2022年一年级科学下册教案全册2018完美版

1、最新版 2022 一年级下册科学教案第一单元 我们四周的物体1、发觉物体的特点【教学目标】科学学问概念目标 1我们四周存在着很多不同的物体,这些物体都具有肯定的特点；2可以用一些科学词汇来描述物体的特点；科学探究目标 1用各种感官观看和描述不同的物体；2用两两对比的方法对物体进行观看；科学态度目标 进展进一步争论物体的爱好和愿望；科学技术、社会与环境目标 感受到生活中有各种各样的物体,它们具有肯定的特点,可以满意不同的需要；【教学重难点】重点：用观看和比较的方法对物体的特点进行描述；难点：学会用两两对比的方法进行观看,学会用科学词汇描述物体特点；【器材预备】玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、

2、纸片、木块、一次性塑料杯、同学活动手册、班级记录单、课件等；【教学过程】一、聚焦 1导言：同学们,你们喜爱玩猜谜语的嬉戏吗？那我来说你来猜；（出示谜语：体形 有圆又有方,皮肤有白又有黄,发觉哪个字写错,立刻摇头来帮忙；谜底：橡皮）2你为什么猜它是橡皮呢？（同学可以从橡皮的颜色、外形、用途来表述自己的理由；）设计意图：表述理由是为了让同学初步感知每种物体都有自己的特点,同时培育同学说 话时要有理有据；3每个物体都有它不同于其他物体的特点,我们要学会发觉；在我们身边有很多物体,你能用自己的语言描述一下它的特点,再让别人猜猜它是什么吗？设计意图：通过同学的描述来明白同学对物体的观看、比较和描述才能,

3、为老师后面的 教学调整供应借鉴；4我们怎样才能发觉物体更多的特点,而且仍能把它精确地描述出来呢？这节课我们 一起来学习；（板书：发觉物体的特点）设计意图：明确本节课的争论主题；二、观看物体（一）观看一个物体 我们如何发觉物体更多的特点呢？（要认真观看）2应当怎样观看呢？回忆一下我们在上学期学习过的观看植物的方法,谁来说说；利用眼、鼻、手等多种感官进行细致观看（特殊提示同学在未经老师答应的情形下,不 能用嘴接触任何物体）； （板贴：眼睛看、鼻子闻、手摸,同时进行闻和摸的安全训练）设计意图：通过复习上学期的内容,让同学进一步熟识观看方法；3老师出示要观看的物体,逐个熟识 块、纸片、木块、一次性塑料

4、杯；8 种物体：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫4现在,我们挑选一个自己喜爱的物体来观看,并用自己的语言描述这些物体的特点；5同学汇报,老师总结出描述物体特点一些科学词汇记录在班级记录单上；设计意图：老师引导同学先用自己的语言描述看到了什么,力求引导同学调动全部感官 来观看物体的特点,如用眼看颜色或外形、用手摸软硬、用鼻子闻到气味,这样可以了 解同学已经知道了哪些描述性词汇,同时为下面的“ 两两对比观看法”活动埋下伏笔；（二）对比观看两个物体1刚才大家发觉了物体的一些特点,你们想发觉物体更多的特点吗？2例如：我们要观看木块有什么特点,可以先将木块与乒乓球对比,找出它们的不同 之处；木块是正方体

5、,乒乓球是球形,它们的外形不同,所以说外形就是物体的一个特 征；这种方法叫两两对比观看法；然后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次性塑料杯依次比较观看,看你能不能发觉木块更多的特点；3随机抽取同学表述如何去做；44 人一组,通过小组合作,将物体进行两两比较,看看有没有更多的发觉；5怎样具体记录物体的特点呢？我们先来看看活动手册吧！（）老师示范活动手册的使用：投影展现实物,指导同学先填写日期；（物品名称可 替换）（）指导同学填写记录表格；以木块为例：把木块与乒乓球对比后发觉外形不同,外形就是物体的一个特点,然后填 写在记录表上（强调：（1）可以把活动手册最终一页词汇表上的词汇剪下来,粘贴

6、在相应位置,也可直接填写,不会写的字用拼音代替；（2）边观看边记录,次序建议是：颜色外形气味是否透亮粗糙程度轻重,但不强调肯定是这个次序）；设计意图：同学利用活动手册记录物体特点,书写上会有肯定的困难,需要老师耐心指 导、示范；通过指导,使同学熟识到要边观看、边比较、边记录,记录结果要真实；沟通评判“ 我的记录” ；（1）请同学到展台展现并介绍“ 我画的记录” ；（2）同学相互评判观看和记录的是否精确；（3）老师小结：记录时要真实、精确；设计意图：同学到展台展现并介绍自己的记录,一方面培育同学的表达才能,另一方面 连续巩固同学对物体特点的科学熟识,引导同学用“ 准不准” 的标准 来评判自己和他

7、人的记录,进一步强调科学记录要真实、精确；7出示班级记录表单, 沟通观看到的信息； 在同学沟通过程中,老师补充班级记录单；8看看我们的班级记录单,你有什么发觉？9老师总结：通过两两对比观看,我们能发觉物体更多的特点；10通过观看比较活动,我们对木块已经特别熟识了,谁来描述一下木块的特点？比一 比谁描述得最好；设计意图：这个活动是为了考察同学是否学会了利用各个感官及两两对比观看的方法 来更全面、更精确观看和描述物体的特点；三、小结、延长 1谁来说说我们怎样才能发觉物体更多的特点？2要想更全面、更精确地描述物体,应当怎么做？3课后,同学们也可以依据物体的特点编一些小谜语让别人猜,这样可以锤炼自己的

