小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第八单元-教学设计

1、司马光教学设计教学目标1正确跟读课文，背诵课文。2能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。3能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。二、教学重点1正确跟读课文，背诵课文。2能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。三、教学难点能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教材分析 本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓胞了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本

2、一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。五、学情分析经过近两年半的语文学习后,三年级的学生对学习语文有着一定的兴趣，注意力集中的时间较短，但对于一些他们比较感兴趣的学习内容却充满着好奇心，学习起来也有内驱力。司马光 是学生在小学阶段接触的第一篇文言文，在学习方法上没有经验，相对来说教学难度较大大。但换个角度来看，司马光砸瓮的故事可能大部分孩子都听说过，所以理解起来又降低了一些难度。六、课时第一课时七、

3、教学准备教学课件、视频。八、教学过程（一）游戏导入，激发兴趣。孩子们，在上课之前我们先来玩个游戏好吗？游戏的名字叫猜猜他是谁。我们先来举个例子，看看这个人，你认识吗？出示李白图片。不认识？那我们来看看他有一首非常有名的古诗，看看大家能不能猜出他是谁。出示望庐山瀑布。猜出他是谁了吗？李白。完全正确。知道这个游戏怎么玩了吧？下面我们正式开始。出示杜牧图片、古诗，猜出人物。最后出示司马光的图片，古诗客中初夏，他的相关信息，还是猜不出？没关系，我们看了这幅图一定能猜出他是谁了。出示司马光砸缸的图片。学生一起说出司马光。这就是今天我们就要学习的主人公，课文司马光。（设计意图：以这种游戏的方式导入，能够让

4、学生逐渐消除初上课时的紧张，在轻松愉快的活动中，自然过渡到本课的教学内容。这样做既避免了直接引入“司马光”的生硬，又勾起了孩子们的好奇心，使他们最大限度地投入到本课的学习中来。）（二）初识故事，连结生活。同学们，说到司马光，大家都就想到一个故事，那就是司马光砸缸（生答）。了解读过这个故事的同学数量。这个故事在历史上是有真实记载的，就出自于宋史.司马光传。宋史是记录我国宋朝时期历史的一部史书，总共为两千多个人物做传记，其中就有司马光。我们来看看原文是怎样记载的。出示宋史.司马光传节选。（三）出示课文，对比不同。节选的文字就是我们今天要学习的第24课。读课题。（出示司马光的课文）。大家试着默读一下

5、，然后小组合作，对比一下，看看它和我们以前学过的课文儿有什么区别？注意默读要求：不出声、不动唇，更不能指读。学生小组汇报（字少，读不明白。这是一篇古文，你真了不起，居然知道它是古文。那你知道什么是古文吗？古文就是古代的课文。孩子你真了不起，知道的真多，看来你以前一定是见过这样的文章吧？非常好，你真是个爱读书的孩子，大家也都要向他学习，多读书，这样才能知道更多的知识。刚才这位同学说得非常好。古文就是古代的课文，更准确地说，古代人们写的文字都称为古文，也叫文言文。那么，除此之外，通过对比。我们发现，古文和我们的现代文还有哪些不同呢？古文字数少，现代文字数多。古文比较精炼，难读，不容易懂，现代文详细

6、更容易懂。（设计意图：此文是学生在小学阶段接触的第一篇文言文，孩子们在初读课文时，一定会发现它与以前学过的课文不一样，那么，到底哪不一样呢？此时趁热打铁，学生通过小组合作进行比较：本课与以前学过的课文有什么不一样？大家很快就能在比较中发现这篇课文字少、不容易懂，以前的课文字多、容易理解等不同。如此一来,通过比较，发现不同,孩子们的思维深度也得到了很大的提升。）（四）再读课文，掌握读法。既然了解了它的特点，我们就来好好的读一读，不会人的字可以问同桌也可以查字典，至少读3遍。谁来展示读一读。这篇课文里面有几个难读的字（出示难读的字）。让学生读(尝试读，生教读），开火车检查读。有人知道“翁”是什么吗

