“治病救人”模式转变农村学校学困生策略探究研究报告

1、“治病救人”模式转变农村学校学困生策略探究研 究 报 告崇望小学 唐小勇“治病救人”模式转变农村学校学困生策略探究是自选课题，从2012年3月至2014年3月，在区教科研部门有关专家的指导下，采取边研究、边实践、边总结、边积累的方法，如期完成了研究任务，取得了明显的研究成效。现报告如下：一、课题提出的背景及其意义在每期期末考试的统分过程中，我们发现我们学校各班学生的成绩总是存在着两级分化的现象，低年级分化情况不是很严重，40分以下的同学约占5%，随着年级的增长，分化情况越来越严重，到了初中毕业时，40分以下的同学就基本达到了10%了。从数据看来，乡村学校目前学困生情况非常严峻，转化工作已到了刻

2、不迟缓的程度。从调查的情况看，学困生中大多数厌学、怕学、不学。而部分学困生又因其他障碍缺乏自信，少部分学困生因其他因素自暴自弃。这么多的学困生，更会给家庭、社会带来很多的消极因素。这无疑对现在大力推行素质教育、课程改革有一定阻碍作用，对此学校领导与老师们高度重视。学困生的转变也就迫在眉睫，那么有效的学困生转变模式的探究也就成为当代教育人课题研究的主攻方向。学校赓即成立了有关学困生转变模式探究的课题小组。那么究竟什么样的学困生转变模式才是有效的、便于操作的呢？课题组成员百般思索，一个偶然的机会，我们看到医院的医生为住院病人进行医治的过程中，总是会给每位病人建立专门的病历档案，安排专门的主任医师、

3、主治医生、护士组成一个团队，专门为病人负责医治，并且每天要定时检测身体状况，每天还要定时查房，会诊，拿出治疗方案，时刻掌握病人的病情变化情况，根据病情，随时调整治疗方案，直到病人完全康复出院。于是我们课题组成员马上想到将这种模式借鉴到学困生的转变上来，为每位学困生建立专门的档案，并组织专门的团队进行转变，直到转变成功才算完成任务，这样学校的学困生将会越来越少。于是我们课题组确立了“治病救人”模式转变农村学校学困生策略探究。二、课题有关词语界定学困生：学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法

4、、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求的学生。学困生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。治病救人：对学困生进行有针对性的教育，纠正每个学生身上的小毛病，使其成为一个品学兼优的好学生。模式：其实就是解决某一类问题的方法论。即把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度。“模式”也是一种参照性指导方略。在一个良好的指导下，有助于高效完成任务，有助于按照既定思路快速作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。三、研究的主要内容、目标（一）、研究内容

5、本课题将研究内容主要确定为三个方面：1、通过调查研究分析，掌握农村学校学困生的形成原因，找出一些带倾向性、带规律性的问题，认真分析研究，确定课题研究方向，明确研究思路。2、探索归纳出“转变农村学校学困生的治病救人模式”。3、探索转变农村学校学困生的“治病救人”模式的有效性和可操作性。（二）、研究目标本课题研究主要解决农村学校学困生的转变策略，归纳总结出切实可行的学困生转变模式，让学困生的转变具有可操作性。正真降低农村学校学困生的比例，提高学校教育质量，为社会输送更多的合格人才，为构建和谐社会出一份绵薄之力。四、课题研究的主要成果（一）理性认识成果1、学困生转变工作变得更加直观，更具有可操作性，

6、唤醒全体师生共同关注学困生转变工作。2、提高学校育人质量。班上的学困生减少了，各班的整体教学质量提高了，整个学校的育人氛围转变了，无形中学校的教育质量提高了。3、学校教育、家庭、社会三者配合更加密切。学校教育：从学校领导到班主任到科任教师再到班上的同学都来共同关注学困生的转变，为学困生的转变奠定了强大的人际基础。家庭教育：让学生父母、爷爷奶奶、外公外婆或其他监护人都对自己学生的学习重视起来，而不是把学生交到学校后，什么都不管了社会教育：让全社会都对教育有一个正确的认识，让读书无用论、金钱至上等思潮无处藏身。4、让每个学生都能在学校中快乐地学习、成长。学困生不再苦恼了，教师不再为学困生发愁了，学