8、 观看才能和描述才能；设计意图：突出学以致用,同时用编谜语的方式连续培育同学观看和表述才能；【板书设计】1、发觉物体的特点看 大小、颜色、外形闻 气味 两两对比观看法摸 表面粗糙程度 掂 轻重 2、谁轻谁重【教学目标】科学学问概念目标 质量是物体的基本特点之一并且可以被测量；科学探究目标 1用权衡、称量等测量方法可以比较物体的轻重,不同的方法可能导致比较结果的准 确程度不同；2轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物；科学态度目标 进展进一步争论物体的爱好和愿望；科学技术、社会与环境目标 熟识到权衡、称量等方法的精确程度不同；【教学重难点】重点： 1质量是物体的基本特点之一,并且可以被测量；2用

9、权衡、称量等测量方法 可以比较物体的轻重,不同的方法可能导致比较结果的精确程度不同；难点：用称量的方法进行测量并记录【器材预备】乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和外形的小橡皮和大橡皮、简易天平 1 台 含称量盘 、同样大小的回形针如干、同学活动手册每组【教学过程】一、复习导入,聚焦概念3 条记录单、班级记录单；展现上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮 ）的图片,提问：“ 看一看我们 观看过的这些物体,我们怎样知道它们的轻重呢？” 让同学说说如何知道物体的轻重；设计意图：调查同学对比较轻重方法的原有认知水平,明白学习前的概念把握程度,为 熟识并实践科学的比较方法奠定基础,激发同学连续

10、探究的欲望；环绕概念,实践探究用不同的方法比较 5 个物体的轻重并排序；1推测物体的重量；（1）出示 5 个物体 : 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和外形的小橡皮和 大橡皮；在推测轻重之前, 第一让同学认真观看比较这几个物体的外形及大小；（其中,木块和塑料块的大小一样,两个橡皮的材质和外形相同但大小不同,乒乓球是空心的且 比木块大）（2）支配同学依据自己的想法推测排序结果并记录下来；排序方法采纳先提问“ 我们 怎样记录排列的次序呢” ,引导同学争论记录方法,在此过程中老师将同学争论的方法 统一为一种,比如用数字表示轻重,数字越小,表示越轻,即同学认为最轻的物体,就用 1 表示,认为其

11、次轻的,用2 表示,最重的,用 5 表示；预备一张记录单发给每个小组,填好推测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行争论）；勉励同学说说预 测的理由；（3）对每组的排序进行比较,将同学的争论聚焦在“ 对于两块橡皮,你们是如何推测 的？同样大小的木块和塑料块,你们又是如何推测的？” 这类问题上,以引发他们的进 一步摸索；适当时,做简要的小结,说明推测有可能不准,我们可以用生活中常用的方 法来判定物体的轻重,比如,权衡和称量；设计意图：借此活动明白同学的已有认知；比如,对同样大小的木块和塑料块、相同材 质和现状但大小不同的橡皮,它们轻重同学是如何判定的；同时在沟通的过程中,连续 指导、落实同学

12、良好的表达习惯和倾听习惯；2权衡不同物体的轻重；（1）掂重；同学亲自动手权衡5 个物体,感受 5 个物体的轻重,这时需再次将比较的结果记录下来（提示同学统一用数字来表示轻重）；分发给同学一条记录单进行 记录,然后贴到黑板上进行展现比较；（2）掂重后,先小组研讨,再环绕数据全班研讨；设计意图：通过数据对比,使同学熟识到掂重的方法并不完全精确；3称量物体的重量；（1）第一要确定标准物；老师通过多媒体屏幕出现几个问题一步一步引导同学,该选 什么样的物体作为标准物呢？“ 比较重的物体可以吗？比如玻璃珠；”“ 比较大的物 体可以吗？比如乒乓球；” 通过这样的引导,促使同学在对比中发觉,应当挑选比较轻的、

13、小 的、简洁放在盘子中的物体作为称量的标准物；依据同学的争论结果证明,回形针的大 小和轻重比较适合作为标准物；（2）说明称重方法；将一个物体放在简易天平的左端,在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“ 左物右码” ,但仍建议给同学养成“ 左物右码” 的习惯）,直到天 平平稳；数出放入的回形针数量, 依据回形针的数量比较物体的轻重,并记录称量结果；称量后,同学要依据回形针的个数来给 5 个物体的轻重排序并记录下来；（3）再发给同学一张新的记录单进行记录,然后贴到黑板上进行展现比较；（4）同学用称量的方法进行比较并记录；设计意图：让小组把称量的结果出现在黑板上,为后续的集体研讨做预备；通过自己

14、动 手称量物体重量培育同学的动手才能,记录数据培育同学严谨的科学探究习惯和态度；三、研讨数据,获得概念1班级汇总完成后,要先组织同学分别查看三次排序的结果,小组内争论说说自己的 想法,然后将小组的数据向全班同学汇报；同学可能会发觉,自己小组三次结果可能都 不一样,其他小组三次排序的结果也不尽相同；2接下来,小组内要先争论三种比较轻重的方法中,“ 哪种方法的排序结果更精确” ,从而转入对不同测量方法精确程度的探讨；推测是猜的,不太精确；不同的人感觉可能 不同,权衡也不准；权衡次数多了,简洁乱；用简易天平称量是比较精确、比较科学的 方法；设计意图：目的是让同学发觉,不同的人推测的结果可能不同,甚至

15、差异会比较大,因 此推测是不行靠的；其次种方法是依据权衡的方法判定轻重,这种方法需要两两比较,引导同学发觉,权衡的方法仍旧是依靠人的感觉,当物体的轻重差不多时,会显现不同 的判定结果；而且这种方法的操作次数比较多,当有更多的物体时,操作会更麻烦,结 果会更不精确；第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量,测量后记录回形针的个数,这样得 出的结果不仅比较精确,而且适合测量更多的物体；四、应用概念,拓展延长在探究活动中,同学已经发觉了大小相同的木块和塑料块,轻重是不一样的；以此为基 础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？同学先相互沟通,再发表自己的 观点；引导同学联系之前的试验结果说

