新课程标准下的数学课堂教学活动

1、新课程标准下的数学课堂教学活动黄小丽全日制义务教育数学课程标准（修改稿）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据义务教育法、基础教育课程改革纲要（试行）的要求，标准以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。它向我们提出了六大理念：关于数学课程的功能

2、、数学的意义、数学学习、数学教学活动、数学教学评价以及现代信息技术在数学教育中的作用。在这里，我主要想谈谈我关于数学教学活动一点浅薄的理解。（1）数学课程应当让学生感到亲切。数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识的经验基础上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。作为一名教师，我认为，要实现有效教学，必须充分挖掘教材，分析把握教材中的重点与难点，细致分析学生已有的知识经验与生活经验，重点考虑本节课的“课眼”在哪，找准学生的“最近发展区”以及“新知生长点”，才能成功地导课，迅速安定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，造成渴望学习的心理状态。例如设计锐角和钝角时，我已知道学生

3、在二年级上册已经有了角的初步认识，学会了如何辨认角和直角，并会画直角、比直角小的角、比直角大的角，本节课的导入重点应是充分激活学生对已有知识的有效反思，并在此基础上顺水推舟地得出两个数学概念。于是我创设了“在英文字母中数角”的情境。先让学生回忆：你已经知道了哪些有关角的知识？再让学生在图所创设的情境中发现角和展示角。这样的提问不仅帮助学生对已有数学知识的回顾，而且还培养学生元认知意识，以及数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。即帮助学生整理思维过程，促使思维条理化、概括化。教学中不应追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律，不要把概念过早地“符号化”，要延长知识

4、的发生与发展的过程，要学生充分经历“非正式定义”的过程，让学生经历一个从“非正规化”到“正规化”的过程，使其有机会运用自己的经验表达自己对知识的理解，以使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能。儿童学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。所以在教学时，我以直角为判断标准，尝试引导学生经历把找出的角进行分类思考、动手验证、概括概念的过程，使学生对锐角和钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。（2）数学教学活动要以学生的发展为本教师角色的新期待：优秀的节目主持人。我想，这是对教师的课堂教学设

5、计、课堂组织提出了更高的要求。在课堂教学中，教师应精心设计每一个数学问题，增强问题的针对性，有利于开启学生的思维，引发学生积极思考，让学生真正成为学习的主人翁，而教师只是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。（3）用教材：结合“境材”（周围的环境资源）和“人材”增删、重组、包装“教材”，考虑“人材”特点，摄取“境材”组成“大教材”。数学源于生活，许多的数学问题、数学知识，其实就在我们的身边，教师要好好利用身边的一切可利用资源，创设学习情境，使学生融入其中。而学生的已有知识经验，本身就是一笔巨大的教学财富，若能适当地利用、开发，因材施教，形成人材、境材所组成的“大教材”，相信定能培养出更具创造性的下一代！课程理念的实施是一个