小学语文人教六年级下册（2023年修订）第一组-3桃花心木教学设计

1、3.桃花心木教学设计 一、教材分析 桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。 桃花心木所在第一单元的主题是“人生感悟”，这一单元要求学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，以“在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法”为训练重点。考虑到六年级下学期学生的学情，本课设计力求引导学生运用已学方法练习概

2、括，品析关键词句，体会作者想要表达的含义以及行文的妙处，研读作者如何将“树”和“人”联系起来，达到借事喻理的表达效果。对“试着在习作中运用作者表达感悟的不同方法”，本课设计将其放在第二课时解决。二、教学目标 1能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。 2学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理，并得到个人的启迪。 3体会“借事喻理”的写作方法，并尝试用这种方法表达自己的生活感受。三、教学准备 1根据需要制作多媒体课件。 2学生按统一的预习要求预习课文。四、教学过程：（一）导入新课，引导整体感知文章的内容。1看老师写课题：桃花心木。齐读课题。2学生自由

3、读课文，看看课文向我们介绍了些什么？3学生整体感知，交流阅读收获，引导概括全文。【设计意图：利用抓要点的方法，培养学生的概括能力，整体把握课文内容。】（二）相机切入，弄清种树人“不确定”的做法。1种树人的哪些行为让“我”感到奇怪？请大家快速浏览课文内容，画出有关的语句。2学生交流相关语句，教师出示：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。种树苗得人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。我越来越感到奇怪。更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。3这些语句，写出了

4、种树人哪些与众不同的做法？4学生齐读奇怪之处。5学生说一说自己感到奇怪的内容。6我们百思不得其解，一起来问问种树人吧。学生齐读11自然段。【设计意图：让学生带着问题“种树人的哪些行为让我感到奇怪”走入课文。通过浏览的方式，训练学生快速捕捉信息的能力。引导概括，让学生真切感受奇怪。】（三）对比研读，探究其“不确定”做法的原因。过渡：面对我们这一连串的问题，种树人是怎么说的呢？让我们来听听他说了些什么。1学生听种树人说话的录音，思考种树人说了些什么。2全班交流：看看你从种树人的讲解中知道些什么。3理解“不确定”。4种树人给了树苗这样一个不确定的生长环境，它会怎样生长呢？引导想像，树苗如何学会在土地

5、里找水源。5假如给它一个确定的生长环境，它又会怎样生长呢？6请你们再看看种树人的话，你又发现了什么？种树人说话时角度有什么不一样，他是用什么样的的方法说的？7.指名说后师小结。8指名读。【设计意图：抓住重点词句深层探究种树人奇特做法的原因，引发思考。在表达交流中，解决疑问，感悟种树人回答的真正含义，体会种树人对比说法的妙处。】（四）品味“感动”，领悟人在“不确定”中的成长。1听了种树人的一番话，“我”有怎样的感受呢？学生自由读课文。指名说。2出示句子：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。理解：人与树有哪些一样的地方？3在我们的生活当中，你能想到哪些“不确定”？小组先说一说，再指名说。4学生朗读。5小结，明白借事喻理的表达方法。6你们听了种树人的话，有什么感受？试着用一两句话，也可以用上你学过的诗词名句来写写你此时的感受。 7.交流感受。【设计意图：学生在个性化阅读中理解内容，触动心灵。利用写话练习，提高运用词语的表达能力，更好