7、？对，他就是头小肚大的缸，它的下面是一个“瓦”字，是一种用泥土烧制而成的容器。（出示缸和瓮的对比图）。读词“登瓮”，“击瓮”。这里面还有一个多音字“没”（出示读音）教读。再读课文，读准字音。齐读课文。听得出大家很努力把字音读准，但有没有发现，大家在齐读时里面有一个长句大家遇到了一个小问题。读得不整齐，为什么读的不整齐，因为大家不在同一个节奏上。我们在读古文的时候要根据它的意思来断句，它的节奏是十分分明的，那么我们应该怎样读，才能读准确呢？学生自己试着读，学生展示读全文，展示读长句。让学生说为什们这样一个词一个词地读。这个句子里面有几个动词，所以我们要分开来读。学生一起读，注意读准字音和节奏。古

8、文会根据意思断句，再拖下长音，要做到声断气不断。老师已经把读好这篇古文的秘诀放在了黑板上再试着练读一遍。哪位同学愿意来展示读一读？（找生读）古人读书入情时，还会摇头晃脑的读，大家试一试。越读就越有韵味了，短短的30个字，大家能读得如此有声有韵有味，真棒！（设计意图：学生在朗读古文时会遇到的共性问题：掌握不好停顿和节奏，老师通过让学生尝试，自己发现困难，此时，老师通过划分断句，帮助学生解决困难，并采取范读的形式，让学生模仿跟读、练读。这种教学结构，对于三年级的学生来说,可操作性强，从而能很好地提高教学目标的达成。）（五）了解大意，熟读背诵。课文会读了，我们会发现，课文当中会把司马光直接写成“光”

9、，而不写全名，这是文言文的一个奥妙。文字很简短，有时候一个字可能会代表五六个字。那在我们这篇文章当中就有很多这样的字，词。大家区找一找，同桌交流。谁愿意起来分享分享？生分享古文中字词的意思并试着把古文翻译成现代文。老师说故事，同学们读出对应的原文。孩子们，读懂古文难吗？同桌合作一人说意思一人读古文。同学们，麻雀虽小，五脏俱全，课文虽然只有短短的三十个字，但事情的起因、经过、结果却一样不少。下面就让我们一起穿越到故事发生的现场。全体起立，发挥想象，带上动作来读课文。再说说古文还带给你什么感受？越读越有趣味。他就像一部电视一样把画面呈现在我们眼前。同学们，在这个故事你最喜欢谁？为什么喜欢他？聪明机

10、智，沉着冷静，爱护同伴，从哪里可以看出来？学生齐读“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”，读出他的机智勇敢。同学们短短的30个字，却让我们读到了如此丰富的人物。同学们，在这段文字中有很多标点符号，这些都是后来人们方便理解加进去的，因为标点符号儿的诞生不过百年，以前的文章是这样写的，（出示竖着去标点的课文）。谁愿意挑战一下读一读。我们读了这么多遍，有没有人能试着把它背一背？非常棒，这么快就背得这么熟练，一定是会学习的孩子，让我们把鼓励的掌声送给他。继续给一分钟时间快速记忆，再找学生背。(设计意图:在引导学生熟练朗读课文后，我改变了以往老师们常用的一句一句讲解课文的方式，而是指导学生用学习古诗的方法学习

11、古文，即结合注释和插图，用自己的话讲一讲这个故事，孩子们生动的故事语言配上丰富的想象，不仅锻炼了学生自己解决问题的能力，也让他们的思维更具自主性，之后带着理解再通过多种形式读课文，从而达到了熟读背诵的效果。)（六）儿歌呈现，区分“缸”“瓮”。正是因为如此，司马光的故事得以代代相传，到了现代，有人还把它改编成了一首小儿歌。我们一起来听一听。歌词中唱的是司马光砸缸，而我们的课文写的是瓮，这两个词到底是不是一种物体呢，老师先不做评判，大家来看几幅对比图。看到这些图，你们觉得“缸”和“瓮”是不是一种东西呢？不是。为什么？你从哪儿看出来的？你观察的真仔细，没错，缸从底到口逐渐张开，而瓮则是肚大口小。那现在我们来把歌词中的“缸”都换成“瓮”， 再来跟着一起唱一唱。（设计意图：孩子们在没接触这篇文章时，大多数听过的都是“司马光砸缸”的版本，今天课文中描述的却是“瓮”，即使学生没有提出质疑，但他们心中也一定画上了问号：缸和瓮到底是不是同一种物体呢？为了解开学生心中的好奇，我特意设计了这个环节，让问题明朗化。最后，孩子们通过自己观察比较得出了结论，不仅解开了