2022年九级上册第课《星星变奏曲》教案

1、教案内容九年级上册第 3 课星星变奏曲教案本课在第 10-13 页；作为模糊诗的典范作品之一,江河刻画了星星、萤火虫、春、鸟、睡莲、白丁香,以及静夜、冰雪、僵硬的土地等一系列包蕴深刻象征意义的物象,抒情写意,展现现实与抱负的背离,抒发诗人对光明的渴求；教案目标 学问与才能 1明白模糊诗派的代表人物、作品,及其主要艺术风格和成就； 2把握诗歌中“ 假如 谁不需要 谁仍会 谁不情愿 谁不愿意 ” 的确定式,与“ 假如 谁仍需要 谁仍会 谁情愿 谁愿意” 的否定式相结合的结构,能够进行初级的诗歌写作； 3懂得诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义,学习比拟、对比等修辞手法； 过程与方法 1学习朗读模

2、糊诗歌的技巧,学会品尝诗歌语言,体会作者字里行间流露出的感情； 2学会比较阅读的方法,通过诗内物象的对比,懂得诗歌主旨； 3仿照诗歌结构,开展诗歌写作的活动； 情感、态度与价值观 1懂得诗人对现实的否定和对光明的憧憬,以及即使面对重重磨难也不舍弃期望的感情； 2体会诗人经受人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受；教案重、难点及教案突破 重点 1通过对诗歌意象的分析和懂得,把握诗歌的主旨和感情； 2通过朗读诗歌,品尝本诗的语言特点,进而体会模糊诗的艺术特色； 难点 1通过对诗歌重点词句的学习,体会诗歌营造的意境； 2通过把握诗歌中反复出现的结构特点,学会诗歌创作的基础技巧； 教案突破 1能够结合

3、同学的生活,恰当运用联想和类比,开展诗歌写作的活动；2结合莫扎特的星星变奏曲等文学、音乐、美术作品,引导同学体会艺术中意境的塑造；教案预备 老师预备1教材配套朗读带,或者莫扎特的星星变奏曲音乐带；2能够有感情地朗诵本诗；3布置预习作业,让同学查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌词乐曲等； 同学预备1能够读一到两遍诗歌,扫清字词障碍；2通过预习,标示出自己遇到的问题和难点；1 / 7 3能够查找有关描写星星的诗句等资料,也可在课前明白模糊诗派；教案步骤 1 课时教案流程设计教 师 指 导 1学 生 活 动1播放朗诵带或范读,引导同学抓住诗认真倾听,并准时做字词、停顿及疑歌中的情感基调； 2 3难

4、点的标注；22. 设计问题,引导同学找到诗歌的结构独立摸索,划出诗歌中的意象和反复标志和意象的诗句；的诗句；3. 通过分析讲解,引导同学合作争论,协作学习,透过诗歌意象,结合自懂得诗歌中的意境；己的体会,懂得诗人期望表 达出来的情感；4. 介绍模糊诗派的总体艺术风格,帮忙 4认真听记,结合自己对这首诗的同学懂得诗歌语言；的语言特色学习,进一步懂得模糊诗派一阅读诗歌,把握感情基调（约 8 分钟）学 生 活 动教 师 活 动1播放朗读带,或亲自范读,提示学 生做标示；2提问：通过预习和听范读,能否体1认真听,做字词、停顿和疑难点 的标注；2认真摸索,能够初步回答：温情会到诗歌中的感情基调 . 和憧

5、憬的感情基调；3提示同学：除了温情和憧憬的感情3跟着老师的引导,进入到下面的基 学习调,诗中仍有一种不同的情感线索,过程,并留意诗中可能显现什么样下面的学习过程中会体会到；的情感；二、分析诗歌,把握结构和意象 约 15 分钟 学生活动教师活动2 / 7 1提问：诗歌中是否有相像或反复 的诗句 .提示同学,这些反复的诗句 就是结构标志,并引导同学摸索这1浏览全诗,找出相像或反复的诗 句,“ 假如 谁不需要 谁 仍 会 谁 不 愿 意 谁 不 愿些诗句之间是否有不同之处；意 ”和 “如 果 谁 仍 需要 谁仍会 谁情愿 谁愿 2分析：“ 假如 谁不需要 意” ；谁 仍 会 谁 不 愿 意 谁 不

6、愿 意 ” 是确定句,而“ 假如 谁 仍 需 要 谁 仍 会 谁 愿 意 谁情愿” 是否定句；准时复 习反问句的概念；3请同学划出诗歌中显现的物象,提示同学留意这些物象的不同；4分析前一诗节中的意象,如星 星、诗、蜜蜂、松软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香 等意象营造出温情、浪漫、自由的 氛围；在讲解过程中留意引导同学 体会这种情感,并进而推动到下一 诗节,让同学来分析后一诗节中的2听老师讲解,真正懂得前一诗节 是确定结构,而后一诗节是否定结 构；遇到问题,准时质疑；3划出诗歌中显现的物象,如：夜、蜜蜂、星星、湖等等；可以作 补充；4认真听老师讲解,体会前一诗节 的 意 象 所 带

