教研员核心素养_教研转型背景下的新修炼_罗滨

1、在新高考背景下,教研员面临来自课程、教师、学生、教学等多方面的挑战。北京市海淀区教师进修学校自主研制教研员专业素养标准,确定包括专业精神、专业知识和专业能力三个维度10项指标的教研员素养框架。在建立团队共同价值追求的基础上,通过积极优化队伍结构、创新研修机制、开展课题和项目研究等路径,多渠道多方式提升教研员核心素养。教研转型;教研员核心素养;新高考;“进修书院”;“三级联动深度教研”;教师教育资源联盟;“私人订制”;“众筹学习”G63B1002-2384(201604-0015-03摘要关键词中图分类号文献标识码文章编号罗滨(北京市海淀区教师进修学校,北京100195教研员核心素养:教研转型背

2、景下的新修炼务院2014年9月印发的关于深化考试招生制度改革的实施意见明确提出:到2020年,基本建立中国特色现代教育考试招生制度。新高考强调育人为本,着力考查学生核心素养的发展,这也是教育改革的难点和热点。在此背景下,依据统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制,给学校和教师带来了巨大挑战。北京市海淀区教师进修学校(以下简称海淀进校在对区域教研工作面临的挑价单一、教师发展个性化需求难以满足等问题。如何满足学校和教师需求,引领他们的发展方向?区域教研部门尤其是教研人员面临新的挑战。1.学校课程供给转型升级需要支持关注学生的未来发展,需要围绕学生核心素养构建课程体系。学校落

3、实办学理念和育人目标,需要强调课程的整体性,统筹规划国家、地方、校本三级课程内容和结构;注重学段之间的课程衔接,关注学科之间的关联,整合好学科课程和跨学科课程、校内课程和校外课程国注释: 本文系北京市教育科学“十二五”规划重点课题“北京市海淀区义务教育阶段学业标准与教学指导研究”(课题编号:ABA14019的研究成果。等。学校要调整课程供给结构和内容,为学生提供丰富多元和可选择的课程、学习资源、学习环境。这就需要课程供给端转型升级,因此也对教研员提出了挑战。2.教师真正读懂学生需要指导教师要站在学生的立场来思考教育供给。当前人才培养的着力点已从比记忆、比计算,转向比创新和比想象。互联网、移动终

4、端带来的网络学习日趋常态,学生中“数字原住民”越来越多,依靠新技术快节奏获取信息、交流信息更加常态化。学生喜欢自己选择课程,喜欢主动学习、创造性学习。学生深刻的学习体验、学习经历分享,都互为学习资源。因此,教师需要不断学习,更新观念,对国家课程、教学内容进行二度开发,集中精力从事创造性活动,更多地帮助学生学会获取知识的方法。这些都要求教师真正读懂学生,真正走近学生。在这些方面,教师也需要教研员的有效指导。3.教师课堂教学改进需要持续支持以核心素养为导向的教学,需要教师深度理解学科课程的育人价值、整体把握学科课程内容、选择具有挑战性的学习主题、创设真实情境组织学习活动。学生完成任务的过程,是学生

5、独立思考的过程、做实验的过程,是学生合作解决问题、修订错误的过程,更是学生体验成功的过程。学生只有全身心地投入学习活动中,经历成功和挫折的过程,才能在掌握学科核心知识的同时,把握学科本质和思想方法,发展高级思维能力,逐步15FEATURES中小学管理2016/04本刊视点提高问题解决的能力,形成和发展核心素养。从关注“学科知识”到关注“核心素养”,从单一考试到持续性评价,对教师都是巨大的挑战。教师需要同伴研修,更需要教研员持续的、高水平的专业支持。4.教师个性化专业发展需要满足教师专业发展是培养学生核心素养的关键。当下教师关于课程和教材的知识、开发课程的能力、设计实施学生项目式学习的能力、组织

6、跨学科综合性学习的能力、持续性评价学生发展的能力等都需要提升。海淀区基础教育名校林立、名师云集,学校需求多样,教师群体类型多、学历差异大、实践经验差异大、个性化需求增加,如何做到点面结合?这对教研员如何有针对性、实效性、精细化、个性化地引领和指导教师,提出了巨大挑战。二、定标立制,明确教研员素养新框架新挑战呼唤新思路。教研员应该是区域师德带头人和学术带头人,具有优秀教师的专业素养,更要具有前瞻性、学习力等专业精神和专业能力,具有面对挑战、积极解决问题的教研智慧和勇气。2012年,海淀进校按照教育改革要求和区域实际,对单位的职能定位、工作任务、工作机制、发展战略进行了大幅度的动态调整和创新。在此

7、基础上,海淀开始研制教研员专业素养标准,以推进教研队伍建设。标准的制定从给优秀教研员画像开始,经历汇总提炼、文献梳理、分组讨论、梳理修订、专家研讨、再分组研讨、校务会研究七个轮次的讨论。我们最终确定的教研员素养框架包括专业精神、专业能力和专业知识三个维度10项指标,共计20条内容(见表1。专业精神是教研员工作的内驱力,体现了海淀进校对区域教育的责任与担当,体现了教研员不断自我超越的工作态度。专业知识是教研质量的基础,教研员只有专业知识精深、课程意识强,重视对课程育人的研究和指导,才能提高课程育人水平;只有更加关注教师的真需求,才能为教师提供个性化、差异化的指导和服务。专业能力是教研品质提升的保