16、出判定的理由,再举诞生活中类似的例子,比如 不同材料做成的椅子轻重可能不同等；设计意图：问题指向核心概念 “ 大小相同材质不同的物体, 轻重可能不同”,比较出“ 用 不同材料做成的大小相同的碗,它们的轻重有可能不同” ；五、小结今日同学们在课堂上表现得很棒,回想一下今日这节课你们学到了什么？以小组为单位进行归纳总结,老师在班级记录单上做记录；设计意图：对一整节课进行归纳总结,检测同学的把握情形；3、熟识物体的外形【教学目标】科学学问概念目标 1很多物体具有固定的外形,外形是物体的基本特点之一；2物体的外形会影响它的平铺方式；科学探究目标 1用简洁的方法就可以比较出不同物体的外形有所不同；2不同

17、的物体,会有不同的摆放或堆放方式；科学态度目标 进展对物体进行争论的爱好；2认同物体的特点是可以被观看和测量的；科学技术、社会与环境目标 体会到生活中不同的物体有不同的外形,有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同；【教学重难点】重点：知道很多物体有固定的外形,并且从“ 占据空间” 的角度懂得外形是物体的重要 特点之一；难点：探究多种“ 平铺” 方式,意识到物体外形会影响其平铺的方式；【器材预备】有肯定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块如干、橡皮如干、螺母如干、布袋（内 装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单；【教学过程】一、聚焦 1导入；同学们,上节课我们用“ 称一称” 的方法比较了几种物

18、体的轻重；仍记得是 哪几种物体吗？（同学回忆：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮）2出示小布袋；不打开布袋,你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？是怎样猜到的？引 导同学用“ 摸” “ 看” 的方法进行推测,依据“ 外形” 判定布袋内的物体是乒乓球和橡 皮；3出示另外两种物体木块和螺母,让同学说说这两种物体是什么外形；强调外形也是物体的重要特点；4引出课题；今日我们一起来熟识物体的外形；（课件展现推测的方法及四种物体的外形）（板书：熟识物体的外形）设计意图：通过回忆上节课争论的内容导入本课,表达了课程内容的连续性；将两种形 状明显不同的物体用布袋装起来,让同学用“ 摸” “ 看” 的方法推测是什么

19、,调动同学 的奇怪心,同时直接引导同学关注物体外形上的不同；5提出问题；这里有四个同样大小的方盒子,要想把这四种不同外形的物体分别装进 里面,怎样才能装得更多呢？同学沟通装盒子的方式,老师规定统一用“ 平铺一层” 的 方式进行；（课件演示：“ 平铺一层” ）二、探究将物体平铺在盒内的方式1演示平铺的方法,记录数据；怎样平铺一层乒乓球呢？请一位同学来演示平铺的方法,并且将数据记录在表格中；（课件演示平铺的方法及如何填写表格）设计意图：通过演示,指导同学懂得平铺的方法,并学会操作及记录数据；2请同学以小组为单位,自己动手将四种物体分别平铺在盒内,并且将数据记录下来；比一比,哪组最快,哪组装得最多；

20、3分组活动终止后,老师将各小组的数据填写在班级记录表单中；设计意图：用“ 比一比” 的形式开展一个发散式的活动,不仅可以激发同学探究摆放方 法的爱好,更重要的是给同学自主探究的空间,让同学自己想方法怎样才能将四种外形 的物体尽可能多地平铺到盒子中；当同学用不同的方法时,数量确定是不一样的；“ 为 什么会这样呢？” 这是同学自己在活动后产生的疑问；这时再引导同学分析缘由,懂得 外形对物体占据空间会产生影响,这样学问对于同学是认知上的需要,而不是老师强加 给同学的；三、研讨：“ 外形” 对物体占据空间的影响1观看班级记录单：有什么发觉吗？引导同学发觉：每个小组乒乓球和木块数量都一样,而螺母和橡皮的

21、数量就不一样了；这是怎么回事呢？2沟通展现“ 摆放” 的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧；（1）各小组将摆放的方式展现出来,并标清数量；共同体验：螺母和橡皮以特定的方式摆放,真的能够都摆进盒子吗？师生共同确认上述 问题后,将数据写在对应的摆放方式旁边；（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式；螺母、橡皮有多种摆放方式,而且摆放方式不 同,装的数量也不一样；设计意图：将摆放的方式及对应的数据汇总在一起,便利同学观看、比较；对于螺母的 不同摆放方式,应当让全部的同学都做一遍,亲身体验一下：物体是立体的,是有很多 个面的,每个面的外形可能是不一样的,以不同的面放进盒子时,它们在盒子中占据空 间的

22、方式也发生了变化,为后面的分析奠定基础；3分析研讨：为什么会这样呢？（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同；引导同学分析：乒乓球和木块每个侧面都是一样的,所以怎么摆都一样,摆的方式只有 一种,所以平铺一层的数量也不会有变化,螺母“ 躺” 着摆和“ 立” 着摆是不一样的,用来平铺的 “ 面” 外形不一样, 所以平铺一层的数量也不一样,橡皮“ 躺” “ 立” “ 侧” ,装的数量都不一样；设计意图：同学大胆表述他们的想法；由于通过活动,同学已经意识到平铺的面不同,会影响到摆放的数量, 但是这只是同学心里的感受, 仍需要他们用自己的语言表述出来,并能够与伙伴共享；经过这样的过程,才能真正懂得

23、“ 外形对物体占据空间的影响” ；（2）不同外形的物体在平铺时占据空间的状况不同；摸索：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？分析：由于外形 的缘由,乒乓球没有将盒子铺满,中间有间隙,所以装得少；（假如同学认为是由于“ 乒乓球” 比“ 木块” 大而造成上述结果,老师可以进行演示实 验：与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子,说明乒乓球与木块大 小一样,也可以将两个相同的烧杯装同样多的水,将乒乓球和木块轻轻按入水中后,看 两个烧杯中水面的高度是否一样；）设计意图：对于“ 乒乓球与木块的分析比较” 放在研讨的其次个层次,是顺应同学认知 的需要；先通过展现、汇总数据,

