农村小班化教学实践之管见

1、农村小班化教学实践之管见摘 要：农村小班化教学，即在农村自然出现的小规模班额为小班化教学提供了可能的基础上，在先进 的教育理念指导下，通过优化配置各种教育资源而采取的教学组织形式。在农村适龄学生减少的社会转型 期，对农村小班化教学的教育理念、实质、优势等方面的剖析和对现实考察中存在问题的例析，有助于进一 步探寻在农村特定环境中进行小班化教学应该持有的实践原则。关键词：农村；小班化；小班化教学国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）提出要“关注学生不同特点和个性差 异，发展每一个学生的优势潜能” “深化课程与教 学方法改革，推行小班教学”。在农村与城市两个 不同的地域推行小班化

2、教学是否有质的差异、其优 势何在，农村小班化教学的现实如何，如何落实农 村小班化教学理念等，是探讨农村小班化教学需要 认真面对和解决的问题。一、农村小班化教学的由来随着农村人口出生率的降低与城镇化的推进，农 村不可控制地出现了适龄学生减少的现象。农村生 源持续减少而成为“自然”的小班，农村学校的班 级经历了由大到小的规模变化，并在教学理念、教 学模式等方面均发生了较大的变化，农村小班化教 学因时而生。从形式上看，农村小班化教学与“小 班化教育产生以前，在一些客观条件限制下的地区 实际上也存在着小班教育”相比，都是小班额教学； 而从实质上说，小班额不等于小班化，农村“自然” 小班化教学是发生了质

3、的变化的教学，即与小班化 教学相适应的教育理念、教学方法、课程设置、教 学评价等方面的变革。如果没有诸如此类的变革，既 使是数量上的小班额，也不是真正意义上的小班化。农村小班化教学为提高农村教育质量提供了充 分而非必要条件。从理论层面而言，为增加个别指 导机会、营造良好课堂环境等方面提供了可能；在 实践方面，也有研究证明“改变班级规模后，小班 中用于指导行为的课堂时间从80%升至86%，用 于非指导性行为（如维持纪律）的时间从20%降 至14%”。然而，小班化教学能否作为提高农 村学校教学质量的重要因素，主要在于农村教师是 否具有小班化教学理念、教学设计、方法策略，并 在教学操作中不断实践、完

4、善和创生。正如弗格 森（Ferguson）从德克萨斯州教育系统的数据库中发 现，“当生师比超过18:1时学生成绩会有所下降，师 资质量与学生成绩存在更显著相关”。因此，虽 然农村实施小班化教学具有自然基础，但并不意味 着就必然会提高农村教学质量。二、农村“自然”小班化教学的现实呈现在农村进行小班化教学是现实趋势所致，也是 农村人口对优质教育资源的追求所需。本文拟通过 小班化课堂教学的案例对其进行现实考察。案例一：锐角和钝角二（一）班正在上数学课：角的初步认识（第 二课时）一锐角和钝角。在学完第一课的基础上，刘老师按照惯例进行 本节课的学习。师：同学们，这是一幅校园图，你们能从 图中找到曾经学习

5、过的数学知识吗？生：“能一草坪、双杠”（学生集 体大声回答）师：有学习过的直角，你们没有发现吗？ 生A：发现了，草坪的四个角是直角。 生B：还有双杠的支架也是直角。（学生长时间沉浸于找直角中。） 师：除了直角外，还有不是直角的角，这 就是今天我们今天要学习的新课，锐角和钝角。（同时老师转身板书课题）师：（展示课件）同学们，这是我们的少 先队旗和佩戴的红领巾图片，请大家从中找一 找有哪些角好吗？生D：有两个直角。生F：五星红旗有五个角。生C：队旗那个缺口也是角。师：那现在同学们用自己的三角尺比一比 这些角，说说是怎么比的。（学生各自用三角板在比书上的图形）师：通过比这些角，我们发现，有的角比 直

6、角小，有的比直角大，科学家给这两类角都 起了名字，比直角小的角叫锐角，比直角大的 角是钝角。生：（窃窃私语或自言自语）锐角？钝角？师：下面同学们自己练习一下书中41页第 2题中的“连一连”。至此，新授课关键环节基本结束，接下来就是 巩固练习阶段。为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，并果教师有利用小班资源进行个性化教学的意识，并从上述小学数学课堂教学案例中，我们似乎丝 毫没有发现小班化教学的影子，整个课堂教学过程 按照复习、授新课、巩固练习等环节进行。教师原 本有充足的条件激发学生进行探究发现，通过角的 知识与农村日常生活的相互作用进行个性化教学。然 而，遗憾的是这位教师并没有采取适合农村

