都参与 了实裂 在他的实验学校中 教师不仅仅是个教学的执行者 更是实践活动的参 与瓤他们都分别参与了和教学工作和研究相关的工作室 杜威要求教师 不仅 在使原则适应实际的情况方面有大的自由 而且如果可能的话 将赋予他们更多 的责任 6 在实际应用中 教师必须根据实际情况对原则进行修改和拓展 可 以自行选择适用的教材 探索一切可行的方法 并不断的组织聚会对实践中遇到 的问题做出分析和研究 因此 我们可以认为杜威是第一个将教师定位为既是一 个实践者 更是一个研究者的人 行动研究同样注重实用原则 旨在解决当前问题 因此 行动研究与杜威的 实用主义的研究有共性一面 都是着重行动 重过程 重检讨与修正 这些都与 杜威的主张一脉相通 孙弧玲 行动研究的几个理论问题 学术探索 j 2 0 0 4 5 t 刘向 行动研究 校奉教研的有效途径 d 东北师范大学 2 0 0 7 孙弧玲 行动研究的几个理论问题 学术探索 j 2 0 0 4 5 刘向 行动研究 校奉教研的有效途径 d 东北师范大学 2 0 0 7 t 张永 教师教育理论的三个传统 上海教育科研 j 2 0 0 7 3 t 林德全 论杜威的教育实验观及其启示 教育研究与实验 j 2 0 0 9 6 9 绪论上海师范大学硕上学位论文 2 批判理论 另一种对行动研究的发展也具有深远影响的理论是法兰克福学派第二代主 要代表人物哈贝马斯的批判理论 批判这个词起于佛经 指的是通过对事物或现 象的揭露或否定 以使事物呈现真实的面貌而能掌握其本质或真相 批判理论家 既强调对意识形态的批判 呼吁建立社会批判理论 同时 更注重对现实社会的 批判 以此推动社会走向更规范的境界 另言之 批判理论就是从具体生活实践 中 将方法和现象联系起来 互相印证 寻求进步 在主体在和客体的互动关系 中 批判理论不仅仅只是停留在了解和认识客体的层面 而是通过彼此之间的对 话和互动来还原 现实 的真实意义 在痛苦和挣扎中逐步消除偏见和误解 归 纳领悟出新的问题和研究方向 在这一理论中 我们可以发现 理论的出发点就 是认为主客双方都可能已经受到社会不公正意识形态的压抑 因此 研究应该是 一个主客双方相互印证 还原本真 达到知识领悟的过程 主体在此一过程中获 得进步和提升 从而对研究对象乃至自身也会有更深切的体悟 在行动研究中 我们也提出质疑一切 发现问题 这也就是以批判理论为依据 强调研究是一种 是一种行动 透过现象中寻找 筛选 解决问题 并不断的批判和反思中 达成 研究结果 解决问题 3 范式论 美国科学哲学家库恩首先提出了范式论 依据库恩的看法 科学研究的范式 是一个科学社群在某一段时间内共同接受与认定的一套假设 这一套假设是这个 社群的人们认定问题 解决问题 沟通讨论验证共同关心的课题的准则 1 库 恩指出 在同一范式下 同一科学社群的成员进行研讨 分析问题 一旦面临该 范式处理问题的临界点而无法处理的问题时 这个社群就进入范式危机 那么就 会进行范式革命 从而发展形成一个新范式 他还认为 科学范式 社群成员共 同认可的体系 用以探究研讨 和科学社群 具有相同特性的研究者 是相互依存 缺一不可的 那么 这一观念体现在教育教学研究上 就是指教育研究范式与教 育群体相互结合 从而推动教育理念和实践的前进 如果一个教育群体中 所有 的人都能有共同的追求 信仰 规范来进行探究 那么 这个过程就是一个充分 合作的过程 它不仅可以将理论与实践完整的结合起来 而且 也可以全面 科 1 孙亚玲 行动研究的几个理论问题 学术探索 j 2 0 0 4 5 l o 上海师范大学硕士学位论文 绪论 学 有效 合理地解决问题 促使研究的品质上升 教育行动研究的基本理念 就是希望社群中的每个人既是教育者 又是研究者 能针对教育情境中的实际问 题 构建符合的教育范式 协同开展系统研究 从而高效地解决问题 提升学校 办学效率和品质 因此 笔者认为 库恩的范式论对教师行动研究具有非常重要 指导意义 四 研究内容 1 学校语文教师参与教育研究现状的调查分析研究 教师参与学校研究状 况 教师研究的积极性 教师对教科研的看法 教师期待的研究方式 教师关于 教科研方法的知识 以及教师教育理论知识的程度来源 教师开展研究的主要困 难与障碍是什么等 2 关于语文教师行动研究范式的构建 在了解教师需求 现状基础上 结 合目前有关行动研究的文献资料 提出教师行动研究的基本范式和适合教师不同 特点的若干种变式 并把这种范式建立在以教师发展为本的研究理念上 借鉴其 他各领域的各种研究方法 赋予教师行动研究更为丰富的内涵 3 语文教师行动研究中的问题和解决策略的研究 选择某一学校不同层次 的典型教师为研究对象 进行个案研究 