24、显而易见的是：同样的物体摆的方式不同,数量就不 同；于是,同学很自然就会产生“ 为什么会这样？” 的疑问；因此,顺应同学的思维,紧接 着就分析缘由满意了同学奇怪心与认知的需要；而对于“ 乒乓球与木块” 的分析,就需 要老师的进一步引导；从视觉上,乒乓球比木块要大一些,故乒乓球比木块数量少,并 不是首先引起同学关注的问题； 当同学发觉 “ 乒乓球”与“ 木块” 差不多大的时候, 排除了“ 大小” 这个因素,同学将思维再次定位于“ 外形” 的分析,进一步熟识到：即使大小相同（或差不多）的物体,外形不同,占据空间的状况也不相同；）四、拓展、延长以螺母“ 躺着” 平铺一层和“ 立着” 平铺一层为例,引

25、导同学摸索：盒子真的被填满了 吗？说说你的看法；【板书设计】熟识物体的外形熟识物体的外形 将平铺放入盒子的物体数量记录下来；将物体放在盒子中乒乓球木块螺母橡皮摆放数量4、给物体分类【教学目标】科学概念目标1明白分类是科学争论的一种重要方法；2依据物体的特点进行分类,可以更清楚、有序地熟识物体；科学探究目标 1能够依据一个特点对物体进行分类；2明白给物体分类时,依据的特点不同,分类的结果会有所不同；科学态度目标 1连续进展对物体进行争论的爱好；2认同物体可以依据某一特点被归类；科学、技术、社会与环境目标 体会 , 人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息；【教学重难点】重点：能够依据一个特点对物

26、体进行分类；难点：明白科学精确的分类需要将标准细化；【器材预备】乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和外形相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮 和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、同学活动手册、如干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等；一、聚焦 1小伴侣到超市想买酸奶,你能帮他找到酸奶吗？（播放课件,选几个同学说一说自 己在超市怎样找到酸奶的）设计意图：通过一个找酸奶的活动,让同学初步感受生活中的分类,体会分类对于人们 生活的帮忙,分类可以让人们更便利的生活；2我们也观看了很多物体的特点,你能描述一下吗？这些不同物体的特点有相同的方 面吗？（同学依据

27、前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观看的物体特点）设计意图：从物体特点入手,聚焦分类标准指向的是物体的特点,并贯穿全课；3我们能不能用一种特点作为标准给它们分类,以帮忙我们更好地明白它们；（板书：给物体分类）设计意图：聚焦话题,同学明确学习内容,老师利用任务驱动组织同学开展学习活动；二、给物体分类 1描述物体特点,确定分类标准；（1）老师分发活动器材,同学拿出活动手册；（2）说说自己方案以什么特点作为标准进行分类,并填写在小组记录单中；设计意图：通过沟通争论,懂得分类是以特点作为标准的,而且标准有很多,为开展分 类活动明确主线和目的；2初次体验分类并为物体编号；（1）引导同学依据制订的

28、分类标准进行首次分类活动（全班统一确定一种相对简洁的 分类标准,如：大小）,将物体放在小组记录单的圆圈中；设计意图：指导同学利用直观实物进行初次分类,培育同学的操作才能；帮忙同学明确分类活动的目的和过程,（2）引导同学发觉使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类,并且这种方 法的分类结果无法悬挂展现,不便于沟通；（同学摸索,商议改进方法；）设计意图：让同学在发觉问题后查找解决问题的方法,为进行给物体做编号的活动做好 铺垫；（3）指导全班同学依据统一标准为物体进行编号；我们有什么方法进行编号呢？上学期,我们在比较恐龙大小的时候,有个编号的方法可 以帮忙我们；我们也来给这些物体进行编号吧；（

29、同学依据相同的标准对物体进行编号）设计意图：同学在真实任务的驱动下,先对物体进行分类的初步尝试,学会分类的基本 操作方法,为后边的活动开展打好基础；再从中发觉不便利、无法反复使用以及不便于 沟通的问题而找寻改进措施,从而开展编号活动,为后边的活动开展以及沟通研讨活动 做好铺垫；开展小组分类活动；（1）小组总结物体特点；观看前几节的记录单,你们都发觉了物体哪些方面的特点？（同学发觉有大小、外形、轻重、粗糙或光滑、透亮或不透亮等方面的特点,依据物体 大小进行分类的活动已经做过,不再重复）（2）依据特点制订分类标准,填写在小组记录单上；（同学制订分类标准,明确分类标准,将小组制订的分类标准填写在小组

30、记录单中,一 张记录单填一种标准）（3）小组合作开展给物体分类的活动；（同学进行小组合作,开展探究活动,将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单 不同的圆圈里）（4）老师适时指导同学填写小组记录单；（5）同学悬挂展现小组记录单,并遮拦住分类标准部分；（同学遮拦住分类标准,并向全班同学展现小组记录单）设计意图：依据特点制订分类标准,指向分类的目的,是帮忙同学熟识物体特点,便于 查找和生活便利；同学通过外形、轻重、粗糙或光滑、透亮或不透亮等特点作为标准对 物体多次分类,不但能更好地明白物体的特点,而且对分类的科学探究方法有更深的学 习与体会；展现小组记录单,并遮拦住分类标准是为了给下一环节做铺垫

31、；4解密活动；（1）全班共同解密各组的分类标准；通过观看小组记录单的分类结果,逆向分析分类标准是哪种特点,并说明理由；（2）相应小组进行展现揭秘,说说自己的分类标准和分类结果；设计意图：通过这个活动,一方面培育同学对于分类标准的分析才能,另一方面让同学 体会到分类的作用是为了更好地明白、观看、总结物体的特点,便利我们的生活；三、沟通研讨 1大家是依据物体的哪些特点分类的？同学通过沟通发觉分类有很多方式,但是不管哪种方式分类的标准,都是物体比较典型的、有共性的特点；2依据同一特点分类,分类结果有哪些不同？你发觉在哪个相同标准的分类中有不同的结果,一？为什么？你有没有什么好方法让大家统同学通过沟通

