第十单元《认数（二）》教材分析

1、第十单元?认数二?教材分析您现在正在阅读的第十单元?认数二?教材分析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第十单元?认数二?教材分析本单元教学1120各数 ,内容分三段编排。各数的直观认识· 直观认识“十 ,初步认识10个一是1个十。· 直观理解11各数的意义。· 认、读11各数。· 知道20以内数的顺序。各数的意义· 从形象到抽象理解各数的组成。· 写各数。· 比拟数的大小。10加几和相应的减法· 用对十几的认识思考计算方法。· 通过计算加深对十几的认识。1120各数的意义是本单元的教学重点

2、。这些数都是两位数 ,分别是1个十和几个一或2个十合成的数 ,学生理解这一点是有难度的。因此 ,教材先联系小棒直观表示这些数的含义 ,再利用计数器分析各个数的组成 ,形成数的概念。口算10加几和相应的减法 ,起深入理解数的意义的作用。1.在摆小棒活动中初步认识“一和“十 ,初步体会十几和20。第78页例题首先教学计数单位“十 ,接着教学12的含义 ,然后教学其他十几的数和20。小棒是不可缺少的教具和学具。110根小棒捆成一捆形象地展示了“一和“十的关系：10个一是1个十。教材要求学生数数、捆捆、填填、读读 ,联系直观体会这个关系 ,包括什么是“1个一、什么是“10个一、什么是“1个十以及为什么

3、说“10个一是1个十等内容。要让学生一边捆小棒一边说“10个一是1个十 ,把动手、思考和表达有机地结合起来 ,并反复进行几次 ,逐渐建立“十的概念。2十几都是1个“十和假设干个“一合成的数。集中精力认识12 ,再向其他各数展开 ,是高效率的教学设计。“怎样摆12根小棒是挑战性的问题 ,为了“看得很清楚摆成1捆加2根。由于刚教学1捆是10根 ,学生手边有成捆的小棒 ,所以有条件这样摆。如果出现别的摆法 ,可以通过比拟使其改变。只要体会到这样摆的特点和好处 ,就感受了12的意义。3向其他数展开分两个层次 ,先是其他十几的数 ,再是20。展开时的学习活动有“数一数“认一认和“摆一摆。“数要看着书上的

4、图 ,其中的1捆不必数 ,它是10根。零散的小棒要数 ,再和10根合起来。“认就是看小棒图下面的数 ,各个数里左边的“1相对于1捆小棒 ,右边的“几相对于几根小棒 ,这样的数读作十几。“摆是再现十几的意义 ,不要看着书摆。可以教师说数 ,如13 ,学生摆1捆和3根小棒。经过屡次数和摆 ,发现“1捆小棒是十几的相同点 ,一根根小棒是不同点 ,概括地感受十几的意义。教学20 ,先出现1捆和10根小棒图 ,再出现2捆小棒图 ,让学生经历得出20的过程。看着左边的图 ,学生会主动去数没有捆起来的小棒 ,于是产生认知矛盾1捆和10根小棒合起来是多少？进而又想到方法把10根小棒也捆成1捆。这样 ,就把左图

5、变成了右图 ,得出了20。教材让学生根据图意填写个十是20 ,初步理解20的意义。2.在“小棒表示的数算珠表示数写出数比拟数的大小的过程中初步认识数位 ,理解1120各数的组成。整数采用十进制计数法 ,计数单位、数位和位值都是计数法的要素 ,也是重要的根底知识。第80页例题在教学写数的时候 ,让学生初步体验数位和位值 ,进一步理解数的意义。计数器是根据十进制计数原理设计制作的教具 ,在它上面能表示数位 ,表达位值思想 ,能帮助学生在理解数的组成根底上写数和读数。1把小棒和计数器的杆对应 ,使小棒表示的数过渡到计数器的算珠表示的数。图中左边1捆小棒的下面是计数器的一根杆 ,1捆小棒表示1个十 ,