关注他们在行动研究中面临的各种问题 和态度变化 如教学工作任务重 高考压力大 青年教师适应期如何开展行动研 究 如何开展有效的行动研究 如何形成适合不同教师水平的层次递进的行动研 究方式 如 从一般问题解决导向的行动研究 到课题引领的行动研究 从小课 题行动研究到大课题合作行动研究等等 此外 还有如何把教师的教育行动研究 与自我成长的行动研究结合起来 如何帮助教师在行动研究中建立个人理论和教 学风格 学校承担的大课题如何转化教师真实的行动研究课题等等 通过对 教 师行动研究中的真实问题的研究 深化对学校教师行动研究的认识 探索一条 以教师行动研究为主线的教师专业发展和学校发展相互促进的实施新课程的途 径 4 结合教师行动研究 从范式的角度 探索如何实现教研组的文化转型 完成一项高质量的行动研究 所需的不仅仅是个人的努力和智慧 更需要的 是集体的力量和和团队协作 教学新课改理念迫切需要教师之间合作 需要教师 相互借鉴 共同探讨 构建合作型学科组 绪论 上海师范大学硕士学位论文 学科组文化建设 不是孤立的 是在学校文化变革的背景之下进行的 学科 组的变革与转型 其深层的根基也在于学科组文化的转型与重建 换而言之 将 学科组的建设上升到文化的层面来考察 通过寻找学科组建设的文化之根 从 价值观念 思维方式 职能 文化重心 制度 教研组长角色 范式转变等方面 探索当代学科组变革的文化路径 五 主要观点 1 行动研究是教师专业发展的必要途径 没有行动研究 就不能促成教师 对自身的 反思 不可能促成教师与课程的同步发展 2 学校教师的行动研究应以教师发展为本 应构建适应教师的行动研究范 式 3 教师的行动研究有基本的范式也有不同的具体方式 学校应根据学校实 际有机整合 灵活推进 4 教师行动研究是学校改革的基本动力 一所优秀的学校 首先是一所实 验学校 同时还应是一所示范学校 教师行动研究以其易于操作的研究方式 给 大多数教师提供参与研究的机会 使学校能真正进入 实验 的角色 学校建立 教师行动研究操作平台 才能使学校始终保持生命的活力 5 学校的课题研究应转化为教师的行动研究 这是教科研求真务实的有效 途径 没有教师的切实参与 学校课题研究就只能是空中楼阁 6 学校应建立系统的促进教师行动研究的多层面的机制 并致力形成学校 教师研究共同体 1 2 上海师范大学硕士学位论文第一章 第一章语文教师研究范式 一 当前语文教师研究的两种范式 研究范式是指由研究主体和客体及其相关关系 研究目的 方法 场所 过 程 评价 指导思想等因素构成的整体 当前 当前语文教师研究主要存在以下 两种范式 一 闭门造车一式理论思辩研究范式 顾名思义 这种范式的研究大多是在书斋里进行的 思辩就是这种研究范式 的基本方法 追求理论的完整性 建立完整的理论体系就是这种研究范式的研究 目的 正因为研究范围不过是巴掌大的 书斋 所以 这种闭门造车的研究常 常缺乏现实关注 脱离社会 教育 生活实际 研究出来的教育理论也很难和现 实生活相衔接 不能为教育实际经验所认可 也就失去了对教育现状的解释力 缺乏了对教育实践的指导意义 但不能不说 目前 高校和专门研究机构中不仅存在着这种研究范式 无数 中小学语文教师也逐渐被逼上 理论 研究之路 由于语文教师学科性质影响 我们做了一项调查研究 就无锡市区 教科研主力中7 9 6 的人员是语文教师 而且 他们中不少人员从事的研究不是在教育教学中进行的 而是因为顺应学校 科研的需要 为研究而研究 在教育教学之外搞 专门研究 研究的课题是顺 应学校的需要 或者是为了职称等因素而在教育理论工作者主持的课题内挂名 这些课题多是一些重大的理论课题 与教师的实际教学关系不密切 常用的研究 方法则是简单的经验总结和老套的思辩 研究的成果直接反映在学校教育教学实 践改进中 而是通过各种发表论文 专著 对研究成果的评价标准多是套用专业 研究机构约定俗成的标准 或用论文发表的数目来评价研究的优劣 那么 明知道这种研究只是冠冕堂皇的口号 那为什么长期以来 在教育科 研上一直占有主导地位 直至如今影响仍然颇大 笔者以为 这与我国课程开发 模式 教科研评价机制有关 纵观我国课程研发的历程 自上而下 式的课程 开发模式一直占着主导地位 我们经历 政府型 专家型 等一系列课改模式 作出决策 相关行政部f j 编制课程 专家 传达 红头文件 行政命 令 最后通过各类培训确保教师能不爽分毫地领会既定课程方案的意旨 背诵 具体的细则 教参 并彻头彻尾地贯彻实施 第一章上海师范大学硕士学位论文 由此可以看出 这就是一种行政主义的权力模式 官员与专家为这种模式保 驾护航 他们制造了真理 教师不过是毫无能动作用的适应者 1 同时 为确保 课程开发的能够