阅读教学要注重培养学生的理解能力

1、阅读教学要注重培养学生的理解能力三星学校 丁述琼语文学科教学测试分基础知识、阅读、作文三大块。多年来，对于测试之后的试卷分析发现，阅读的平均成绩仍然处于最低。因此，必须对阅读教学引起足够的重视，而阅读教学又要特别重视完成它本身的特定任务，注重培养学生对书面语言的理解能力。下面就阅读教学谈几点看法。要明确阅读教学的特定任务阅读教学是提高学生语文素质的重要途径，同时也对学生进行思想品质教育、扩展知识方面起着非常重要的作用。阅读教学有它特定的任务，那就是在教学中，凭借课文的例子，抓住字、词、句、段、篇，进行听、说、读、写的语言文字训练，以培并学生对书面语言的理解能力。正如叶圣陶先生所说:课本无非是个

2、例子，就是要通过课文的例子，培养学生对语言的感受能力和理解能力。使他们逐渐有所积累，有所感悟，自已能读书，自已能理解。阅读是理解的基础，理解是阅读的本质。阅读有它特定的任务:读一篇课文要有所收获，有所感悟，扎扎实实地去培养学生理解语言文字的能力。通过读段训练学习作者连句成段的方法，认识句与句之间的几种关系，学会用不同的构段形式构段。根据文道统一的原则，以课文为典范，引导学生学习作者的思想、观点，接受情感熏陶，提高辨别真假、善恶、美丑的能力。这对保证学生文章的观点正确和思想健康尤为必要。通过阅读训练，学习审题、拟题的方法，学习围绕题目选材和按一定顺序叙写的方法，把在阅读中学到的知识和写作方法灵活

3、运用到写作的实践中去，不断提高写作能力，为高年级篇的读写训练打下坚实的基础。如果把阅读看作是学一点字、一点词，忽略了阅读的特定任务，忽略发展学生的理解能力，淡化理解，那就是误入歧途。阅读理解能力的训练，在不同的年级段有不同的要求，在训练过程中要有层次、性，体现循序渐进、不断提高、螺旋上升，逐渐形成能力。因此，要把握好阅读训练的五个层次。第一层次，诱导预读，引导细读。预读，即初读课文，预读要求学生完成层与层、层与段、段与段、段与篇之间的内在联系。细读，就是让学生带着问题逐句地精细阅读，这一步，教师的目的就在于把预读时的初步了解课文，上升为理解课文，通常采用的方法有:介绍背景，设置情境，让学生通过

4、细读，弄清句与句，句与层之间的联系，激起学生读书的欲望，完成下列自学任务:了解背景、作者，圈出生字、新词;细读的形式可灵活多样，通常采用的读书方法正音、解释不懂的词语;了解文章的主要内容，读课文有这种方法:朗读、默读、齐读、分角色读等。第二层次，读了文章后不仅要知道说的是什么，而且要知道含义深刻的句子指的是什么?课文里有的句子明白如话，学生一读便懂。有的句子含蓄，就要多想想，或联系上下文，或结合当时的背景去理解。如我的伯父鲁迅先生一文中四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?对这样含蓄的句予，要引导学生弄明白，四周、黑洞洞分别指的是什么?碰壁又是指的什么?就会深刻理解句子的含义:在那黑暗的旧社会，劳动人

5、民到处碰钉子、受挫折。再如，阅读课文鱼游到了纸上一文中:先游到了我的心里。这句话含义深刻，若能引一导学生多读，多体会，就会理解句子指的是文中那个聋哑青年观察入微，对金鱼非常熟悉，头脑中已形成了对金鱼准确、生动的印象。所以鱼先游到我的心里，再游到纸L。第三层次，读了文章以后，不仅要知道说的是什么，还要知道为的是什么，即体会文章的中心思想。在学生能够读懂一篇文章，掌握了文章的主要内容之后，还要训练学生能体会文章的中心思想。在教学中引导学生概括中心思想的时候，不要有统一标准，只要言之有理就行。中心思想不是唯一的，总结训练时要有灵活性，越是好文章给人的启发越是不同，仁者见仁，利者见智。不要看重得到的结

6、论，而要注重训练的效果。如跳水一课，托尔斯泰讲了一个干分惊险的小故事.想告诉我们什么呢?有两种不同的答案:(1)想告诉我们船长遇事不慌，急中生和，果断决策;(2)想告诉我们遇事要冷静，不能不顾危险。我们在阅读教学中，要充分发挥学生的主观能动性，把阅读课分为培养自学能力和阅读兴趣。积极鼓励学生预读、细读、议读、练读。遇到不懂的地方，同学之间可以相互讨论，切磋交流。老师有目的的诱导学生生在书上勾画批注，支持学生利用工具书扫清预读中出现的障碍。第四层次，读了文章后，不仅要知道说的是什么，为了什么写，还要体会作者的思想感情，受到感染，这样收获最大。比如读一夜的工作，要把心放到课文中去，设身处地地去读、

7、去想，知道课文写的是周总理一夜工作的情景，是为了突出周总理为人民不辞劳苦地工作和极其简朴的生活。表达了作者对周总理的爱戴、崇敬的深厚感情。这还不够，还要引导学生带着对周总理无比深厚的感情去读、去想，使学生受到感染和教育，激起学生对周总理无限崇敬的思想感情。这样收获更大，效果更好。读了一段文章，知道讲的是什么意思，能够理解文章内容。训练学生利用工具书理解词语，读懂句子，弄清句与句之间的联系。读懂每个自然段，再把各段联系起来，掌握主要内容。训练连句成段，连段成篇的理解能力。第五层次，阅读要有一定的速度。要使学生的阅读速度快，必须注重培养学生良好的阅读习惯:(1)经常查字典;(2)边读边想;(3)不

8、动笔争不读书。使学生逐步做到眼睛看得快，脑子想得快，自能读书，自能理解，理解能力和阅读速度同步提高，同步发展。要优化阅读教学的过程优化教学过程，就是一个使阅读过程真正成为学生生动活泼地学习，主动地发展，阅读理解能力逐渐提高的过程。具休做法是:教师要引导学生一层深人一层地理解课文。那种逐句逐段地小讲串问的平推式教法，不能提高学生的理解能力。如再见，亲人一课，为表现朝鲜人民给了志愿军许多慈母般的爱，课文写了三层意思:一层写老大娘带领全村妇女冒着炮火为志愿军送打糕;二层写小金花的妈妈冒生命危险救出了侦察员老王;三层写朝鲜大嫂为志愿军挖野菜付出了血的代价.要在教学中引导学生通过阅读把握课文特点，一层深

9、一层地去理解课文，这样感受更深，收效更大。要把阅读课的教学结构安排得更合理、更科学。教学前，先把单元教学内容安排好，再设计每一篇课文的教学结构。课的松紧，任务的多少，密度的大小即教学的各个环节都要考虑周全。如:确定学习目标、学生阅读理解、自学讨论、巡视导学、达标测评、巩固应用。要使每一个环节不落俗套，做到有的放矢，训练落到实处，注重训练效果。集阅读、体会、分析、理解、思维、想象、表述于一体，强化训练，形成能力。整个教学过程中要把教学方法、内容、手段、策略、评价联系起来，体现出可操作性，做到整个教学过程科学、合理、省时、高效.总之，教学结构的安排要做到常中有变，变中有常。即教学中某些环节的变化，要