32、发觉,有些相同分类标准的分类结果要想达成一样,仍要有相同的细化标 准界限；以轻重这一特点为标准的分类,不同于大小的比较；同样的物体有大有小,可 以通过比较得出结论,但是对于轻重这一特点,在制订标准的同时仍要细化轻重标准的 界限,也就是说只有将标准制订得更精确,才能进行更精确科学的分类；3依据发觉细化小组记录单的分类标准,确定关于轻重的分类界限,再次调整轻重的 分类；设计意图：同学在上一活动的沟通中已经发觉这一问题；本环节是让同学对于相同标准,分类结果却不同的现象进行研讨沟通,进而发觉分类的标准除了特点之外仍要有细化的 标准,从而把握科学分类的正确方法；四、完成个人、小组、班级记录单内容 1同学

33、完成个人活动手册；2各小组共同完善小组记录单；3师生完善班级记录单；设计意图：老师指导同学填写并修改完善记录的过程就是梳理和总结本课学问的过程,从而完成本课教学目标；4观看生活中身边的分类；我们生活中都有哪些分类给我们带来帮忙呢？是哪些方面的分类？是如何给我们带来 帮忙的？（播放课件,同学依据课件演示分别说说是哪些方面的分类,又是如何帮忙我们便利生 活的）设计意图：懂得分类的意义不仅是更好地明白特点,仍能帮忙我们便利生活；【板书设计】给物体分类特点分类标准细化标准5、观看一瓶水【教学目标】科学概念目标 1水有很多可被感知的特点,如无颜色、无气味、会流淌、透亮等；2水和洗发液一样,都可以被盛放在

34、容器中；与木块等物体相比,水没有固定的外形；科学探究目标 1学习观看水的方法,能用眼看、鼻闻、手摸等方法比较水与洗发液、木块的不同之 处和相同之处；2能运用多种感官进行观看,能用语音简洁描述事物之间的相同之处和不同之处；3在老师指导下能够对信息进行整理和分类；4在老师指导下能够回忆和反思探究的过程和方法；科学态度目标 1情愿倾听他人观点,乐于叙述自己观点；2乐于参加小组合作探究,主动参加合作学习活动；科学技术、社会与环境目标 熟识到水是宝贵资源,需要珍爱和爱护；【教学重难点】重点：水无颜色、无气味、透亮、会流淌、没有固定外形；难点：水无固定外形,外形是物体的重要特点,也是固体与液体的主要区分；

35、【器材预备】水、乳白色洗发液、不同外形的透亮容器、木块、活动手册、观看记录单；【教学过程】一、聚焦 导入：老师出示一瓶矿泉水,请同学们说一说瓶子里面装的是什么？关于水你都知道什 么？然后请同学们一起来观看；（板书：观看一瓶水）（同学观看矿泉水）设计意图：激活同学对水的认知和激发新的爱好,明白同学对水的概念把握情形；二、观看比较水与洗发液 1观看方法的争论 出示洗发液的瓶子（撕掉上面的标签）,请同学猜一猜里面装的是什么（同学可能会猜 是沐浴露、洗手液,适当夸奖生活中善于观看的同学,告知同学是洗发液）；怎样比较 观看水和洗发液？老师引导同学回忆前几节课学习中用了哪些观看方法；同学提议可以用眼睛看、

36、鼻子闻、手摸 （由于洗发液不能食用,在此老师要准时提 醒不能用“ 尝” 的方法,强调任何场合都不能用“ 尝” 的方法）；（同学观看比较矿泉水与洗发液并回答老实的问题）设计意图：同学沟通观看方法,老师提示留意事项和安全要求,再次对前四课观看活动 做了巩固和进展；2同学观看水和洗发液的不同和相同（1）看一看 老师提问：大家一起来观看水和洗发液有什么相同和不同呢？同学分组观看并汇报；老师引导同学关注它们颜色的不同,以及可以通过什么方法知道；（乳白色与无色,透亮与不透亮,对比观看）老师板书：记录同学的汇报；（2）闻一闻 老师提问：水和洗发液仍有什么不同？怎样才能知道它们的气味不同呢？同学提议闻一闻；老

37、师示范闻的标准操作方法,并指出这样做对安全的重要意义；（闻的标准操作方法：打开瓶盖,左手持瓶身,右手从瓶口上方将空气扇向鼻子,闻到 气味即可盖上瓶盖；）同学动手操作并汇报；老师板书：记录同学的汇报；（3）摸一摸 老师提示：水和洗发液除了颜色、气味不同,它们用手摸起来一样吗？怎样证明洗发液 要比水光滑？再用拇指摸一摸；老师讲解手摸对比方法：用玻璃棒在洗发液中沾一下,滴到食指上,再用拇指搓捻；用 同样的方法把水滴在另一只手的食指上,搓捻后进行对比；同学动手操作并汇报；老师板书：记录同学的汇报；3总结水与洗发液的异同 老师引导同学回忆活动的过程和观看的结果,并总结水和洗发液的相同和不同,并记录 在班

38、级记录单上；水：无颜色、无气味、透亮、能流淌 洗发液：乳白色、有香味、不透亮、能流淌（播放课件,老师引导同学回忆自己的探究过程和结果）设计意图：通过师生沟通得到观看比较的方法；在老师引导下,同学分步骤完成对水和 洗发液的观看比较任务,得到观看比较结果；同学汇报、老师汇总,最终完成班级记录 单的填写；这里观看比较是为了更精确地发觉水和洗发液的自身特点；最终的总结,一 是为强调观看结果,二是为对水和洗发液各自的特点做完整表述；过渡：通过观看比较发觉水和洗发液有相同之处也有着很多不同；假如把它们和木块比 较又会有什么发觉呢？三、观看比较水、洗发液和木块的不同和相同 1不同 老师把洗发液和水分别倒入不