8、障,教研员只有围绕关键领域与核心环节,拓宽研究的广度,增加研究的深度,才能发挥优质课程资源的示范引领作用;只有加强“学”与“教”的关键问题研究,基于真实问题,基于客观事实和可靠的数据,科学地进行教学分析并指导,才能推动教学提质增效。三、聚焦关键,加强教研员核心能力新修炼为充分发挥教研部门“现代化立交桥”的作用,我们应为学校提供高水平的服务,将国家课程标准与教师教学、将自主研修与同伴研修、将问题解决与教学改进联结在一起。为此,我们要着力提升队伍的教研能力,努力锻造一支“多岗位胜任”的教研队伍。1.明确愿景,明晰职能,建立团队共同价值追求共同的价值追求能够统一思想、凝聚力量。2012年,海淀进校成

9、立40周年,全体教职工提炼出“进修精神”,即“责任与担当、团队与研究、拼搏与奉献、海纳百川、协同创新”;同时明确了做“世界一流的教师教育”的发 16FEATURES中小学管理2016/04本刊视点展愿景,以支持海淀区“世界一流”的教育发展目标。区域教研部门要基于区域教育定位和教育改革实际做好服务工作;教研员在服务学校时,要基于课程育人、课堂教学、质量评价、资源建设、教师发展等方面深入研究和系统指导,更加体现以学生为本、以教师为本的理念。基于此,海淀进校确定了五大职能,即区域的“课程指导、教学研究、质量评价、资源建设和教师发展”中心。2.优化结构,普及+“私订”,整体提升队伍素养其一,通过引进人

10、才调整队伍结构。为了更好地发挥海淀进校的五大职能,我们引进课程、评价和资源等专业的硕士和博士(博士后人才16人,调整了教研队伍的专业结构和学历结构;引进优秀的学科骨干教师、学科带头人和特级教师,提高了团队解决实践性问题的能力。其二,通过系列培训提升整体素养。我们设立“进修书院”,统筹规划教研员培训的课程内容和形式,规划系列主题,持续跟进培训。比如:我们将通识培训与专业培训相结合,理论学习与问题解决相结合,全员培训与专题培训相结合,跟岗学习与经验分享相结合。全员培训重在解决教研的方向和理念问题,达成共识,共谋发展。例如:我们举办了“学科本质与创新实践能力”“面向未来的教研培训”“学科核心素养与研

11、训创新”等主题培训。其三,通过“私人订制”促进个性化成长。专题培训重在解决部门教研员实际工作困难,提高履行职能的水平。例如:我们举办了“互动式”教研活动组织、创新能力培养等专题培训。“私人订制”意在解决教研员的个性发展需求问题。例如:我们开发了赴北师大“访学”高级研修项目,26位教研员先后带着自己的课题走进北师大做访问学者,在导师的研究团队中进行为期一年半的研修。3.创新机制,协作共享,提升教研能力其一,部门之间立体协作。海淀进校建立了“学科纵向贯通横向融合、学段纵向衔接横向管理、部门纵向分工横向协同”的立体化工作模式。这样有利于各部门教研员之间加强合作,形成合力。例如:海淀区启动了为期三年的

12、“学科教研基地”建设,此举有利于创新学科校本教研形式,增强教师课程意识,解决教学关键问题,培育学科名师团队。在建设过程中,区教委行政推动,教研部门研制标准并进行学术指导,培训部门进行教学副校长的校本研修专题培训。目前,83个教研组已经行动起来,“学科教研基地”建设的过程就是优秀学科教研团队形成的过程。其二,三级联动深度教研。“三级联动深度教研”机制,指校本教研、联片教研、区域教研优势互补。(1区域教研,重在把握方向和理念、调研需求、规划研修课程、组织实施、跟进评价等,实施研训融合,解决共性问题。(2联片教研,指教研员将地理位置相近、规模中小的学校结成研修共同体,聚焦共同的困惑,发挥共同体不同学

13、校的学科优势,在教学实践改进中解决问题。(3校本教研,由教研员指导各校教师解决本校教学难点,如探索“跨学科综合实践活动”、“长短学时”、校内校外课程统筹等具体实施的问题。其三,资源共研共建共享。海淀进校牵头,与高校、出版社、各地市区教研部门16家单位成立“教师教育资源联盟”,强强联合建立联合攻关的机制,实现教师教育资源的“共研共建共享”。此举为“十三五”教师培训奠定了基础,为按需施训、跨地区选择课程网络研修、满足“私人订制”培训奠定了基础。4.持续改进,“众筹学习”,提高教育质量我们注重开展课题和项目研究,解决实际问题。海淀进校坚持“团队研究”和“实践取向”,实施了“促进学科能力发展的教学改进”“义务教育学业标准与教学指导研究”“基于学法指导的教学改进”“深度学习教学改进项目”“中小学教师教育课程资源建设研究与实践”“基于学业水平分析的反馈改进”等30余个项目,重点解决课程改革中的重点和难点问题。以项目为载体,我们建立了研究、实践、改进和追踪机制。每个项目都由教研员牵头负责,整合高校专家和一线骨干教师资源,建立协同创新解决问题机制。多个项目交叉并进,提高了教研员解决问题的能力;教研员也在研究中提炼了新的经验,起到示范引领作用