7、来 的 光 明 、 美 好 的 意 境,并仿照老师的方法,分析后一 诗节的意象：冰冷、苦难的诗、冰 雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦 小的星等；通过相互补充和启示,意象；懂得这些形象所描画出的冰冷和残酷的意境；三、比较阅读,体会诗歌主旨 约 12 分钟 学 生 活 动教 师 活 动1、总结全诗有两种意境：一种是光1分组争论沟通,总结：光明和美明 好的意境是诗人所追求和憧憬的,与美好的,一种是冰冷和残酷的；而冰冷和残酷的意境是诗人所厌弃组织 和憎恶同学争论分析这两种情境该如何理的 , 但 也 是 诗 人 所 生 活 的 现 实 环解；境；2懂得“ 变奏曲” 的含义,能够认2参加同学的争论,准时点评

8、,并 通过对“ 变奏曲” 这一音乐术语的 解 释 , 引 导 学 生 切 题 挖 掘 诗 歌 内识到前后两个诗节在结构上基本一 致,但是在诗歌意象的塑造、情感 的抒发上,却形成剧烈的对比,正涵：题目是“ 变奏曲” ,两个诗节 是“ 变奏曲” ；恰好从主题和结构上构成变奏；四结合资料,把握语言特色 约 10 分钟 学 生 活 动教 师 活 动3 / 7 1结合资料,给同学简洁介绍模糊1听记老师的讲解,并结合本诗理诗的“ 模糊” 特点：通过意象和比 解；喻等来表达诗人的感情；诗歌特别领悟到“ 星星” 是光明的使者,诗含蓄,但是 人向读起来意味深长,继承了我国古代往光明,追求自由,在黑暗和冰冷诗 的

9、歌的艺术特点；现实中,他情愿燃烧自己,引领他2结合诗题解说：“ 星星” 是诗歌人查找光明；体会语言的含蓄美；意象,暗含诗歌的 主旨 ；“ 变 奏曲” 是诗歌的特色,揭示诗歌的主 题和结构,因此,观赏诗歌要学会 抓住诗题和诗眼；本课总结2：听老师讲解,并且能够结合自身 的学习经受和体会,形成迁移；星星变奏曲是模糊诗派代表人物江河的一首重要诗作；本诗在诗歌 主题、创作手法和诗歌技巧方面都表达了模糊诗的一些典型特点；全诗由两个基本对称的诗节组成,每一节十六行,都以“ 假如 ” 的 假设句起头,一气呵成；诗人以“ 星星” 象征光明,塑造一系列生活中最美 好的东西,诗意、春天、暖和、期望和自由等；但诗中

10、的“ 星星” 又有特定 的情境和意义,它的光线,不同于阳光普照的光明,而是茫茫黑夜中出现的 点点星光,这正展现现实与抱负相背离,寄托了诗人在现实中执著追求光明 的抱负；板书设计 星 星 变 奏 曲江 河光明 主题 +结构 意象 对比 问题探究与拓展活动 本诗的学习,着重在于懂得诗歌意象的内涵,引导同学从诗题“ 星星”和诗眼“ 变奏曲” 两点整体感知全诗；为了推动教案的深化进行,并拓展同学的视野,老师可布置同学搜集相 关资料：描写星星的诗句等,明白模糊诗派的基本情形,阅读二至三首代表 作品并举荐给其他同学,可以板报、墙报的形式,也可结合综合性学习展 开；练习设计 随堂练习设计 1写出下面加点字的

11、拼音；颤动 闪耀 模糊 覆盖 疲惫 答案与提示： chn shu m ng1ng f p ju n 2下面诗句中运用了哪些修辞手法 .它们的作用是什么 . 1 谁不情愿,有一个松软的晚上,松软得像一片湖； 2 闪闪耀烁的声音从远方飘来,一团团白丁香朦模糊胧；谁情愿,总写苦难的诗,每一首都是一群颤抖的星星,像冰雪掩盖在 34 / 7 心头；答案与提示： 1 运用比如的修辞手法形容夜晚,把夜晚的安静、安静、柔和、温馨和 自由悠闲用形象的语言表达出来,给人以温顺如梦的美好感觉； 2 分别从听觉上和视觉上描写声音的模糊、白丁香的模糊,将人们带入 一种令人沉醉的模糊迷离的美好意境,表现了“ 春天” 之关