39、同外形的瓶子里让同学与木块对比观看；同学沟通观看结果：（1）它们放进容器的方式不同,水与洗发液能流淌,木块不能流淌；（2）水和洗发液的外形随容器外形发生变化,没有固定外形,木块的外形不随容器的 变化发生转变；老师板书同学观看结果；（播放课件,让同学观看三个图片并摸索问题）2相同 老师引导同学观看比较水、洗发液、木块有没有相同之处；同学观看、沟通；老师引导同学再次观看上面的现象,发觉尽管水和洗发液在不同容器里外形不同,但它 们仍旧有外形,只是外形不固定；老师板书：它们都有外形；（播放课件,看图摸索问题）3总结水、洗发液与木块的不同和相同 老师请同学依据板书总结它们的不同和相同；同学发表观点：我们

40、发觉尽管水、洗发液的外形可以变化,木块外形不变,但它们都有 外形；（播放课件,回忆探究过程,反思探究结果,总结固体、液体的不同）设计意图：本环节意图在于使同学观看发觉液体没有固定外形的特点；由于水与洗发液 都能流淌,所以倒入不同外形容器中都能形成不同的外形；课堂上演示将液体倒入容器 的过程,目的就是让同学观看液体从原有外形变成现有外形的现象,而木块只能摆放进 容器,外形不发生转变；这一演示操作会有助于同学懂得液体没有固定外形,进一步认 识到尽管在外形上不同,但不管固体仍是液体都有外形,如此就指向“ 外形是物体重要 属性” 这一概念；四、完成班级观看记录单和活动手册 1老师请一位同学到台上执笔,

41、全班同学一起依据观看结果共同完成班级记录单；2老师指导同学依据班级记录单,完善自己的活动手册第 1 课内容；设计意图：这一活动的目的是培育同学在老师指导下对信息进行整理和分类,用图表进 行信息沟通；从课堂环节二、三开头老师帮忙同学记录观看结果,课堂环节四有同学将 自己的观看结果整理后形成班级记录单,再从班级记录单中抽取相应信息填写自己第 1 课的活动手册,使各节课形成一个相互联系的整体；3拓展延长 回家后完成活动手册上“ 看谁流得快” 活动；（播放课件,完成信息的整理和摘录）【板书设计】 5、观看一瓶水 水：无颜色、无气味、透亮 能流淌 无固定外形 洗发液：乳白色、有香味、不透亮 能流淌 无固

42、定外形 木块：有颜色、有气味、不透亮、不能流淌 有固定外形6、他们去哪里了【教学目标】科学概念目标 有些物质能溶解在水中,而有些物质很难溶解；科学探究目标1通过对比的方法,观看物质放入水中的变化情形；2能用放大镜观看较小的物体；3能用搅拌的方法让水中的物体充分混合；科学态度目标 1熟识到可以用对比的方法观看现象；2认可从多角度进行观看是一种严谨的科学态度；科学、技术、社会与环境目标 感受生活中的溶解现象,知道可以利用这种变化为生活服务；【教学重难点】重点：有些物体能溶解在水中,而有些物体很难溶解；难点：通过对比的方法,观看物体放入水中的变化情形；【器材预备】为同学预备： 3 个装水的透亮杯子、

43、 3 个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红 糖（块状）、小石子、同学活动手册等；老师预备：同学试验材料一套、班级记录单；【教学过程】一、教学导入,聚焦问题 1问题导入；（1）上节课我们大家一起熟识了水,谁仍记得水都有哪些特点？设计意图：通过回忆上节课所学内容,为后续学习物质放入水中是否会发生变化做好了 铺垫；（2）生活中我们离不开水,谁能说一说水有什么用处？（3）水仍有一个本事,可以加很多东西进去,比如妈妈做汤时会放一些作料在水中,使汤更加鲜美；类似的情形你们仍见过哪些？在哪里见过？（在这里,同学可能会依据 一些生活体会,提到“ 溶解” 这个词）（4）全部的东西放入水中,都能被溶解吗？（

44、课件展现一些生动的溶解现象）（设计意图：从生活实际引入,使同学感受到身边处处都有科学存在；）2聚焦问题；假如我们把食盐、红糖和小石子放入水中,水会发生变化吗？会发生什么变化？食盐、红糖或小石子会发生变化吗？设计意图：老师对同学已有生活体会进行探查,同时,也可以依据他们的回答引出本节 课的探究主题,即“ 它们去哪里了” ；激发同学的学习爱好,明确学习目标；二、学习新课,探究发觉1描述并记录现象；（1）师：老师为每一组都预备了这三样物品,请你们认真认真地观看它们分别是什么 样子的？老师指导放大镜的使用方法；（课件出示三种被观看的物质）（2）小组成员分头观看,沟通汇报；设计意图：让同学先观看物体原始

45、特点,为稍后对放入水中前后的对比观看做好预备；在观看的过程中连续培育同学认真、认真地科学态度；同时,在沟通过程中,连续指导 同学养成良好的表达习惯和倾听习惯；（3）师：要想看到它们放入水中是什么样子的,你们准备怎么做？（4）同学分组研讨,拿出试验方案,老师加以指导；指导要点：使同学明确要用小勺来取物质,放入等量的水中,然后悄悄地观看这些物 质进入水中的情形,并与物质之前的状况进行对比；提示同学不能晃动水杯；在物 质进入水中一段时间后,用搅拌棒充分搅拌,让物质与水充分混合；搅拌停止后,再 次观看、对比物质的变化情形、混合液的情形以及杯底的情形；同时,老师仍要提示同学将观看结果准时记录在活动手册中