7、小班化 的教学方法。首先，在本节课的导入阶段，可以结 合农村当下秋收季节引入生活情境，通过课件展示 农具、田地、作物等学生熟悉的实物导入新授课学 习。例如，镰刀（直角）、锄头（锐角）、生长于 地上的庄稼（构成直角）。这些既能够激发学生的 学习兴趣，使其感受到数学与日常生活的密切联 系，也符合“数学学习内容应当是现实的、有意义 的、富有挑战性的”这一课程标准的要求。其次，在 授新课过程中并没有充分利用小班化教学的时空优 势，让学生亲历探究活动，而是急于数学知识的告 知和总结。例如，在进行角的分类比较时，可以采 取分组进行合作学习，以组为单位汇报分类结果和 划分的依据，并让有不同见解的学生补充。正

8、是亲 历小组内比一比、分一分、说一说的探索，才发现 了 “有的角比直角小、有的角比直角大”的现象，便 有了对角的充分感知。此过程体现了优化小班资源 的学习方式。再次，在巩固拓展阶段，可以进行一 系列“激趣活动”。例如，让学生上演用肢体表示 不同的角、折剪角等，并让学生在课后找一找在农 村日常生活中存在的角，比比谁找到的最多、最准 确。这样的课堂练习和课后巩固，才能够使学习成 有足够的时间和空间参与观察、猜测、证明等活动，同 时将数学学习融入农村生活中。由此可见，要提高农村义务教育质量，逐步推 行小班教学，如果没有教学方法、教学观念等方面的 深刻变革，所谓的小班化教学也只是“缩小了的” 大班教学

9、。1986年，罗宾逊（Robinson）和维特波 尔（Wittebols）用相关群集分析法对100多项相关研 究进行分析后提醒：“如果小班中的教师不改变指导 方法和教学程序，则小班化的效力会大打折扣。”三、农村小班化教学理念的落实纵观我国小班化教学的演进历程：酝酿阶段一 实验研究和推广阶段一深入发展和理性反思阶 段，既有实践探索的经验和成就，也有本土化程 度、理论化等方面存在的不足。从理论角度而言，小 班化教学是一种理想的教学组织形式，能够解决大 班授课带来的诸多问题，使个性化教学、探究发现 学习等的实现皆有可能；从实践角度而言，如果没 有与其相适应的诸多变革，并不会因大班额变成小 班额而就自

10、然兼蓄了大班授课和小班教学的精华。因 此，农村小班化教学的落实要坚守以下原则：（一）善用本土资源在正视小班化教学诸多利益的前提下，如何把 准农村地区的“脉搏”、找到实施的“捷径”是当前 进行农村小班化教学的关键。首先，发掘农村教育资 源。教育人力资源主要是教师，其他的非人力教育资 源在一定程度上也需要通过教师才能实现合理配置和 优化利用。因此，农村“自然”小班化教学首先要建 设一支胜任小班化教学的师资队伍。再利用教师充分 发掘农村现有教育资源，例如：开发有限的学校设 施，合理布置教室、利用学校周边自然环境等；花时 间去了解农村学生的个性特征、作息规律、好恶偏向 等，最大程度满足对农村学生和个性

11、发展的需求，进 行个性化教育。其次，开发农村小班化教材。在选材 时通过一定的调查活动，立足于农村的自然风情、历 史发展、风俗习惯、农业产业等，发掘容易调动学生 直接经验的素材，选取贴近农村生活的题材，深刻把 握教材的乡土文化之“根”和小班化之“魂”。（二）彰显学生个性农村“自然”小班化教学为每一个农村学生提 供了个性张扬和发展的时空和机会。因为小班化教 学不仅在理论上是“为了每一个人”的教育，而且 在实践中是能够做到“张扬个性”的教育。可以说，小 班化教学是使每一个学生的个性在学校教育引导下 得以充分展现的最佳途径，在这里学生有更多的机 会发表自己的见解，有更大的可能使自己的质疑得 到回应或求

12、解，有更充足的“养料”滋养“个性之树” 茁壮成长。正如上述数学教学案例中所展示的，如 采取相应的教学策略促使学生探究本能显性化，就 能够充分发挥小班化对学生个性发展的积极作用。（三）优化教学环节农村学校从班级授课制的规模经济优势迈向小 班化教学的人才培养优势，就要把握好教学系统各 个环节、突破质变，即在农村“自然”小班化教学 自然条件的基础上，进行农村学校教学理念、教学 方法、教学评价等方面的改革。也就是说，要在“化” 上做文章，注重观念意识的“化”和教学过程各个 环节的“化”。当然，把握“化”的主动权仍然在 于教师。如果教师能够积极转变教育观念，进行与 农村小班化教学相适应的教学，就容易实现小班化 教学目标，发挥小班化的优势。如此来看，小班化教学对教师素质提出了更高 的要求。在教学理念上，需要与之相应的课程观、 教学观、学生观等相匹配。在教学设计和实施中，需 关注学生的个体差异并为其提供主动参与活动的机 会，使课堂教学呈现出生机和活力。衡量农村小班 化教学计划的标准不在于它与教学实施的一致性程 度，而在于它与农村的适应程度、使教师在小班化 教学中灵活