教师幸福提升课件

1、教师的幸福及其提升教师的幸福及其提升佐 斌你幸福吗？你幸福吗？1、请给你自己的幸福状况评分、请给你自己的幸福状况评分（选择一个数字）：0102030405060708090100（不幸福） （很幸福）2、和同龄人相比，我算幸福的人。、和同龄人相比，我算幸福的人。 12345678910 （不符合） （符合）一、幸福是什么幸福就是猫吃鱼幸福就是猫吃鱼,狗吃肉狗吃肉,奥特曼打小怪兽。奥特曼打小怪兽。幸福是一种状态：舒适健康愉快和谐。 幸福是指对人的一生具有重大意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。 幸福是人们的渴求在被得到满足或部分被得到满足时的感觉，是一种精神上的愉悦。幸福感的范围幸福感的范

2、围 生理幸福； 情绪幸福； 心智幸福； 精神幸福。 孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下得天下英才而教育之，三乐英才而教育之，三乐也也”二、教师的幸福：教育幸福二、教师的幸福：教育幸福8（一）教师教育幸福的实质（一）教师教育幸福的实质 教育的目的是促进每一个孩子的全面发展，做到“人尽其才”，是“为国家和民族未来的生存与发展作准备；为受教育者的发展和未来幸福作准备。” 良好的教育就是要让教师和学生能更良好的教育就是要让教师和学生能更加幸福地生活！加幸福地生活！ 教师教师的教育工作是播种幸福，行教师教师的教育工作是播种幸福，行为过程要追求幸福

3、，教育的结果是收为过程要追求幸福，教育的结果是收获幸福。获幸福。 享受幸福的教育应该成为教师享受幸福的教育应该成为教师/教师的教师的职业状态。职业状态。幸福是体验培养人才的幸福 教师为人类播撒着希望的种子，当学生成功地走向四面八方时，教师体验到播种者的幸福； 教师为人类传承文明，当学生以出色的表现回报社会时，老师体验着奉献者的幸福和快乐。幸福是体验被学生尊重和爱戴 在与学生共处过程中，自己的学识和品德修行容易得到学生和家长的理解、尊重和爱戴，会产生满足感和幸福感，并且上升到职业幸福的高度。（二）教师（二）教师/教师幸福的特点教师幸福的特点精神性 Title1无限性4 4关系性2集体性3 3精神

4、性 教师幸福的精神性主要是表现为其劳动及报酬的精神性。教师的报酬实际上并不仅仅是物质性的，学生的成长和进步，以及对社会的贡献，都是对教师劳动价值的体现。关系性 学校教育中教师的使命是给予而非索取。教师希望能够尽其所能、毫无保留的将毕生所学授予学生，都希望学生能有突出的成就； 教育的成果必须建立在交流之上，教师必须通过学生才能肯定自己的价值所在。集体性 任何一个学生的成长和进步都是教师和学生集体劳动的结果。无限性 时间维度上，教师对学生在人格与学业上的影响是具有终身性的，教师的劳动可以通过学生与人类文明联系在一起。因此教师所收获的幸福是超越时间限制的。 空间维度上，由于学生的流动性，教师的劳动产

5、品可以与社会联系起来，教师的劳动效果远远超出了班级和校园的范围。（三）教育幸福的要素（三）教育幸福的要素 教育幸福是一个多元的心理结构，其维度包括：教师认同感、人际和谐度、教学控制感、个人成长性、工作自主性、教育成就感、教育价值感和积极情感。工作自主性工作自主性个人成长性个人成长性教育控制感教育控制感人际和谐度人际和谐度教师认同度教师认同度积极情绪情感积极情绪情感教育价值感教育价值感教育成就感教育成就感1.职业认同感 教师对“教师教师”职业的接纳，对教师角色的认同。 不同的认同类型和认同状态：2.人际和谐度 教师在工作中可以与他人和谐的人际关系，进行人际沟通。3 教学控制感 教师在教学过程中，

