提高中学英语听力教学的有效途径

1、提高中学英语听力教学的有效途径钦州市大寺中学 钟莉萍在目前的英语教学中，普遍较为重视英语笔试，学生对笔试形式得心应手，而对英语听力却望而生畏。那么，究竟是什么障碍造成学生耳朵迷糊呢？针对这些原因采取什么策略才能把学生的耳朵叫醒呢？又如何提高英语听力的呢?本文旨在探讨如何提高英语听力教学,创设有利的情境,引导学生进行听力训练,提高英语听力的。一、多元化教学法在英语教学中的作用 1、有利于营造良好的语言环境 中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样“很多学生经过八年

2、或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能熟练地阅读外文章原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流“（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语。有利于增强学生的语感，有利于学生水平的提高。 2、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。 不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。多元化教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智

3、力因素，把学生注意力，兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻，完整的理解，并易于巩固。3、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来 多元化教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（SKrashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以

4、能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在多元化教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。 二、提高英语

5、听力教学的有效途径 1、 用英语组织教学，使英语听力经常化课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture , what can you see ?(I can see a bike ). 通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。2、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化中学英语听力训练方式很多，主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。 (1) 辩音训练要随时随地

6、进行。(2) 听说对话训练要抓平时。 听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。(4)理解训练要抓突出。听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点、抓突出，争取做到学生对听力有足够的重视。3、遵守听力规律，使听力训练科学化 英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。 (1)明确目的。在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学

7、生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，让他们感到心中有数。 (2)掌握技巧。在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。 (3)精心选择听力材料。听力材料的适当选择是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从辩音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再应结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。 (4)引导学生用

8、英语思维，使听力训练个性化。学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。总而言之，提高学生英语听力教学活动的实效性，除了掌握方法技巧外，必须坚持长期听、广泛听；而要保持学生的兴趣，教师必须在教学中变换策略，采用活泼的形式，使学生听懂、会听、爱听，从而使学生的英语听力得到不断的提高。参考文献1、班华主编：中学教育学、人民教育出版社 1994