6、在这根杆上拨1粒珠也表示1个十；右边的小棒下面是计数器的另一根杆 ,几根小棒表示几个一 ,在这根杆上拨几粒珠也表示几个一。把小棒表示的数过渡到计数器上 ,让学生体会计数器上的“个和“十的意思。尤其是11这个数 ,计数器的两根杆上都是1粒珠 ,它们分别表示1个十和1个一 ,有利于学生区分“个和“十 ,体会不同位上的数有不同的计数单位。2对照计数器的算珠写数 ,十位上1粒珠 ,在这一位上写“1；个位上几粒珠 ,在这一位上写几。写的数是1个十和几个一合起来的十几。像这样教学写数 ,有利于学生进一步理解数的意义。教学20 ,让学生明白个位上是0。小棒图只有2捆 ,没有零散的小棒。所以 ,计数器的个位上

7、不拨珠。写数时 ,十位上的2表示2个十 ,个位上写0表示这一位上“一个也没有 ,突出了2个十是20。3实物图、算珠图和写出的数三者结合 ,理解数的组成 ,体会数的意义。在直观认识1120各数的时候 ,对照小棒已经知道十几都是1个十和几个一合起来的数；在计数器表示数的时候 ,又把对十几的直观认识反映到算珠上；写数的时候 ,突出了先写十位上的1 ,表示1个十 ,再写个位上的几 ,表示几个一。以这些经验为根底 ,教材出现“1个十和几个一合起来是十几的表达 ,引导学生比拟抽象地体会数的组成 ,从而深一步理解数的意义。例题把写出18和它的组成留给学生完成 ,再通过“想想做做第1、4题的填空练习 ,帮助学

8、生掌握这方面的知识。41120共十个数 ,例题里写了四个数 ,其余大局部都在“想想做做第1、3题教学。20这个数既在例题教学 ,又在习题中反复练 ,因为它是认数的一个难点。第1题与第3题的思路是反向的 ,前一题观察算珠体会数的组成 ,写出相应的数 ,是形象到抽象的过程；后一题把数的组成用算珠表示 ,是抽象到形象的活动。目的是一致的 ,即帮助学生加强对数的意义的理解。5比拟数的大小 ,是为了进一步体会数的意义。“想想做做第6题里设计了十几的数和10相比、两个十几的数相比、十几的数和20相比 ,十几的数和一位数相比等各种情况。在比拟时的思考可以是灵活多样的 ,如从1起逐个数数 ,11排在10的后面

9、 ,所以11比10大。又如19只有1个十和9个一 ,不满2个十 ,所以19比20小。其实各种思考都没有离开数的组成 ,即使从小到大地数数 ,也在每次增加1个一。因此 ,教学比拟数的大小时 ,要放手让学生独立思考 ,通过组织交流 ,引导他们从数的组成的角度去思考问题。3.应用十几的数概念计算10加几和相应的减法。例题示意图的盒子里有10个果冻 ,盒子外面有5个果冻 ,根据图意列出四个算式 ,分别是10和几相加与相应的减法。安排这些口算有两个目的：一是通过计算进一步理解十几；二是为教学进位加法作准备。教材让学生写出这些题的得数 ,给他们利用数概念进行思考的时机。如10+5是1个十和5个一合起来 ,

10、15-10是从1个十和5个一里去掉1个十。这样的思考先在图画直观的帮助下进行 ,再离开图画成为抽象的推理活动。4.培养数感。在认、读、写1120各数的教学中安排了许多活动 ,在加强根底知识的同时开展数感。1抓抓、估估、数数。第79页第1题和第4题 ,通过操作和观察体验十几。抓一把小棒要先感觉一下再数 ,知道根数后再把小棒抓住 ,仔细体会手的感觉。类似地 ,要在观察中估计 ,数出草莓和伞的数量后再看图 ,体会怎样合理地估计。教学时不能疏忽第二次抓、第二次看 ,这是开展数感的最正确时机。2数数、看看、比比。第79页第6题分别数10张、20张纸 ,看看有多厚 ,让学生通过厚度体会张数。如果分别用手摸

11、摸厚度并对两次的厚度进行比拟 ,效果会更好。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。3排数序、找关系。第81页第5题在直线下面的框里填数 ,整理1020的顺序。看着直线上的数思考18接近10还是20 ,并作出解释 ,感受数之间的相对关系。第83页第3题依据“大了“小了等信息调整思考 ,培养对数的大小关系的敏感程度 ,这是数感的表现。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-