12、,“ 光明” 之 美；运用通感的修辞手法,以“ 闪闪耀烁” 来形容声音；由于声音一会儿入 耳一会儿消逝、一会儿清楚一会儿模糊的感觉,与视觉上“ 闪闪耀烁” 的感 觉是相通的；这是以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音时 断时续、模模糊糊的真实感觉； 3 用暗喻的手法,说明“ 苦难的诗” 所受到的束缚,这种不自由带来的 就是心灵的冰冷孤寂；星星的颤抖,是人心灵的颤抖,因生活的压抑和束缚 而得不到自由,使人心得不到暖和； 3诗歌中描写了两种情境,你能够说出来吗. 答案与提示：两种情境：前一诗节表现了抱负中的温馨美好的情境,后一诗节表现了现实里的冰冷严酷的情境； 4 如何懂得诗歌的题目星星

13、变奏曲.试加以分析；答案与提示：变奏曲,是音乐术语；变奏为作曲基本技巧之一,即通过装 饰、转变时值或节奏、转变音符进行方向或次序、转变和声或调性颜色等手 段,使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌显现,谓之变奏；系统地运 用变奏手法作成的乐曲称“ 变奏曲” ,其结构为“ 变奏曲式” ；本诗以“ 星星” 作为主要意象,暗含诗歌的主旨；“ 变奏曲” 是诗歌的 特色,揭示诗歌的主题和结构；诗的上下两节,结构对称,基本句式、修辞 手法和一些用语近似 , 具有同样的韵律；但诗的下一节与上一节相比,情境、意味发生变化并形成剧烈对比,基本句式和一些用语也有所变异；这种情形 如同音乐,既保持原有的基本轮廓,又

14、以变化的面貌显现,使上、下两节构 成主题与变奏的关系； 个性练习设计 1 诗歌中显现几次“ 星星”.请你详细说说这些意象的含义；答案与提示：九次；举例：（略）“ 每一首诗都是一群颤抖的星星” 用暗喻的手法,说明“ 苦难的诗” 所受 到的束缚,这种不自由带来的就是心灵的冰冷孤寂；星星的颤抖,是人心灵 的颤抖,因生活的压抑和束缚而得不到自由,使人心得不到暖和；“ 瘦小的星星” 比如并象征人们对光明的微茫的期望；不仅太阳失去 了,连“ 瘦小的星” 也被“ 一颗又一颗” 地吹落,可见“ 夜” 的黑暗深沉、猖獗肆虐和冷酷无情； 2 这首诗的主旨是什么 .诗人要表达什么样的感情 . 答案与提示：这首诗的主

15、题,表达的是对黑暗冰冷的现实的否定,抒发 对抱负的憧憬和追求,以及虽然迷茫失落而不失坚决的期望,这在模糊诗中 特别有代表性； 3 说说你对模糊诗派的明白； 4 在班里开一次新诗朗诵会,或出一期关于模糊诗派的板报、墙报；教案探讨与反思 在教案过程中,老师要留意调动同学集体合作的精神；新诗,特别是朦5 / 7 胧诗的学习,对于初三的同学相对困难,因此老师要恰当设置问题,启示学 生,引导同学透过诗歌外在意象懂得内在意蕴；问题的设计要偏重对整体感知的引导,比如从诗歌的题目、主旨、语言 和结构入手,防止细节的简洁描述和重复分析；朗读对于诗歌的学习是特别重要的,老师在教案过程中应当始终坚持朗 读训练,以提

16、高同学的朗读水平；补充资料 模糊诗派简介： 20 世纪 70 岁月末期,在中国诗坛上涌现出一大批青年诗人,这群青年诗人的创作明显表现出对当代诗歌传统规范的叛逆和挑战；1978 年 12 月,北岛、芒克等创办今日；今日在当时集中推出了“ 新诗潮”的最初一批诗人,如北岛、杨炼、顾城、江河、舒婷、芒克、严力等；春风 文艺出版社 1985 年 11 月出版的阎月君、高岩、梁云和顾芳编选的模糊诗 选为“ 模糊诗” 的命名、正名和广泛传播起到了重要的作用；2022 年 1 月 再版这本模糊诗选时,又增补了两位诗人：食指和多多；江河 1949 年生 ,原名于友泽,当代诗人；出版有诗集从这里开 始、太阳和他的反光等；诗人食指曾如此评判：“ 我喜爱江河,江河 比较大气,星星变奏曲和纪念碑写得很美丽,的确值得一看；” 可 参看： 追 日 作者：江河上 路 的 那 天 , 他 已 经 老 了传 说 他 渴 得 喝 干 了 渭 水 黄 河否就他不去追太阳其 实 他 把 自 己 斟 满 了 递 给 太 阳上 路那 天 他 作 过祭 祀其 实 他 和 太 阳 彼 此 早 有 醉 意他 在 血 中 重 见 光 辉 , 他 听 见 土 里 血 里 天 上 都 是 鼓 声 他 默 念 地 站 着 扭 着 , 一 个 人一左一右跳了很久仪 式 以 外 无 非 长 年 献 技 他 把