46、；可以用文字表达,也可以通过图画来表示； 要特殊强调没有变化与有变化同样重要,全部观看结果都要记录下来；设计意图：调动同学的主观能动性,运用他们已有的生活体会分组商议试验方法；但学 生究竟年龄小,需要在老师指导下完善试验方案,明确试验步骤,为下一步精确地进行 操作打下基础；同时在沟通过程中,老师需连续指导、培育同学良好的表达习惯和倾听 习惯；（5）同学小组试验观看并做好记录；（6）老师巡察和指导；设计意图：使同学会用搅拌的方法让水中的物质充分混合；通过对比的方法,观看物质 放入水中的变化情形；老师要关注同学是否依据操作流程在一步步地进行试验,合作是 否开心,在每一个环节是否做到认真观看,是否在

47、同学活动手册上准时记录等；2研讨沟通,达成共识；（1）把盐、红糖、小石子放入水中后,你观看到了什么现象？引导同学分别描述 3 种物质放入水中的变化情形,询问同学哪些发生了变化、哪些没有 发生变化,并对比 3 种物质变化的相同点和不同点；老师加以说明,食盐和红糖在水中 溶解了,小石子在水中没有溶解；（播放课件）（2）盐、红糖放入水中后,真的“ 消逝” 了吗？引导同学在说出自己判定结果的同时,说出支持自己观点的理由（结合生活中的体会和 试验现象来说明）；盐放入水中后,盐水是咸的,说明盐仍在水中,只是看不见,红糖 放入水中后,水是有颜色的、甜的,说明糖仍在水中,只是看不见（课堂上不答应同学 品尝,同

48、学归纳的“ 咸” 和“ 甜” 是基于生活体会）；设计意图：老师引导同学将盐、 红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比,明确“ 盐和红糖都在水中溶解了,而小石子在水中没有溶解” ,从而引导同学初步熟识 溶解现象；同时,勉励同学对现象进行说明,指向更深层次的摸索,激发他们争论的欲望,进展他们的为自己观点查找证据的才能；在同学沟通环节,连续强调落实说和听的习惯 养成；不同的同学可能持有不同的观点,老师要勉励他们说出观点和理由,不必急于纠 正他们的想法；可以勉励他们连续学习、争论,查找能够被人信服的证据；三、课堂小结、扩展延长1通过我们的争论你有哪些收成？谁情愿来谈一谈？2课堂伊始,大家说俩

49、人很多能在水中溶解的物质,现在再想一想生活中仍有哪些东 西会溶解在水里？哪些不会溶解？有爱好的同学可以用学到的方法试一试,下一堂课跟 大家共享；（播放课件）设计意图：教学首尾呼应,扩展延长,巩固所学；感受生活中的溶解现象,知道可以利 用这种变化为生活服务；7、熟识一袋空气【教学目标】科学概念目标1空气是无色、无味、透亮的气体；2与木块、水相比,空气有很多不同的特点,也有一些相同的特点；科学探究目标1进一步运用感官,通过对比的方法争论空气的特点；2空气的一些特点是可以被观看和描述的；科学态度目标1进展同学对探究物质世界的爱好；2意识到可以利用所学的方法争论未知事物；科学、技术、社会与环境目标空气

50、与人的生活亲密相关；【教学重难点】重点：空气是无色、无味、透亮的气体；与其他物体相比有不同的特点,也有一些相同 的特点；难点：通过本课的争论使同学熟识到虽然空气是看不见的,但是课通过科学的争论方法 进行争论；【器材预备】同学预备：透亮塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透亮烧杯或塑料杯、同学活动手册等；老师预备：同学试验材料一套、班级记录单（用于单元学问总结）；【教学过程】一、聚焦 1导入：回想在本单元的学习中,我们用到了哪些争论方法？设计意图：引导同学回忆,总结出利用感官或借助一些简洁的工具进行对比观看的方法；2提问：回忆一下,在本单元中我们学过哪些描述物体特点的科学词汇？（老师出示前面几节课的班级记录

51、单）设计意图：用曾经在本单元中学过的描述物体特点的科学词汇,如颜色、气味、轻重、外形、是否透亮、是否流淌等来争论今日的主题空气；二、探究（一）指导同学收集一袋空气,并进行观看；（老师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯,让同学观看）1提问：老师的玻璃杯中有什么呀？真的什么都没有吗？再想一想；设计意图：用身边的事物对同学的前概念进行探查,同时引发同学深化摸索；2老师引导：你们真聪慧！杯子里面不是空的,里边盛满了空气；（板书：空气）设计意图：潜移默化地引导同学,让他们知道空气虽然是看不见、总被我们忽视的,但 我们的四周布满空气,我们离不开空气；3老师提问：你认为空气是什么样的？今日我们就用本单元学过的方法

52、熟识它吧！（引 导同学说出“ 空气是看不见的” “ 摸不着的” “ 很轻” ）设计意图：通过老师的步步引导,激发同学学习本课的爱好,明确本节课的学习目标；4提问；（1）要想争论空气,你有什么好方法吗？设计意图：第一使同学意识到争论需要有明确的方法（但这个问题比较笼统,只是为了 让同学有一个初步的印象） ,用提出问题的方法引导同学摸索,同时在同学沟通过程中,连续培育同学良好的表达习惯和倾听习惯；（2）空气在空中我们怎么争论呢？设计意图：将问题缩小,引导同学的思维方向；（3）我们想一想用什么方法可以把它“ 逮” 住呢？设计意图：问题更加具体！通过沟通,使同学的思维更有指向性,便于实现学习目标；（4

53、）老师为大家预备了塑料袋儿,看一看、想一想,你有好的方法了吗？设计意图：问题指向到一个具体的方法；使同学的争论落实；（5）我们“ 逮” 到了空气,你将怎样用学过的方法去观看空气的特点？设计意图：争论材料的问题已经解决,下边的问题指向我们争论的目标观看空气的 特点；（二）指导同学将空气与水和木块进行比较；1提问 . （1）可以用什么感官来观看空气？同学可能会想到用手“ 摸一摸” “ 捏一捏” ,用眼睛“ 看颜色” “ 外形” “ 是否透亮”用鼻子“ 闻” 等；（在同学沟通过程中, 老师在黑板上贴： 眼睛、鼻子、手,同时进行闻和摸的安全训练）（2）引导：本单元我们曾经争论过什么物体呀？设计意图：用