6、要能够控制教学过程，对教学有一种控制感，可创造合适的情景以适合自己的教学，能够根据课堂的情景，随时做出调整，使之在自己的控制之内。4 个人成长性 在教育过程中，教师可以体验到自身的成长，有一种前进发展感，对新的经验的开放，认识到自身的工作潜能，随着时间推移，可以看到自己的发展和提高。5 工作自主性 在工作中可以独立的完成教育活动，自己可以把握自己的教育过程，不受别人的影响。6 教育价值感 教师对于教书育人的意义、价值、作用的认知和判断，认为自己的工作充满了意义，有前进的方向。7、教育成就感 教育业绩和自我实现：培养了人才，做出了社会贡献。8 积极情绪和情感教师教师可以从教育工作中体验到快乐和喜

7、悦。 动物也有情绪，但是动物没有情感。 人和动物：共有的情绪有四种。猜一猜？人和动物共有的基本情绪 动物也有情绪，但是动物没有情感。 人和动物：共有的情绪有四种。 猜一猜？人和动物共有的基本情绪人和动物共有的基本情绪（1）喜：愉快 喜：高兴、开心、得意洋洋喜：高兴、开心、得意洋洋（2）怒：愤怒）怒：愤怒 怒：发火、恼羞成怒怒：发火、恼羞成怒 （3）哀：悲伤）哀：悲伤 哀：悲哀、伤心、辛酸、郁闷哀：悲哀、伤心、辛酸、郁闷 （4）惧：害怕）惧：害怕 惧：恐惧、害怕、担心、担忧惧：恐惧、害怕、担心、担忧 动力性情绪：勇敢、自信、愉快、感激、同情、安祥、关怀、被爱等等。 耗损性情绪：愤怒、怨恨、急躁、

8、不满、忧郁、痛苦、失意、嫉妒、内疚、羞愧、焦虑等等。情绪的两种高级情感：人 亲情、友情、爱情： 道德感； 理智感； 美感； 宗教感。三、教师幸福感的提升 幸福感关系到广大教师教师的身心健康幸福感关系到广大教师教师的身心健康 幸福感是改变教师教师生存状态的需要幸福感是改变教师教师生存状态的需要 幸福感是教师教师专业发展的不竭动力幸福感是教师教师专业发展的不竭动力 幸福感是教师做好工作、成就事业的重要幸福感是教师做好工作、成就事业的重要前提前提（一）教师幸福感现状 国家中小学心理健康课题组公布的一组数据显示：全国大约52%的教师存在心理问题，约50%的教师的职业激情正在弱化，逐渐产生职业倦怠。 湖

9、北省某市几个学校的调查结果表明，54%的教师反映身体处于亚健康状态，72%的教师反映压力来源于工作负荷重，56%的教师反映越来越不喜欢当老师。 对鄂西北地区的老河口市、谷城县、丹江口市三县市的四所高中、五所初中、六所小学共15所学校的几百名教师进行的一项调查结果：39 中小学教师的幸福现状40使你感觉幸福的原因维 度占百分比（高中） 占百分比（初中） 占百分比（小学）社会地位还行12%10%7%家长学生尊重15%13%15%工资有保障39%32%25%每年两个长假16%47%77%教学相长与时俱进12%10%7%同事相处和谐71%79%82%工作能力强业绩突出10%9%10%学生听话配合默契1

10、2%10%12%学生常惦记慰问20%14%9%与少年相处自己年轻12%10%12%学校制度合理21%17%18%其它2%2%3%使你感觉不幸福的原因维 度占百分比（高中）占百分比（初中）占百分比（小学）政府不重视教育19%23%29%职称晋升难18%26%29%工资拖欠12%17%22%学校制度不健全2%3%3%评优评模不公正8%5%9%住房紧张4%6%12%待遇低10%17%24%重复工作无新鲜感32%39%41%同事不好相处3%2%2%学生调皮越来越难管22%28%25%差生多教得累23%30%27%家长难应付2%2%3%每次统考排序压力大18%19%23%继教培训收费高针对性差10%12

