【doc】 《手工制作》教材的编写原则

手工制作教材的编写原则20059魏责任编辑展雷蕾手工制作教材的编写原则培智学校的美术教育除了一般的美育功能外,更承担着促进智障儿童肢体协调发展,丰富其情感体验和智力康复等重要职责手工制作就是培智学校美术教育活动的一种有效形式,它以较强的操作性,取材的便捷性与丰富性,立体化的美感形象以及教育功能的多效性等,在对智障学生进行美的熏陶,帮助他们认知社会生活,促进肢体动作协调控制及智力康复等方面,具有特殊的优势为了充分发挥手工制作课在学生教育康复训练中的作用,我们设计编写了手工制作教材该教材除了设定总体教学目标和教学原则外,重点突出了制作样式包括粘贴,印染,手画,工具画连点画,编插画,吹点画,泥工等和徐虹教学实例的内容比重,强调教学实施的易操作性在具体的编写中,我们着重把握了以下几个方面的原则一,操作性原则对智障儿童来说,手工制作重点在一个”做”字手工制作课的教学目的主要不是艺术技能和基本知识的系统掌握,而是强调操作性,特别是手部动作练习因此在教材编写中,我们淡化了手工制作的有关理论层面的东西,而特别强调操作层面的内容我们把教材的主体内容集中在“制作样式”和”教学实例”两章在“制作样式”一章中,我们不是拘泥于从题材,主题等内容上来分目编排,而是着眼于制作方式和手段我们初步探索了粘贴,印染,手画,工具画,连点画,编插画,吹点画,泥工等八大手工制作的样式,在每一样式下又按不同动作或形式特点进一步分类比如在”粘贴”这一样式中,又可分为撕纸粘贴,剪纸粘贴,折纸粘贴等等在”印染”这一样式中又可分为拓印画,印染画,喷染画等这样,就使得无论老师还是学生都能在操作性的要求下使用教材较好地实现该课程的教学目的我们还在每一种制作样式的“延伸建议”中设计了三个问题运用同样方法还可制作什么作品同样的作品还可用什么方法制作教师在教授该样式的作品制作时,可采取怎样的便捷有效的教学组织形式这一切都增强了本教材的可操作性特点,进一步延伸了本教材的自己去感受,思考,在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,从中得到营养,因而也就自然而然地带上了个性色彩只有触及了学生的情感领域,让学生有读的需要,才能提高读的效果,从而愿读,乐读,读好同样的一句话,各人领略不同,表现也就不同所以,我们在学生读课文时,应积极鼓励学生个性化的体验和表达方式,而不能统一要求学生按照一种模式去读课文,把教师自己的感受,自己的理解强加于学生例如读公鸡和狼这样一个寓言故事,学生反串角色读最能帮助他们理解,同一个角色不同的学生会有不同的理解,会读出不同的语气陈刚认为狼是凶恶的,他就以凶巴巴的语气读”公鸡大哥,你到什么地方去”缪新成认为狼虽凶,但他为了达到目的就讨好公鸡,他就以讨好的语气读可谓仁者见仁,智者见智表现学生对课文理解的独立个性,这些都需要老师去认同,去肯定这也是新教学理念所倡导的教学实践使我深切地感受到,千方百计诱导弱智儿童自己读一读,展开与课文,与作者的直接对话,是训练学生感知语言,洞察语言,提高语言表达的金钥匙着名特级教师李吉林说过”老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此,我主张读得多一些,讲得少一些,练得多一些”我将在我的教学工作中继续去认真实践李吉林老师的这一观点作者单位江苏省张家港市特殊教育学校,215600轧代特球教育国瞄辑展雷蕾可操作性的空间二,功能性原则从一定意义上说,培智学校课程设置的学科性特点,并不要求像普通学校那样强,相反,它特别强调综合性,统整性其最终目的并非以传授学科分类知识为主,而是多侧面地引导学生身心协调发展和智力康复因此,在手工制作教材编写中,我们特别注意对每种制作样式与作品的教学功能的揭示与描述比如在”粘贴撕纸粘贴向往”这一课中,我们这样描述教学功能涂手部动作的灵活性颜色认识并能说出基本颜色的名称撕眼,手,脑的相互配合与控制能力粘贴双手动作协调心理调适宣泄,稳定情绪合作在制作过程中相互模仿,学习习惯养成及时清理,干净整洁的卫生习惯再比如在”印染拓印画树叶拓印小树林”这一课中,我们这样描述教学功能拓印手眼与肢体的配合布局体会疏密对比和深浅搭配合作语言表达和理解显然,这样的功能细化,对智障生这样特殊的教学对象是必要的,也使得每一课的教学目标和评价标准更加具体和明确,便于教师的教学实施和评估三,生活化原则为了适应新课程改革的要求和L巩代特球款甫智障生教育教学发展的趋势,我们学校提出了”生活化,有意义”的课程设置指导思想美术教育活动的目标之一就是培养学生用绘画和手工的形式充分表现他们对周围生活以及对经常看到的,听到的,亲身经历的,亲身感知的事物的认知和情感,使情绪得以宣泄,稳定,从而充分发挥艺术治疗在行为改变和心理调适方面的作用这就要求我们在手工制作教材编写中必须坚持生活化这一重要原则所谓生活化,主要是贴近智障学生的生活经验,生活兴趣,生活情感和社会认知水平在教材编写中主要考虑三个方面一是材料来源与选择的生活化比如粘贴制作中所选用的材料包括广告纸,铅笔屑,果壳,豆类,树叶,毛线,火柴棍,一次性餐盘等等,工具画所选用的大头针,弹珠等等,这些材料是学生熟悉的容易被他们接受,他们能从中获取生活印象和生活情感,引发生活联想二是作品与教学实例选取的生活化比如用树叶粘贴的”金鱼”,用铅笔屑,干树皮制作的”松柏”,用眼药水瓶,颜料制作的”礼花”,用弹珠,纸,方盆,颜料等制作的,反映学生情感生活的”我的梦”,用橡皮泥,火柴秆制作的小动物”刺猬”,用棉签,颜料制作的”樱桃”等等在教学中学生对这些内容表现出了浓厚的兴趣三是制作方式的生活化手工制作,不是为了制作而制作,而是尽量使得制作过程与形式生活化生活中的一段树枝,身边的一张彩色纸张,生活中的一个熟悉的场景,一种美好的情感经历当学生面对它们,用自己的手重新”营造”它们,必然从中体验到一份属于自己的创造的快乐为了实现这一点,教材尽量提供某些制作的模拟生活情境比如粘贴画”神奇的果树”,就抓住孩子好幻想的特征,设计了一个可爱的小猴子寻找能在一棵树上结满五彩缤纷各样果实的果树的情境在教学使用中,配上多媒体课件,学生非常喜欢四,兼容性原则所谓兼容性原则,就是在手工制作课中同时实现其他学科与课程的教育职能,以便同各科教学内容有机结合,互相渗透,做到各学科之间的横向贯通,使之相辅相承,从而多角度全方位地促进学生的发展这是学科统整理念的要求,而这理念正好特别适合在手工制作课中得以发挥比如,在制作生活化的作品中,除了渗透审美教育,发展观察力,想象力,创造力,表现力,改善肢体动作调控,调适心理情绪,丰富情感体验,矫正行为规范等等外,还可以进一步涉及语言应用训练,卫生习惯教育,环保意识教育甚至生活道德的引导等等兼容性原则在我们教材编写中的体现,可以说比比皆是每种制作样式,每种制作方法,每个具体的作