54、问题引导的方式,使同学回忆之前争论过的专项“ 水” ；也暗暗地提 示同学回忆争论水时用的争论方法；（3）大家仍记得,水有哪些特点吗？设计意图：问题具有直接指向性,让同学摸索“ 水专题” 的争论方法；（4）我们从哪些方面描述了水的特点？（5）我们争论水的时候,是将水与哪些物品进行比较争论的？（6）现在,你能把空气与水和木块,再进行比较争论吗？看一看它们有哪些相同点和 不同点；同学沟通观看到的信息,老师板书记录同学的发觉；设计意图：通过空气与水和木块的比较争论,引导同学重点关注空气的流淌性、没有固 定的外形；老师要用关键词,将补充的方法出现在班级记录单上；2描述并记录空气的特点 . （1）提问：仍

55、记得在第一课和第五课的时候,我们使用过的记录单吗？设计意图：记录单的再现,使同学对本单元的争论方法进行了回忆；经受从木块到水,再到空气的科学观看历程,初步感受科学观看的方法；连续加强培育说和听的习惯；（2）小组内争论,怎样描述空气的特点；（3）说一说：你是通过什么方法观看到这些特点的？同学：“ 用眼睛观看空气是透亮的、无色的、跟水是一样的”“ 跟水对比,水是流淌 的,打开袋子,空气就跑了,说明空气也是流淌的” 等；（4）班级集体论证：“ 空气有什么特点” “ 我们是怎么知道的”同学：“ 我观察这袋空气是透亮的,跟水一样” “ 我闻不到空气的气味” “ 我摸不着空 气” 等；设计意图：这是对本节

56、课的争论方法和争论结果的总结；（5）提问：“ 在本单元中,我们从哪些方面熟识了物体” “ 可以用哪些词汇描述它们 的特点”设计意图：老师要有意识地引导同学分类描述；在组织同学争论的同时,老师仍要有意 识地引导同学补充班级记录单；这节课也是本单元的小结课,同学将回忆他们在本单元 的争论活动,总结采纳了哪些争论方法和如何描述物体的特点；在本单元,同学主要是 通过对物体进行观看和比较,学会从不同的方面、多个外部特点对物体进行描述；三、小结 同学们在课堂上表现得很棒,今日我们一起熟识了空气是无色、无味、透亮的气体,我 们仍学习了科学的观看方法；期望同学们今后能用今日所学到的方法去观看其他的物 体；设计

57、意图：提示同学进行科学学习方法的整理,连续培育科学学习习惯；【板书设计】空气 无色 无味 透亮 气体其次单元 动物 我们知道的动物【教学目标】科学学问目标 1知道动物是有生命的；2能说出动物的一些共同特点；科学探究目标 1能说诞生活中常见动物的名称及其特点；2在老师的指导下,能观看一种动物,用语言和图示描述其特点；3通过动物与玩具熊的比较观看,学习用证据来支持自己的看法；科学态度目标 通过对动物的观看,产生争论动物的深厚爱好；科学、技术、社会与环境目标 培育靠近动物、争论动物、爱护动物的意识；【教学重难点】重点：在老师的指导下,能观看一种动物,初步用语言和图示描述其特点；难点：通过观看、比较,

58、能说出动物的某些共同特点及玩具熊不是动物的理由；【教学预备】同学：动物卡片或动物标本、玩具熊、同学活动手册；老师：仓鼠（活体）、教学课件、班级记录单；【教学过程】一、回忆已经熟识的动物 1同学们,在地球上生活着各种各样的动物,你都见过哪些动物呢？2（课件出示几种常见动物的图片）这里仍有些动物,你能说说它是什么样子的吗？二、观看并描述一种动物 1同学共同观看,用语言描述一种动物；（1）（出示一只小仓鼠活体）看老师仍给大家带来了什么？你们知道它原先生活在哪 里吗？（2）今日这只仓鼠宝宝来给我们当模特,老师想请同学们看看它有什么样的特点？（3）同学自由发表自己的观点；（会跑、会吃东西、有头、有嘴巴、

59、有尾巴、有脚等）（4）同学们真厉害,把仓鼠宝宝的特点都找出来了；（老师出示课件,总结仓鼠的特 点）2同学分组观看,并用语言描述一种动物；（1）老师给每个小组预备一种动物标本；你能像观看仓鼠宝宝那样,观看这些标本吗？找找你们小组的这种动物有什么特点？（2）同学分组观看,老师巡察指导；（3）全班沟通；沟通集中在外形特点、运动方式等方面；让我们来开一个“ 动物介绍大会” 吧！哪个小组能来给大家介绍一下你们观看的动物？请小组成员带上你们的动物标本,到前面来介绍一下它吧；（小组介绍,其他同学可以指出其描述不全面的地方并做补充）3画一画我们观看的动物；每个小组观看的动物各具特色,我们用笔把它画下来吧；怎么

60、画呢？（1）老师示范,边观看标本边画,先画身体中间的部分,这是主要部分,然后再画上 脚、头、翅膀等,最终可以画一画头上的眼睛、嘴；（老师可提示同学观看同学活动手 册上画动物的步骤,同学可以参照学习,同时老师提出画的要求：真实,看到什么画什 么,尽量画得像）（2）同学在活动手册上开头画图；老师巡察指导； 抓住主要特点画动物；看看同学有无把凭空想象的成分画上去的情形； 指导同学按次序观看、描述动物身体的各个部分,认真观看每个部分的特点； 图画上适当加文字（或拼音）标注；（3）沟通反馈；利用实物展台,展现同学的活动手册；请同学们先猜一猜,画上是哪种动物？（指向画得像不像）你觉得画得好,好在哪里？（指