11、%15%其它2%3%5% 教师幸福的影响因素模型教师幸福的影响因素模型工作绩效：教育行为；学生发展个人发展：福利待遇；发展机会；工作顺心教师素质价值观念身体状况心理健康能力水平人格类型领导方式学校文化教师幸福（二）学校如何促进教师幸福（二）学校如何促进教师幸福1 建立健全学校的规章制度，充分发挥制度建立健全学校的规章制度，充分发挥制度的激励导向的激励导向2 对教师的尊重与信任对教师的尊重与信任3 营造学校以人为本的环境营造学校以人为本的环境 以人为本，首先是以教师为本，在工作和生以人为本，首先是以教师为本，在工作和生活中，处处让教师感觉到尊重，感受到关怀，这活中，处处让教师感觉到尊重，感受到关

12、怀，这样，教师自然会感受到幸福，他们才会将自己的样，教师自然会感受到幸福，他们才会将自己的感受传递给自己的学生，才能以尊重换得尊重，感受传递给自己的学生，才能以尊重换得尊重，以关怀点燃关怀，以幸福塑造幸福，努力把学校以关怀点燃关怀，以幸福塑造幸福，努力把学校办成师生共同成长的乐园和学园办成师生共同成长的乐园和学园学校如何体现以人为本？学校如何体现以人为本？ 对个人人格的尊重（平等、信任、民主）对个人人格的尊重（平等、信任、民主） 重视人际沟通，重视反馈，促进人际关系良性重视人际沟通，重视反馈，促进人际关系良性发展发展 重视团队建设，鼓励合作重视团队建设，鼓励合作 营造包容与宽松的心理氛围营造包

13、容与宽松的心理氛围 鼓励和支持教师自我发展鼓励和支持教师自我发展 构建和谐爱心学校文化（价值观为核心）构建和谐爱心学校文化（价值观为核心）4 通过活动引领教师（1）强化学习感悟，让教师在感悟中体验幸福。）强化学习感悟，让教师在感悟中体验幸福。（2）注意情感管理，让教师在和谐中领略幸福。）注意情感管理，让教师在和谐中领略幸福。（3）借助活动载体，让老师在活动中追寻幸福。）借助活动载体，让老师在活动中追寻幸福。（4）实施科研兴校战略。）实施科研兴校战略。5 给教师减压 关心教师； 工作量； 科学合理的考评； 领导文化。（三）教师自我提升（三）教师自我提升 确立健康向上的人生观和价值观。 不幸在很大

14、程度上应该归因于一种错误的世界观，而幸福是人的一种权利，是人应该追求的东西。（罗素）1 教育价值观和教育理想 把教师视为事业，寻求教育事业的价值和理想，有了长远的、理想性的目标，并在追求理想的过程中，才能优化我们的教育生活，让现实的教育更为精彩，进而才能寻求到职业的快乐和幸福。2 知识与专业化追求 掌握从事教育教学专业知识及班级管理经验。 教师的专业化发展，除了学科专业知识外，还要求教师要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识，形成自己的专业风格和工作风格。终身读书学习 书籍是人类智慧的结晶，不管你现在的生活状态如何，读书都是提升情调和品位的重要途径，特别是阅读那些出自大师手笔的书籍，

15、就是一次与大师的对话、与智者的交流。3 、师德修养，提升行为品格 幸福以道德为前提，道德以幸福为归宿。 师德修养与教师的幸福感密切相关，是教师实现幸福感的必备素质。教师的人际行为教师的人际行为 表扬要真心实意：欣赏、直接 批评要与人为善：事实、建议 交谈要亲切感人：情感、态度 要求要催人奋进：明确、可行 冲突应发人深省：克制、建设研究者之乐 苏霍姆林斯基说过：“如果你要想使教育教学工作成为一种幸福的职业，那么请你从事教育科研。” 教师教师也是伟大的研究者！教师教师也是伟大的研究者！ 研究者的特点。教师的研究研究不是科学家的专利。研究者的特点：研究不是科学家的专利。研究者的特点： 心中有心中有“问题问题” 努力求努力求“答案答案” 探索有探索有“方法方法” 过程有过程有“记录记录” 结果有结果有“表达表达”积极平和心态（1）阳光（2）平衡（3）分享（4）理解（5）宽容（6）爱心自我心理保健 恰当的角