7、习的风气更加纯正了，学校的育人氛围更加浓厚了，师生的关系更加融洽了，教师的敬业精神提高了，教育将会朝着良性的方向发展。（二）技术操作成果。形成农村学校学困生转变的“治病救人模式”。1、将“学困生”改称为“赶超生”。“学困生”顾名思义就是学习困难的学生，不够尊重学生，也给人戴上了有色的眼镜，更有可能给学生造成心理上的暗示，让其不自觉的向“差生”就坐。“赶超生”顾名思义就是赶上学习进度，战胜自我，超越自我，成为合格学生，对该生有激励作用。2、农村“赶超生”的转变应该遵循不抛弃、不放弃的原则。学困生的转变不能搞一阵风，要坚持不懈。如果老师都放弃了，那么靠学生自己的力量想拜托困境基本上是不可能的。对于

8、学困生的转变要采取出现一个转变一个原则，不达目标绝不放弃。3、转变重点放在小学低年级。小学低年级是学生的入门年级，也是打基础的年级。如果小学低年级没有跟上学习进度，到了高年级，就会演变成学困生，到时候再想转变，难度就会更大了。小学低年级出现一个学困生，学校就要尽一切努力帮助该生跟上队伍，不让其落伍。4、“治病救人”模式。（1）、建立“XXX学校赶超生个人档案系统”。建立“赶超生”个人单页材料（见附件1）。（2）、成立该“赶超生”对应的辅导团队。该团队由学校分管年级领导、班主任、科任教师、班干部等人员组成。学校要选精干人员组成相对稳定的辅导团队（就像医院的各个科室一样，有相对稳定的人员和技术。）

9、，学校将辅导团队登记在案，根据转变效果，纳入学期考核。（3）、辅导团队对自己辅导的“赶超生”采取医院“治病救人”的模式，也就是对待“赶超生”要有对待“生命”一样的科学、严肃、认真的态度，工作效果不是以学期为周期考核，而是要争取每时每刻、每天每周，一天一碰面，一周一反馈，集体研究辅导方案，不成功绝不放弃，并建立“ 学校 赶超生辅导记录薄”（见附件2）。（4）、某“赶超生”转变成功后，要随之建立成功档案，并定期跟踪该生情况，防止情况反弹（见附件3： 学校 赶超生辅导成功记录表）。五、“治病救人”模式转变农村学校学困生策略探究的效果。课题组从2012年3月以来，在广安区崇望乡小学校开展了农村学校学困

10、生的成因调查、现行转变方案分析、转变模式探究，继而形成了“治病救人”转变模式，并将此模式运用到工作中去，收到了良好的效果。1、所有班主任都觉得学困生的转变工作不是那么杂乱无章了，也不再是某一个人的事情了，在此“治病救人”模式引导下，从上到下，齐心协力共同转变学困生。2、学校的教学质量大幅度上升。我校在2013年毕业会考中取得了非常优异的成绩。3、转变学困生成果丰硕。我校这两年共转变学困生累计达到16人。六、研究后的思考。看到我校学困生转变工作在“治病救人”模式下开展起来，初步建立了学困生转变档案库，取得了一定的成绩，但后期的工作还必须稳步推进；同时此项工作需要学校全体教职工的共同参与，希望每一

11、个教育工作者都怀着对教育的无限崇敬之情，积极参与到学困生的转变工作中来，而不是以一种不负责任的态度对待我们的学生，对待我们的下一代。七、参考文献。1、乡村小学“学困生”的现状及分析 刘家慧 2011年11月11日发表2、农村学困生现状分析 网络文章附件1：XXX学校“赶超生”个人情况记录表档案编号： 年 期 号 填表时期： 姓名性别出 生班级联系电话家庭住址家庭成员姓名年龄称呼学历工作单位联系电话是否 监护人任课教师情况任教学科姓名性别年龄学历联系电话是否 班主任面临的困难备注附件2： 学校 赶超生辅导记录薄编号： 辅导时间： 分管老师： 辅导组组长： 姓名性别出 生班级联系电话家庭住址面临的困难解决方案辅导组组长签字： 时间： 年 月 日解决措施辅导组组长签字： 时间